2007年7月20日到8月20日，筆者參加了北京高校領導赴美高等教育管理研修班，在美國進行了為期一個月的高等教育學習、考察。其間大部分時間是在芝加哥大學進行關于美國高等教育管理的研修，同時還參觀走訪了斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學、加州大學洛杉磯分校等8所大學，訪問了一批教育和科研機構(gòu)。通過走馬觀花式的學習研討，較近距離和直接的交流，對美國的高等教育的理念、制度和狀況有了一些比較切近的認識。對這個擁有3，800多所高等教育機構(gòu)（數(shù)目世界第一），在當代擁有最重要的成就和影響（如培養(yǎng)出大多數(shù)諾貝爾獎得主）的高等教育重鎮(zhèn)的考察，收獲是多方面的。有些方面深化了以往對美國高等教育的了解，而更多的則是引起我們對中美兩國高等教育比較的一些思考，并進一步探索高等教育的規(guī)律性問題。這次考察、學習雖然只看了少數(shù)幾所藝術院系，但總的感覺是，對我們的藝術院校辦學有很大啟發(fā)，特寫出來就教同行。

一、美國高等教育堅持素質(zhì)教育給我們留下深刻印象

這次對美國高等教育的考察在到過的幾所大學中，都感受到了素質(zhì)教育是美國高等教育的一個特點和亮點，而通識教育則是美國高校素質(zhì)教育的突出體現(xiàn)。以考察通識教育為目的，透過美國的通識教育的觀念和做法，認識到其素質(zhì)教育的本質(zhì)，是我這次學習的重要收獲。美國高等教育的素質(zhì)教育，在以下三個方面給我留下了深刻印象：

1.關于素質(zhì)教育的理念

在芝加哥大學課程中和其他大學的介紹中，并未專門介紹素質(zhì)教育，更沒有概括出素質(zhì)教育的理念，但從一系列介紹和學習中，我可以感受到素質(zhì)教育的理念在他們的教育觀念中已經(jīng)牢固地形成并體現(xiàn)。從理念上，美國高等教育強調(diào)的本質(zhì)有3個方面使人印象深刻：誠信守法，服務社會和創(chuàng)新。之所以印象深刻，就是不同的學校、不同的身份的介紹者，在介紹不同的教育工作時，這幾個概念高頻率地出現(xiàn)。這使我感到，這大概是美國大學對學生的一些基本素質(zhì)要求，當然不會是全部的要求。

關于誠信守法，在幾所大學介紹招生時均提到，招生中很重要的環(huán)節(jié)是要看推薦信。在帝堡大學，我們很自然地向美國教師提問，如果推薦信不真實怎么辦？學校不是很容易被蒙騙嗎？美國人很不理解：為什么會不真實呢？推薦信有很重要的作用，是招生的重要依據(jù)。從各種渠道，包括留美的中國人那里，我們了解到美國社會是很重誠信的，一個人如果信用記錄不佳，他將寸步難行。這就不難理解在美國的大學中，為什么誠信守法這樣的要求自始至終貫穿于素質(zhì)要求中，有很多環(huán)節(jié)如入學、作業(yè)、考試、貸款、就業(yè)都需要學生表現(xiàn)誠信，而絕大多數(shù)美國大學生已養(yǎng)成誠信守法的習慣。美國社會的誠信觀既是教育的背景和來源，也是教育的結(jié)果。在這點上，美國的教育是成功的。

服務社會又是一個在各大學介紹中頻繁出現(xiàn)的概念，陳津渡教授在講課中介紹：美國的中小學不如其他國家，為何大學強于他國，素質(zhì)方面的教育和要求是一個重要原因，如社會服務、社會經(jīng)驗是學生從高中到大學必須完成的課程。學校通過做社區(qū)志愿者等培養(yǎng)講貢獻，學習與人相處，解決情商問題。北伊利諾依大學在介紹他們的校園為什么分成3個區(qū)域時說，這是為了更好地服務社區(qū)。美國有2，000多所社區(qū)學院，我們訪問了有代表性的芝加哥杜魯門學院，其更是來源于社區(qū)，服務于社區(qū)。芝加哥大學學生中心的一個職能就是組織學生到社區(qū)服務。芝加哥大學等幾所學校都介紹了教師的三個職能：教書、研究、服務。這與世界教育界對高等教育職能的理解——傳授知識、科學研究、服務社會是一致的。這種從教師到學生均建立的理念對于學生的影響是巨大的。這似乎可以解釋為美國人對義工、志愿者和捐獻的熱情。

