曹勇軍

選修階段寫作教學(xué)目前的狀況是：一方面是選修教學(xué)轟轟烈烈，另一方面是寫作教學(xué)冷冷清清；一方面是豐富的選修課程資源被擱置浪費(fèi)，另一方面是寫作教科書另起爐灶，而以寫作學(xué)為框架建立的課程，基本上是重復(fù)必修階段的教學(xué)內(nèi)容；一方面是選修課對學(xué)生提出了較高的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)識理解能力快速發(fā)展，另一方面則是對他們寫作能力要求較低，其寫作水平?jīng)]有與選修課培養(yǎng)的能力同步得到發(fā)展。寫作課在選修階段多少有點(diǎn)被弱化和邊緣化的尷尬。

出現(xiàn)這樣的問題與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書有關(guān)，也與教師的課程意識有關(guān)。從“課標(biāo)”角度看，它對于必修階段寫作提出了明確的要求，有較為詳盡的指導(dǎo)；而對于選修階段的寫作教學(xué)，雖然也提出了相應(yīng)的要求，但分散在各個模塊的教學(xué)建議中，沒有凝聚起來，沒有形成系統(tǒng)。這種結(jié)構(gòu)性的缺陷為選修階段的寫作教學(xué)埋下了隱患。從教科書角度看，必修階段寫作教學(xué)是跟著必修教材走;進(jìn)入選修階段，幾家教材出版社都編寫了寫作教科書，雖各有特色,但多是從文章學(xué)、寫作學(xué)的角度設(shè)計教材內(nèi)容，獨(dú)立成為選修系列中的一種，這等于在選修教學(xué)外開辟“第二戰(zhàn)場”，本身存在的合理性和必要性并不充分。其他選修模塊教科書雖然按照“課標(biāo)”的要求重視應(yīng)用、鑒賞和探究能力的培養(yǎng)，在書中設(shè)計了相應(yīng)的寫作練習(xí)，但是因?yàn)榉稚⒐铝⒉]有引起教師的重視，教學(xué)中多棄而不用?？梢哉f，教科書把原先“課標(biāo)”中存在的結(jié)構(gòu)缺陷無意放大了。

從課程意識上看，教師習(xí)慣于三年教六本語文書，一學(xué)期教一本語文書，缺少課程概念和意識，缺少對學(xué)科知識的認(rèn)識以及選擇組織學(xué)科知識的能力，要么抓住寫作教科書完成任務(wù)，要么自我迷失無所作為，不僅浪費(fèi)了眾多選修課的豐富的課程資源，而且學(xué)生進(jìn)入高二選修階段后，沒有對他們提出新的寫作要求和目標(biāo)，學(xué)生寫作能力的發(fā)展受到了限制。這樣，有教材等于沒教材，往往是老師隨意地選個作文題讓學(xué)生寫寫，以完成任務(wù)，有數(shù)量沒有質(zhì)量，學(xué)生在高二階段的寫作能力處于停滯狀態(tài)。

能不能開辟新的道路，讓選修階段的寫作教學(xué)重現(xiàn)活力呢？這很值得我們思考和探索。

“課標(biāo)”對高二階段選修寫作有它自己的考慮安排。選修課程分為五個系列，分別為“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”。其中“詩歌與散文”系列，要求學(xué)生“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會”；“小說與戲劇”系列要求學(xué)生“有意識的積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流”，同時提出“學(xué)寫小說、戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解”；“文化論著研讀”系列要求學(xué)生“敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋”，“積極參與先進(jìn)文化的傳播與交流”；而“語言文字應(yīng)用”系列，也提出了表達(dá)交流的相關(guān)要求。這些寫作上的要求，有的側(cè)重于鑒賞陶冶，有的注重于探索研究，有的著眼于實(shí)際運(yùn)用，側(cè)重點(diǎn)各不相同，但都?xì)w結(jié)到“表達(dá)與交流”這條綱領(lǐng)性的主線上，著眼于學(xué)生在必修基礎(chǔ)上的拓展和提高，依托不同的選修模塊靠船下篙，提出了新的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)我們圍繞選修教學(xué)展開寫作，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使之有個性地得到發(fā)展。

