倪桂珠

在課堂教學(xué)中，有許多學(xué)生由于這樣那樣的因素不能安心學(xué)習(xí)或不能順利學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)不能和諧地與教師的教學(xué)活動(dòng)相配合。他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還會(huì)干擾教師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，心理學(xué)家稱之為“課堂問(wèn)題行為”。課堂問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避活動(dòng)，或與教師關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、坐立不安、厭學(xué)好動(dòng)等等。有時(shí)，為了處理這些課堂問(wèn)題行為，要浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，進(jìn)而影響上課進(jìn)度和效率。那么，如何克服不良的課堂行為問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

首先，要加強(qiáng)教師自我因素的管理。可從兩個(gè)方面人手：1．保持教學(xué)過(guò)程的流暢性。流暢的教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，并且能給學(xué)生積極的注意信號(hào)。教師應(yīng)該避免毫無(wú)過(guò)渡地從一個(gè)環(huán)節(jié)跳到另一個(gè)環(huán)節(jié)；或從這個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)到那個(gè)活動(dòng)；又或者無(wú)端地停下來(lái)思考下一個(gè)內(nèi)容，翻找準(zhǔn)備材料；或中斷上課處理一件完全可以課后處理的事情。這些都會(huì)引起教學(xué)過(guò)程的不流暢，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律問(wèn)題的生成。2．提高教學(xué)藝術(shù)水平。一個(gè)教師應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)能力，認(rèn)真充分地備好教案學(xué)案，使自己的課堂教學(xué)富有藝術(shù)性與感染力。學(xué)生如果被教師的精彩教學(xué)所吸引，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而減少甚至避免課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

其次，要建立和鞏固有效的課堂規(guī)范。有效的課堂管理必定需要規(guī)范的約束。如果教師對(duì)學(xué)生有一些要求。就應(yīng)該考慮把這些要求轉(zhuǎn)化為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，但是規(guī)范既要體現(xiàn)教師的意志，還要考慮學(xué)生的意見。教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低、浪費(fèi)時(shí)間，而且難以養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

再次，對(duì)不同性質(zhì)的問(wèn)題行為應(yīng)采用針對(duì)性的策略。有些課堂問(wèn)題行為不直接干擾課堂秩序，例如：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、抑郁、亂涂亂畫、伏在桌子上睡覺但無(wú)鼾聲等，其行為沒有干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以采取給予信號(hào)、暗示制止、合理安排或課后談話等手段轉(zhuǎn)變其行為，而不宜突然提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生沒認(rèn)真聽課肯定回答不出來(lái)，只能使學(xué)生當(dāng)眾出丑，其結(jié)果會(huì)適得其反；更不宜當(dāng)眾指責(zé)。再如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳，教師不一定就要大聲批評(píng)，不妨停下講課，靜一會(huì)兒，學(xué)生會(huì)覺察到自己的不對(duì)，這樣，既能讓學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)，又維護(hù)了他們的自尊心，有利于課堂管理。對(duì)于那些明顯干擾課堂教學(xué)的問(wèn)題行為，如：喧鬧、故意抬杠、戲弄同學(xué)、頂撞老師、敲打作響等，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。對(duì)于心不在焉等注意力渙散行為，教師宜走近學(xué)生提醒他。如果教師一見班上有“風(fēng)吹草動(dòng)”，就小題大做，當(dāng)眾訓(xùn)斥、罰站或叫“滾出去”等，都是不妥當(dāng)?shù)?，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，容易引起學(xué)生的對(duì)立情緒。當(dāng)然，適當(dāng)懲罰消極行為也是必要的，但不可采取諷刺挖苦、威脅、體罰等手段，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能讓學(xué)生過(guò)分難堪，這樣既可以提高學(xué)生上課的警覺性，又能讓他們心悅誠(chéng)服地接受教育。

最后，還要建立良好的師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系猶如神經(jīng)中樞，決定、制約著教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。在這組矛盾中，矛盾的主要方面是教師，這就要求教師樹立正確的學(xué)生觀。第一，教師要從內(nèi)心相信每個(gè)學(xué)生都有其所長(zhǎng)，以博大的胸懷誠(chéng)摯地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，及時(shí)捕捉并表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把關(guān)愛貫穿于課上、課下以及與學(xué)生日常交往接觸的過(guò)程中。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現(xiàn)教育者的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中潛移默化地接受教育。第三，教師要塑造自身的人格魅力。教師要以人格魅力影響學(xué)生，用情感教育的雨露滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，培養(yǎng)他們健全的人格，用生活中的事實(shí)去說(shuō)服他們，用淵博的學(xué)識(shí)使他們信服，再用有效的方式教給他們本領(lǐng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，糾正課堂問(wèn)題行為不是課堂上就能完全解決得了的。一個(gè)好的教師還要懂得如何把解決學(xué)生問(wèn)題行為的功夫放在課外，對(duì)學(xué)生熱愛關(guān)心、嚴(yán)格要求、平等對(duì)待，做學(xué)生的良師益友，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。把學(xué)生從畏縮、緊張、焦慮、孤獨(dú)、自卑或缺乏自信中解放出來(lái)，從任性、無(wú)理取鬧、缺乏自我約束和自我規(guī)范中解脫出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)。