再一個概念就是創(chuàng)新。美國大學，特別是研究型大學對創(chuàng)新的要求是非常突出的，如在芝加哥大學、麻省理工學院等的教學理念中都把創(chuàng)新作為重要內(nèi)容。當我們了解大學聘任終身教授的條件時，得知：一個人被聘為終身教授的根本條件是他的科研創(chuàng)新能力而不是其他。在審定一名教師是否晉升終身教授時，重視的是論文質(zhì)量而不是數(shù)量，同時強調(diào)教授要進行知識的創(chuàng)新。芝加哥大學強調(diào)創(chuàng)新理念，產(chǎn)生了凱恩斯、費米、杜威等一大批著名學者，培養(yǎng)了78位諾貝爾獎獲得者，是全美，也應是世界之最了。

以上的誠信、服務和創(chuàng)新理念在美國好像是很平常、很熟悉的要求，又好像是最基本的要求，有些老生常談似的。但在我看來，這三種素質(zhì)恰恰是我們的教育中有所忽視的必備素質(zhì)。當這些理念滲透進學校的文化，滲透進學校的制度和課程，滲透進教師的言行，它就成了大學中素質(zhì)教育的強有力的手段，成為使學生在學習專業(yè)之外，獲得了做人和成功之道的有效途徑。

2.關于素質(zhì)教育的制度

美國推行素質(zhì)教育的根本做法是制度保證，這與美國的文化中重法治的觀念是相適應的。美國高校形成了一系列制度，在這些制度的作用下，高等教育的導向和實踐都顯示了素質(zhì)教育的突出特點。短短的考察不可能看全面，我感到有3個制度對美國高校體現(xiàn)素質(zhì)教育影響重大：招生制度、學校管理制度和通識教育制度。

美國的大學招生制度有兩個特點體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。第一，不是一考定終身。美國也有高考，高中畢業(yè)生參加高考的分數(shù)是大學錄取的重要依據(jù)。但他們的高考不是一次進場，一次考試，一次確定分數(shù)。美國的高中學生在高中最后一年的學習也非常緊張，他們要準備參加高考，但這種高考是在一年中可以自己選擇時間參加的，而且每科在一年中都會有幾次考試，你可以參加多次，最后以分數(shù)最高的一次為準。這就避免了一考定終身的問題，有利于學生發(fā)揮應有水平，有利于檢驗出學生的真正水平。第二，大學招生不是只靠分數(shù)錄取，而是考慮學生的綜合素質(zhì)，全面考慮學生的基本情況，擇優(yōu)錄取。錄取程序是學生要向報名高校遞交高考成績單和教師或?qū)＜覍ψ约旱耐扑]信，推薦信對學生的學習能力、性格、為人、社會服務等作出實事求是的評價和介紹。高校招生部門根據(jù)成績和推薦信，全面考察學生的學習、道德、社會服務、為人處事等方面，確定錄取人選。這種錄取方式克服了以應試、分數(shù)為中心的弊病，從招生開始就體現(xiàn)了對學生的素質(zhì)要求。無論從招生還是學生在大學學習的導向來看，素質(zhì)教育的要求都得到了體現(xiàn)。