依據(jù)“課標(biāo)”編寫的選修教科書，隨模塊安排相應(yīng)的寫作內(nèi)容，形成了選修階段寫作教學(xué)新的格局和特點(diǎn)。以蘇教版選修教科書為例，各個模塊都配有相應(yīng)的寫作實(shí)踐活動，以深化、鞏固和展示選修教學(xué)的成果，在寫與讀的互動中使語文素養(yǎng)得到提高。比如，《唐詩宋詞選讀》中就提出了或?qū)懳恼妈b賞作品，或?qū)懶≌撐奶骄孔髌?；在《史記選讀》中，設(shè)立了“研究史記”專章，列出了鑒賞探究的題目和要求；在《論語孟子選讀》中，設(shè)立了“研究論孟”專題，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的探究活動和撰寫探究文章；在《現(xiàn)代散文選讀》中，根據(jù)文體和手法的特點(diǎn)每個專題單獨(dú)設(shè)立了寫作實(shí)踐的子目，設(shè)計了相應(yīng)的寫作練習(xí)；其他如小說戲劇等模塊也都有相應(yīng)的寫作配套練習(xí)。不難看出，選修模塊中隱含著一個潛在的寫作課程，具備建設(shè)新的寫作課程的基本要素和構(gòu)件。我們面對的挑戰(zhàn)是如何把這潛在課程結(jié)構(gòu)挖掘出來，把分散的課程資源集中起來，把各自獨(dú)立的選修模塊打通，從“大選修”的角度理順關(guān)系整合資源，建立適合選修階段寫作的教學(xué)系統(tǒng)。

課程論一般認(rèn)為，課程的核心是知識以及對知識的選擇與組織。選修階段寫作課程的知識到底是什么？我們應(yīng)該有明確的認(rèn)識。依據(jù)“課標(biāo)”、教科書的要求以及高二學(xué)生的實(shí)際需要，我們認(rèn)為它應(yīng)該是高于必修階段常規(guī)文體寫作的文學(xué)類、探究類和實(shí)用類的寫作，以及這些寫作所規(guī)定的文體、結(jié)構(gòu)、手法、語言等學(xué)習(xí)內(nèi)容。它以選修模塊教學(xué)內(nèi)容為基本寫作素材，以掌握與選修課程相適應(yīng)的寫作形式、方法和策略為基本要求，是一個縱橫交錯的完整系統(tǒng)。

建立這個系統(tǒng)應(yīng)考慮課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的安排、課程的實(shí)施和課程的評價幾個方面。

