謝小妮

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為要用語文教師的人格魅力和文本教材獨(dú)有的人性美和人隋美，去實(shí)踐語文教學(xué)。筆者拙見，在充滿語文味的課堂教學(xué)中，應(yīng)著重凸現(xiàn)幾個特征。

1．重情感的熏陶?！案腥诵恼?，莫先乎情?！睂W(xué)生是獨(dú)立的生命個體，語文課有一個獨(dú)特的任務(wù)是要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。文本教材文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，每一篇課文都承載著不同的教化功能，給人帶來的都是別樣的生活體驗(yàn)或別樣的理性認(rèn)識，都在不同層面豐富了我們的語文學(xué)習(xí)者的情感。首先，語文教師要有熱愛語文教育之激情，有熱愛學(xué)生之真情，方能在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間，師生與作者之間架起溝通的橋梁，方能彰顯語文情感之魅力。其次，教師的備課投入熱情，找出教材的情感點(diǎn)，用全身心去體味課文的情感。這樣，教師才能用熱愛語文的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，喚醒沉睡的生命個體。如《最后一課》《始終眷戀著祖國》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等文本就是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的好課文；《春》《夏》《鼎湖山聽泉》等文本可培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然熱愛生活的美好情愫……語文教學(xué)重情感熏陶，就是要讓學(xué)生學(xué)會傷感，學(xué)會有魅力的寬容，學(xué)會自主去沐浴熱愛生命的陽光，自主去體驗(yàn)祖國河山的豪邁，自主去積淀、傳承熱愛祖國文化的情懷。

2．重語感的培養(yǎng)。語文味很多時候就是在朗朗書聲中物化出來的。語文課中的語感培養(yǎng)，往往又通過朗讀品味來達(dá)成。因?yàn)槔首x作品，不僅是將無聲語言化為有聲語言，更重要的是要求讀者對作品的內(nèi)容有自己的理解、自己的體驗(yàn)，較好地把握作者內(nèi)在情緒的變化，表現(xiàn)作品特有的內(nèi)在旋律。充滿語文味的語文課其實(shí)也十分簡單、十分樸素，無非就是“吟誦吟誦，討究討究；再吟誦吟誦，再討究討究”。教師要學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，訓(xùn)練出學(xué)生對語言的敏感，包括對文體、語體和字詞句的敏感。學(xué)生通過字詞句的字面意義或字典意義，讀出字詞句的深沉含義、象征意義和情感意義。中學(xué)語文入選教材文質(zhì)兼美，適宜誦讀品味，反復(fù)吟誦，對培養(yǎng)語感有很好的幫助。語文課上培養(yǎng)語感方法很多。特別需要教師的朗讀指導(dǎo)，可以通過教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生自由讀等等方式，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語感素養(yǎng)的目的。學(xué)生在教師的朗讀指導(dǎo)下，領(lǐng)會現(xiàn)代語體與文言語體、書面語體和口語的不同表達(dá)功能，并逐步學(xué)會用自己抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)出自己對文本意蘊(yùn)的理解，對文本美感的沉浸，享受到學(xué)習(xí)語文的快樂。注重語感培養(yǎng)的語文課，方能展現(xiàn)語文的魅力。

3．重文化的積累。語文素養(yǎng)的生成，很大程度取決于“積累”。如積累生字、字音、重點(diǎn)詞語、名人名言、哲理語言、美句、美段、還有各種文化常識等等?！坝兄灰欢ㄓ心?，但無知必定無能”，學(xué)生沒有一定的文化知識儲備做基礎(chǔ)，任何發(fā)展創(chuàng)新便成了無本之木無源之水。語文是傳承民族文化最重要的工具。語文教師和學(xué)生要有做好民族文化的積淀者的使命感，將所學(xué)的文化經(jīng)典積累內(nèi)化成自己的知識，豐富自己的語文底蘊(yùn)。同時文化的積累，是與時俱進(jìn)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握時代特征，使自己具有時代氣息，并能夠用現(xiàn)代意識去觀照每一篇課文，特別是古詩文。這樣的語文學(xué)習(xí)，一方面可以使枯燥變得有趣，使遙遠(yuǎn)變得親切；另一方面，可以使現(xiàn)代思考沉淀到經(jīng)典作品中去，沉淀到師生的心靈中去，成為民族文化的一部分。一堂語文課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，那么就可以大致說它具有語文味了。如教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可以將課內(nèi)外名篇中有關(guān)杜甫憂國憂民的詩篇勾連起來，加強(qiáng)積累與背誦。也可以將所學(xué)過的其他作家的憂國憂民的愛國詩篇比較學(xué)習(xí)，最大限度去充實(shí)學(xué)生的語文底蘊(yùn)。再如教學(xué)韓愈《馬說》，引導(dǎo)學(xué)生用“人才”的觀念審視“伯樂”，重新給“現(xiàn)代人才”定位，高度認(rèn)識伯樂與人才之間的辯證關(guān)系。語文課要求我們積累感悟并重，以課堂教學(xué)為載體，指導(dǎo)學(xué)生積累民族文化，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國文化。

4．重理解感悟與品味。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！八囆g(shù)的整體是美的第一要素?！蔽恼轮腥魏尉实钠瑪喽际遣荒茈x開整體而孤立地存在的，因?yàn)檫@一片斷之所以精彩，在于它是文章整體之美的一個側(cè)面，它處在與整體、與其他部分的有機(jī)聯(lián)系之中。只有在文章的整體中它們才有了存在的價值。如學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》《白鷺》等課文，要在整體關(guān)照的基礎(chǔ)上理解、感悟、品味文本的情感內(nèi)蘊(yùn)，正確理解把握全文的主旨，理解、感悟、品味文本的內(nèi)在思想美和外在形式美，學(xué)生才能在感悟品味文本的學(xué)習(xí)過程中，獲得文化的積淀，提升做人的品味，豐富生存的智慧。

語文味，一個極具人文情懷的理念，有了語文味的語文課堂定能夠激發(fā)禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。愿所有的語文教師胸中裝有語文味，讓語文課充滿語文味。