美國高校的學籍制度也是比較適應素質(zhì)教育要求的。走訪的幾所學校公布的一項數(shù)字讓我們有些意外，就是每年的畢業(yè)生有70%以上不是4年前本科招生的學生。即只有不到30%的畢業(yè)生是本校4年前招收的一年級學生。我們了解了另外70%多的學生的來源，基本分為：一類是學習一段時間后，到社會上就業(yè)，經(jīng)過一段職業(yè)生涯后再回到學校繼續(xù)學習；另一類是學習一段后就轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)學來到新專業(yè)新學校學習；第三類是不少本科高年級學生來自社區(qū)學院，學生在社區(qū)學院經(jīng)過兩年?？茖W習后，申請到某所院校的高年級學習。以上3種來源的學生在畢業(yè)生中占了70%以上。這種學籍制度的特點是：實行全面的學分制，允許學生在大學學習的時間有很大彈性，允許學生在轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)方面有很大的選擇自由，實行各大學之間的學分互相承認。這一系列制度都是有利于素質(zhì)教育的，而不是從應試教育出發(fā)的。學生對學校、專業(yè)、學習與就業(yè)時間的選擇，對于提高自身素質(zhì)，是從能力和職業(yè)要求出發(fā)，而不是從應試出發(fā)的。

實行素質(zhì)教育的最重要的制度是通識教育制度。通識教育，國內(nèi)已有很多介紹，并且有些高校在實行。這次考察的印象是：通識教育是美國高等教育中素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)。走訪的美國高校中基本都是實行一二年級進行通識教育，不進行專業(yè)教育，給學生全面的人文、科學的基本知識教育，打厚基礎，到高年級學生再進行專業(yè)教育。通識教育是素質(zhì)教育的制度保證，從教育思想看，通識教育強調(diào)的是基礎的素質(zhì)，基礎素質(zhì)包括交叉的素質(zhì)，人文社科學科的學習自然科學知識，自然科學學科的學習人文社科知識，這種兩年的通識教育，保證了大學生在做人、認識社會等方面具備寬厚的知識基礎和開闊的眼界，開拓了思維、批判和選擇能力，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性和基本能力發(fā)揮了重要作用，使學生在高年級的專業(yè)教育中受益匪淺。我認為，美國高校通識教育的發(fā)展趨勢，實際上體現(xiàn)了素質(zhì)教育是現(xiàn)代高等教育適應科學和社會發(fā)展的規(guī)律性的體現(xiàn)。印象特別深刻的是，美國的高等專業(yè)藝術教育同樣堅持通識教育，把全面素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。芝加哥大學音樂系和加州大學洛杉磯分校影視戲劇學院的課程均為前兩年是通識教育的公共課，大三、大四才進入專業(yè)的藝術教育課程，這點與國內(nèi)藝術高校有很大區(qū)別。

3.關于素質(zhì)教育的方法

理念和內(nèi)容與方法緊密相關，也需要相應的方法來體現(xiàn)。這次考察，美國高校中實施素質(zhì)教育的一些措施給我留下了深刻印象。

一是普遍實行利于素質(zhì)教育的教學方法。早就從各種渠道聽說美國的課堂教學非常活躍，學生踴躍提問，師生互動頻繁。這次考察我有了親身體會。在十幾天的幾十節(jié)課上，有近30位教師講課或講座，可以說沒有一位是滿堂灌。一般的教師用1/2到2/3的時間講課，還包括中間不時問大家各種問題，最后一定留下時間與學生交流，有的教師只用1/3時間講課，其他則都是交流，教師在交流中再講述。據(jù)介紹，美國的大學教師習慣于運用研究型的教學方法，常常給學生布置課題式的課下作業(yè)，在下次課上讓學生報告研究小課題的成果，這樣學生的業(yè)余時間充滿了研究式的學習，比起單純重復知識的作業(yè)壓力還要大。這種精講多問、研究討論式的教學方法，對于調(diào)動學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究、實踐能力非常有好處，是很能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的教學方法。

