余映潮

所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型?？梢哉f，課型是由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構；也可以說，一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。如我們平時所說的“閱讀課”“作文課”“復習課”“綜合性學習課”等。

課型的劃分沒有嚴格的標準，可根據(jù)教學任務的不同、教學內容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等等來對課型進行“命名”。如可以說某一節(jié)課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等，關鍵在于看課的視點不同。

課型的研究、實踐與發(fā)展是與時俱進的。不同的教學時代有著不同的主流課型，不同的綱領性文件指導下會產生不同的新鮮課型，不同的教學流派有著各自的代表性課型，不同的課題研究在教學上也外露于不同的課型載體。

課型研究有兩個基本內容：一是規(guī)范“課”的形態(tài)，即課型設計要得“體”，文學作品的教學課型與一般說明文的教學課型就應該有明顯的區(qū)別；二是豐富“課”的種類，即課型設計要適應時代的進步，要創(chuàng)新現(xiàn)有的課型，要創(chuàng)造全新的課型。

從常規(guī)課型看，最有生命力的、日常教學中使用頻率最高的是教讀課型。

傳統(tǒng)的教讀課是人們在教學中的一種約定俗成的主流課型，它承載著課文閱讀教學的基本任務。如：進行各類課文的閱讀分析教學，訓練不同文體課文的不同閱讀方法，對學生進行知識教育，教給學生精讀、略讀、速讀和瀏覽的方法，訓練學生朗讀、背讀、默讀的方法和技能，等等。

課標背景下的教讀課型在設計理念、教學內容方面和過去比都大有變化。如我們關注到：在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面訓練學生的方法與能力；在自主、合作、探究、創(chuàng)造等方面教給學生方法和技能；培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的思維與方法；引導學生從閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，引導學生深化自己的情感體驗；對學生進行人文熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，等等。

目前大面積上的課型運用還遠不能適應教材改革的要求。新的教材體系和體例需要我們努力進行這樣一些課型的思考與實踐：朗讀課，學法指導課，語文活動課，語言學用課，文學欣賞課，專題研討課，綜合性學習課，探究性學習課，名著閱讀指導課，高中語文選修課，等等。

課型的創(chuàng)造，追求達到這樣的境界：豐富而又新穎，科學而又藝術，獨特而又普通。既有個性又適用于大面積上的語文教學。

如果能夠這樣，閱讀教學的課型設計的藝術就走進了千百位語文教師的課堂。

（湖北省荊州市教研室434000）