選修階段寫作的目標(biāo) “課標(biāo)”把語文素養(yǎng)分解為審美、探究和實(shí)際應(yīng)用三種基本能力。三者有所兼顧而又有所側(cè)重。選修階段各模塊的設(shè)計與安排緊緊圍繞著這個目標(biāo)，選修教科書的編寫也是由這根主線串起來的，其中蘊(yùn)含著三種寫作類型：文學(xué)類寫作、探究類寫作和實(shí)用類寫作。文學(xué)類的寫作包括短詩、散文、小小說等體裁。講到文學(xué)寫作，很多人可能會不以為然，他們認(rèn)為中學(xué)的作文教學(xué)不是培養(yǎng)作家，文學(xué)寫作只是少數(shù)尖子學(xué)生的專利。這當(dāng)然有合理性，但我們不能因此而推卸掉作文教學(xué)審美教育的責(zé)任。讓學(xué)生嘗試文學(xué)類的寫作不是為了培養(yǎng)作家，而是為了發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)新思維，提高他們的審美能力，最終使學(xué)生的常規(guī)寫作能力得到進(jìn)一步的開發(fā)和提升；更何況它是“嘗試”，需要把握好寫作的深淺度。探究類寫作包括鑒賞類小論文寫作和研究類小論文寫作兩種類型。選修課強(qiáng)調(diào)探究，某種程度上說，探究是選修教學(xué)的一大特色。教科書中提供了許多探究的資料、方法和練習(xí)，因此展開小論文寫作教學(xué)可以使課程更加完整，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。許多人擔(dān)心在選修階段搞一點(diǎn)探究小論文的寫作是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。小論文，重點(diǎn)在“小”字上，讓學(xué)生依據(jù)選修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容在老師的指導(dǎo)下量力而行進(jìn)行探究性寫作，是選修教學(xué)應(yīng)該包括的基本內(nèi)容，并不是什么高深莫測的事情，學(xué)生喜歡寫，也完全有能力寫好。實(shí)用類寫作是以調(diào)查報告、分析總結(jié)、討論紀(jì)要等為形式載體，著眼于實(shí)際運(yùn)用的寫作形式，它廣泛存在于選修的各個模塊的教學(xué)中，只要教師有此意識，這樣的寫作機(jī)會和形式是很容易找到的，也很有寫作價值。由此可見，選修階段的寫作課程目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)這三種類型的寫作能力為主，使“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的應(yīng)用、審美和探究能力同步得到發(fā)展。這三種類型的寫作既是對必修階段記敘文、議論文、說明文等常規(guī)文體寫作的繼承，又是進(jìn)一步的豐富和深化，提出了新的發(fā)展目標(biāo)。

選修階段寫作的內(nèi)容 選修階段寫作的內(nèi)容呈現(xiàn)一個十字結(jié)構(gòu)。橫坐標(biāo)是各個選修模塊，它的內(nèi)容不斷豐富，不斷向外拓展，縱坐標(biāo)是各種文體寫作的共同元素。選修階段寫作，涉及多種體類，看似很煩瑣很復(fù)雜，但其中有共同的元素，如立意、文體、選材、結(jié)構(gòu)、語言，是每次寫作都回避不了的。這樣，橫坐標(biāo)上每次圍繞模塊內(nèi)容組織的寫作，可以根據(jù)學(xué)生寫作發(fā)展的需要，對應(yīng)著縱坐標(biāo)上寫作的某個元素，安排具體的寫作內(nèi)容，確定寫作目標(biāo)，師生圍繞著目標(biāo)展開寫作，形成一個個寫作的站點(diǎn)，成為學(xué)生寫作進(jìn)步的臺階。

寫作實(shí)踐的目標(biāo)，無法事先預(yù)設(shè)，更不必刻意強(qiáng)調(diào)前后的序列，但是不同類別的寫作，應(yīng)該注意體類上的不同要求，這是選修寫作的基本內(nèi)容。文學(xué)類的寫作，更多地強(qiáng)調(diào)細(xì)致的觀察、大膽的想象、生活的感悟、詩情畫意的言說，功夫多集中在“前作文階段”的引導(dǎo)啟發(fā)和培養(yǎng)上。尤其要注意不同體裁寫作的具體要求，如詩歌寫作中情感的激活、意象的生成、語言的詩化等是教學(xué)中應(yīng)該牢牢抓住的；又如小小說寫作，就應(yīng)該注意構(gòu)思的巧妙、敘事的曲折，通過巧合與誤會、伏筆與照應(yīng)、突轉(zhuǎn)與發(fā)現(xiàn)，塑造人物形象，表現(xiàn)生活內(nèi)容；而探究類寫作，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文本的研習(xí)、資料的收集、材料的取舍、觀點(diǎn)的提煉、文句的修改等基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)。要注意鑒賞性小論文與研究性小論文寫法上的不同之處，前者著眼于感性，往往多用想象、再現(xiàn)、描摹、夾敘夾議、描寫、議論抒情相結(jié)合等方式，后者注重理性，運(yùn)用概念、判斷、推理、證明，通過理性邏輯思辨的方式，表達(dá)自己的認(rèn)識和見解。認(rèn)識把握各類寫作的不同之處，才能使每次寫作更有針對性，取得理想的效果。