二是校園文化有利于素質(zhì)教育人文環(huán)境的營造。每所大學都非常重視校園的文化環(huán)境，老的大學如哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學對本校的歷史遺跡均保存完好，校園內(nèi)綠樹掩映的古老建筑、雕塑、壁畫、銘文比比皆是。特別是有紀念意義的人物的標志，把學校的傳統(tǒng)清晰地展現(xiàn)在了學生面前。如哈佛大學的哈佛像，芝加哥大學的費米紀念碑、原子彈爆炸雕塑等。它們與嶄新的現(xiàn)代化建筑參差交叉，顯示出厚重的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的科技的融合。學生在這種環(huán)境中接受著傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的雙重熏染，受到先輩學長事跡的激勵，環(huán)境體現(xiàn)的人文精神潛移默化地提高著學生的素質(zhì)。這種做法在國內(nèi)一些高校也有很好的經(jīng)驗，但從普遍性和對歷史的精細留存以及定位方面尚有差距。在人文素質(zhì)教育方面給人留下最深刻印象的是著名的麻省理工學院。麻省理工學院以理工科聞名，培養(yǎng)出40多位諾貝爾獎獲得者，是美國排名前10位的學府。這樣一所學科專業(yè)設置主要為理工科的學校，把人文教育擺在了非常重要的地位，他們在低年級的通識教育課程中，要求學生至少選修1/4的人文課程，在學院內(nèi)專門設立了供學習人文課程的學生使用的人文圖書館。麻省理工學院最主要的建筑是一幢四通八達的大樓，樓內(nèi)人文氣息非常濃厚，樓內(nèi)的很多大理石墻面上鐫刻著這所歷史積淀深厚的學院的歷史事件、重要人物、名言等。樓道內(nèi)都有大量的文字照片，介紹學院傳統(tǒng)、學科情況、學術成果、著名校友、學生活動等。每個系都有幾十塊展板掛在樓道里，成為一道人文教育的風景線。這個學院的米黃色的大樓的外墻上也人文氣息十足，在大樓的幾個角樓的四面墻上分別鐫刻著一個學科領域有史以來最著名的專家，如在東南角樓上，我們就讀到了從柏拉圖、蘇格拉底到培根、笛卡兒等十幾位從古代到近代的著名哲學家的名字。站在這面高大的樓墻前，使人對先賢肅然起敬。我想對于校園內(nèi)的學生也一定有國粹的感覺吧。在這幢大樓的草地上，還分布著一座座現(xiàn)代風格的雕塑，這樣的雕塑在校園里有幾十座，在學生活動中心的樓道里巨大的攝影作品和各種藝術品比比皆是。在這樣一個人文氣息濃厚的校園里，理工科學生接受了全面的教育，對于他們的綜合素質(zhì)的提高是十分有益的。我想這也是這所學校的畢業(yè)生有很強的創(chuàng)新能力的原因吧。

三是為學生素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。美國大學中以學生為本的理念貫徹得較實，形成了對學生的素質(zhì)培養(yǎng)有利的良好校園條件。芝加哥大學本科院院長Bill Michel介紹了學校學生指導工作的3個任務：首先是支持學生完成學業(yè)；其次是提供氛圍使學生能展示自己的想法，相互學習；最后是激發(fā)學生熱情去就業(yè)。芝加哥大學設置了13個學生指導工作辦公室，對學生進行各方面的輔導。我們看過的大學都有很好的學生活動中心，芝加哥大學有幾個學生活動中心，為300多個學生社團的活動提供場所；北伊利諾依大學的學生活動中心非常氣派，給學生提供了非常好的活動條件；麻省理工學院的學生中心設置了非常方便的學生查詢系統(tǒng)，選課、學分、成績等都可以很快查出。芝加哥大學的學生網(wǎng)上選課和查詢系統(tǒng)可以讓學生在網(wǎng)上完成各種事務性工作，大大方便了學生。芝加哥大學的學生就業(yè)指導機構(gòu)在一幢單獨的小樓里，有完備的資料信息、咨詢室、就業(yè)洽談室等。特別可貴的是，他們對畢業(yè)生的服務延續(xù)到畢業(yè)3年之內(nèi)，畢業(yè)生都可以求得他們的幫助?？傊绹髮W為學生的成長和流動提供了良好的條件，充分體現(xiàn)了以人為本的理念，對學生素質(zhì)的提高起到了很重要的作用。

