胡　毅

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，教學方式的優(yōu)化問題成了新課程理念下體育教學最為核心的問題，即教學要體現(xiàn)學生的自主性、合作性、探究性，而教學方式中的合作學習作為一種學習方式是以教學目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以小組成果為評價依據(jù)的一種教學活動和策略體系，新課程理念下，筆者對合作學習有效性進行了初步的研究，在此與同行探討，以提高體育教學中合作學習的實效性。

1、培養(yǎng)學生樹立“合作學習”的意識

先讓學生了解合作學習的方法及意義，使學生樹立互相信任、團結(jié)互助的團隊意識和合作技能；學會主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；懂得尊重別人發(fā)言的意識和技能；學會以友好方式對待爭議的意識和技能，使學生明確合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，需要共同合作。

2、合理組建“合作學習”小組

合作學習小組的組建是合作學習順利開展的前提。筆者在合作學習教學中在構(gòu)建合作小組時，注重結(jié)構(gòu)的合理性以及“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，根據(jù)小組成員的性別、個性特征、才能傾向、學習能力等方面對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。例如，在接力比賽的教學中，筆者根據(jù)學生的速度進行分組，確保每組都有競賽的實力。同時在小組建成后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。其次筆者在小組學習中也根據(jù)教學的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的控制地位或從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

3、構(gòu)建有序的“合作學習”常規(guī)

開展合作學習使課堂氣氛活躍起來了，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，合理分工，明確職責。筆者在開展合作學習教學中制定合作學習的常規(guī)，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)，培養(yǎng)良好的合作學習習慣。在學習小組內(nèi)選拔有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長，組織全組人員有序地開展練習。

4、營造寬松的“合作學習”環(huán)境

教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生，積極地參與活動，鼓勵各組積極提出自己的觀點，給合作小組提供充分的練習展示的時間，讓每個小組都有展示機會，使不同小組的才能都得到發(fā)揮。例如：在武術(shù)教學時，先讓小組成員把武術(shù)的單個動作進行復(fù)習，然后一起組合成套路，再根據(jù)各組自行組合的套路展示給其他組。這樣不但可以相互學習，還充分調(diào)動了各小組的練習情趣。其次教師在創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境的同時，努力參與到各合作小組的學習中去，對各合作小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，同時在合作學習中鼓勵學生大膽設(shè)想，引發(fā)研究性學習和創(chuàng)新練習。例如小組接力跑中，教師提出應(yīng)如何合理接棒?然后小組間互相交流評價，在課堂中開展探究性的學習。

5、建立合理的“合作學習”評價機制

合理的評價機制是提高合作學習效果的重要途徑。開展合作學習中要充分發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的評價機制，充分體現(xiàn)評價的鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。筆者在開展教學時，重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價使學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的重要性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；同時又把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，還注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，關(guān)注學生的協(xié)作練習的情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。例如筆者把學生個人的成績評價與小組的成績相結(jié)合，把成績與態(tài)度相結(jié)合進行評價，這樣充分調(diào)動了學生合作學習的積極性。

6、教材內(nèi)容的開發(fā)和改變

體育教學中由于很多的教材重復(fù)出現(xiàn)，往往會減少學生的練習積極性，也可能會造成學生學習態(tài)度的改變，這就要求教師對各教材的屬性進行鉆研，把各種教材有效地改變成合作學習的教學方式，就能大大地調(diào)動學習練習的激情。如很枯燥的耐力跑，學生練習情趣不高，筆者在教學中就開展合作學習，要求分組拉著繩跑，這樣可以調(diào)動學生的練習興趣，同時可以提高一些跑步比較弱的學生的成績。還有籃球運球教學，有些學生可能對傳統(tǒng)練習方法感到反感，筆者就在教學中運用合作學習，讓學生合作手拉手橫向、縱向運球，這樣就調(diào)動了學生的練習積極性。

總之，“合作學習法”是新課程所倡導(dǎo)的一種新穎的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。體育教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。