“橫”引“縱”聯(lián)，既需要有對選修全局的戰(zhàn)略眼光，又需要有每一次寫作的戰(zhàn)術(shù)安排，上不封頂，下要保底，使每個學(xué)生都有進(jìn)步。

選修階段寫作的安排 目前蘇教版選修教學(xué)基本上形成了這樣的局面：各個學(xué)校大多把《史記選讀》（或《唐宋八大家散文選讀》）、《唐詩宋詞選讀》《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《實(shí)用閱讀》作為必選，形成相對集中統(tǒng)一的選修課程。這雖然比較遷就現(xiàn)實(shí)高考的需要，具有較強(qiáng)的功利色彩，但也基本上反映出現(xiàn)階段人們對語文素養(yǎng)的一種認(rèn)識。選修階段的寫作就依據(jù)選修模塊的開設(shè)順序逐次展開，不斷豐富深化。我們可以在《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)中，穿插安排散文、小詩、小小說、人物傳記、雜文的寫作；在《史記》《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，結(jié)合經(jīng)典的詩文作品，指導(dǎo)學(xué)生寫鑒賞性小論文和研究性小論文，探討作品的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)風(fēng)格和藝術(shù)流派；在開設(shè)《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《實(shí)用閱讀》的過程中，相機(jī)組織調(diào)查報告等實(shí)用文體的寫作。雖然各地區(qū)、各學(xué)校選修模塊的開設(shè)順序不盡相同，但我們的選修寫作是跟著模塊走，與各模塊的教學(xué)同步，因此，可以形成相對固定和集中的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。其中與《現(xiàn)代散文選讀》相對應(yīng)的文學(xué)類寫作安排3-4次，與《史記》《唐詩宋詞選讀》相對應(yīng)的探究類寫作安排3-4次，而與《語言規(guī)范與創(chuàng)新》等選修模塊相對應(yīng)的實(shí)用類寫作安排2次左右。以文學(xué)類和探究類寫作為主，以實(shí)用類寫作為輔，有主有次，彼此配合呼應(yīng)，這樣，三種類型、五個模塊、十次訓(xùn)練構(gòu)成了選修階段寫作模塊的基本安排，而且留有余地，為不同學(xué)校不同教學(xué)班級的寫作教學(xué)提供了便利。請看下表。

選修階段寫作的實(shí)施 作文教學(xué)具有隨機(jī)生成的特點(diǎn)，要求教師自主地構(gòu)建寫作過程，創(chuàng)設(shè)寫作情境，提出寫作要求，確定寫作內(nèi)容。其中，命題形式是決定寫作成敗的關(guān)鍵。選修階段寫作有三種常見命題形式。一是與探究活動結(jié)合，選擇選修模塊中學(xué)生感興趣同時又對他們的發(fā)展有價值的問題設(shè)計寫作題目。如學(xué)習(xí)了《史記選讀》中《高祖本紀(jì)》和《項羽本紀(jì)》后，可以對比兩位傳主的思想、性格、命運(yùn)和結(jié)局，以“我看劉邦和項羽”為題展開探究，完成小論文寫作。二是模塊學(xué)習(xí)之始，就事先開列小論文的題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入選修學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)個性特長選擇適合自己的題目，完成寫作。如《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，我們梳理了教科書中的素材，列出40個小論文題目供學(xué)生們選擇。這種作文方式，往往與課程學(xué)習(xí)相伴始終，可以作為課程評價的重要依據(jù)。三是一般的常規(guī)命題形式，可以與所學(xué)的內(nèi)容勾連，也可以保持距離，靈活多樣。如配合《唐詩宋詞選讀》，可以選一首詩詞作品，要求學(xué)生分析作品的思想內(nèi)容，或者鑒賞作品的表現(xiàn)手法，也可以命制諸如“高貴的靈魂飛翔”這類與模塊內(nèi)容若即若離的題目。通過題目把課內(nèi)課外打通，把規(guī)定內(nèi)容和個性特長打通。前兩種形式較多采用課外寫作的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的才氣和靈氣，后一種則多是安排在課堂上的常規(guī)寫作，注重嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。