二、對我們的幾點啟示

1.要從綜合國力競爭的高度認識素質(zhì)教育的重要性

對于科技和人才來說，教育起著基石的作用，所以在綜合國力的競爭中，科技和人才競爭最后可以歸結(jié)為教育競爭。教育競爭什么？普及程度是一個重要指標，但只有數(shù)量沒有質(zhì)量是萬萬不行的。我國現(xiàn)在已成為世界上教育規(guī)模最大的國家，怎樣從一個教育大國成為一個教育強國，從一個人力資源大國變成一個人力資源強國，已經(jīng)成為擺在我們面前的現(xiàn)實任務。十七大提出的成為一個人力資源強國的任務促使我們對教育的要求進一步審視。由大變強的關鍵在于提高質(zhì)量，而提高高等教育的質(zhì)量，根本的是要在素質(zhì)教育上下功夫，要有觀念上的根本轉(zhuǎn)變。如果還是只在知識傳授、在應付考試的舊體系內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在這樣的體系內(nèi)去設置質(zhì)量的評估標準，去“提高質(zhì)量”，是對教育、對學生的誤導，長期下去是要誤國的。國家已提出了建立“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略，教育的任務是要真正落實素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，保證我們在綜合國力的競爭中不落在后邊。我認為，美國的高等教育重視素質(zhì)教育，是他們的大學培養(yǎng)出大批有創(chuàng)造性的人才的重要保證，對于美國的科學技術、經(jīng)濟、文化等綜合實力起到了重要作用。在提高我國的綜合國力的努力中，我們應有素質(zhì)教育的自覺性。

2.高等教育重視素質(zhì)教育體現(xiàn)了社會發(fā)展的規(guī)律性要求

美國高等教育的通識教育是從20世紀中葉以后逐漸普及起來的?？疾烀绹咝５倪^程中，自然會思考一個問題：他們?yōu)槭裁催@樣做？促使他們這樣做的動機是什么？對這個問題的結(jié)論是：他們關于素質(zhì)教育的一系列做法都是與畢業(yè)生的質(zhì)量要求相銜接的，而畢業(yè)生的質(zhì)量要求則是與市場對畢業(yè)生的需求相一致的?？梢钥闯?，市場這只看不見的手除了經(jīng)濟資源的配置外，對教育資源的配置也發(fā)揮著作用。素質(zhì)教育的一套理念、內(nèi)容、方法、標準都是適應社會對人才的需求而產(chǎn)生的，是在長期教育實踐的改進、選擇中而確立的?？梢哉f，強調(diào)素質(zhì)教育體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才和教育的要求，體現(xiàn)了社會發(fā)展的規(guī)律性的東西，我們也應從這個角度認識素質(zhì)教育的必然性，不可違背這個規(guī)律。

3.素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，實行素質(zhì)教育是教育的根本變革

從美國高校的素質(zhì)教育可以看出，實行素質(zhì)教育是一項宏大的系統(tǒng)工程，從社會和學校的觀念樹立，到招生、培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法、評價機制、畢業(yè)生就業(yè)、學生管理、校園建設等，可以說高校運行的每個環(huán)節(jié)都與之相關。因此，實行素質(zhì)教育是要全面的，只有全面實行才可能真正實行。

全面實行素質(zhì)教育是一項大的系統(tǒng)工程，實行的難度是很大的。首先，會碰到傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)，要克服既往的不適合素質(zhì)教育的觀念，就要大膽地解放思想，與時俱進，摒棄一切不符合素質(zhì)教育要求的舊思想、舊觀念。其次，實行素質(zhì)教育是一次制度的變革，對現(xiàn)有的教育制度是嚴峻的挑戰(zhàn)。制度的變革不僅涉及觀念，而且更涉及人們的行為習慣，涉及利益調(diào)整，因此會遇到極大的困難。最后，實行素質(zhì)教育對現(xiàn)有的師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)是巨大的挑戰(zhàn)，需要教師隊伍和管理隊伍的知識更新和能力增強。由于這幾大挑戰(zhàn)，在高校實行素質(zhì)教育絕不是一件輕而易舉的事。這也是為什么素質(zhì)教育的口號盡管喊得很響，但時至今日還是雷聲大雨點小，只有少數(shù)學校有像樣的思路和舉措，而大多數(shù)學校卻成效甚微的原因。真正做到全面實行素質(zhì)教育不是喊口號能做到的，必須全社會，特別是教育的領導機關要下大決心，作出根本變革，才有可能。

（作者系北京電影學院黨委書記）

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