每次寫作應(yīng)有寫作指導(dǎo)。指導(dǎo)中要“分文體”“指路子”“給方法”“逐點(diǎn)突破”，也就是指導(dǎo)學(xué)生明確不同文體的基本要求，掌握這類文章的寫作路數(shù)，掌握常規(guī)的寫作方法，在一兩個具體的環(huán)節(jié)上力爭有所突破和創(chuàng)新。要改變作文指導(dǎo)的呈現(xiàn)方式。實(shí)踐證明，說教加知識短文的方式，對學(xué)生指導(dǎo)的意義不大，應(yīng)選擇融寫作情境、知識、方法和思想為一體的經(jīng)典范例，重啟發(fā)，多模仿，勤實(shí)踐，得進(jìn)步。要辯證地看待模仿，模仿中也有創(chuàng)新。正確的做法是，先識套，后解套，重模式，又不唯模式。我們尤其倡導(dǎo)在“探究中寫作”的方式，在完成任務(wù)中有機(jī)滲透寫作指導(dǎo)，這樣不僅可以形成有現(xiàn)場感的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，更有利于他們自主學(xué)習(xí)合作交流，完成寫作知識的主動構(gòu)建，不斷獲得發(fā)展。

選修階段寫作的評價 一說到評價很多人就想到期中期末考試卷上的作文，這當(dāng)然是重要的評價方式；但我們認(rèn)為，選修寫作的評價，應(yīng)該更豐富，也更多元。除了段考這種檢測型的評價方式外，還應(yīng)該考慮學(xué)生平時寫作的態(tài)度、參與度、探究意識以及是否有發(fā)展進(jìn)步等諸方面，科學(xué)評價學(xué)生的寫作狀況。要把作文教學(xué)變成作文教育，讓學(xué)生的思想情感與技巧能力比翼齊飛，切忌用高考評分標(biāo)準(zhǔn)衡量一切，把豐富多樣的選修寫作降低為應(yīng)試的套路，降低為不負(fù)責(zé)任的應(yīng)付任務(wù)。

評價離不開評改作文。評改應(yīng)“評”重于“改”。具體說，對多數(shù)同學(xué)應(yīng)重在“評”，對個別寫作有困難的應(yīng)重在“改”；對普遍的問題應(yīng)重在“評”，對個別具體的問題應(yīng)重在“改”?！霸u”亦多術(shù)，可展示，可討論，可舉普遍存在的問題集體修改，可以推薦優(yōu)秀作品研讀提高等，不擺花架子，務(wù)必使學(xué)生有所得，有所提高。

選修階段的作文主要是“放”和“養(yǎng)”，讓學(xué)生放開手腳，放飛思想，多方探索，涵養(yǎng)筆墨和心性，找到適合自己的表達(dá)方式，學(xué)會有個性有創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想和見解，步入作文發(fā)展的快車道。因此，評價就應(yīng)著眼于發(fā)展和全體，耐心等待，等待學(xué)生的覺醒和飛躍；知道作文進(jìn)步不是直線上升，有的快一點(diǎn)，有的慢一點(diǎn)，走走停停，有時甚至進(jìn)兩步退一步，因此作文的評價應(yīng)該把全體學(xué)生的合格作為基本要求。有了這樣的基礎(chǔ)，到高三復(fù)習(xí)階段再提出“良好”甚至“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)也不遲。關(guān)鍵是通過合理評價，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，營造寫作生活，讓他們了解存在的問題，明確發(fā)展方向，推動寫作不斷進(jìn)步。

（江蘇省南京市第十三中學(xué) 210008）