“本科生成長課堂”的探索，是中央財經(jīng)大學根據(jù)形勢發(fā)展需要和思想政治工作的新特點、新要求，結(jié)合各年級大學生生理、心理特點，將解決學生的思想問題同解決他們的實際問題相結(jié)合，開展的富有時代特征和生活氣息的思想政治教育活動。這一課程體系整體內(nèi)容分為三大版塊：一是破解大學生成長難題，即抓住大學生成長過程中常見的典型性的焦點問題，通過平等的、自由的、多聲部的對話與交流，對大學生進行正面的引導和教育。這一版塊強調(diào)問題的反思與體驗對大學生健康成長的重要性，主張通過互助與自助引導大學生成長與感悟，幫助大學生構(gòu)建和諧的自我。二是心靈素質(zhì)提升，是從關心大學生的發(fā)展需求出發(fā)，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助他們提高心理素質(zhì)，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，使其身心得到和諧發(fā)展。三是職業(yè)生涯規(guī)劃，是從大學生就業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導大學生正確認識自我能力培養(yǎng)與職業(yè)社會化需要的關系，自覺地把大學生活同將來的職業(yè)生涯聯(lián)系在一起，促使學生盡早做好知識、能力、素質(zhì)、心理等各方面的準備，為服務社會奠定基礎。

一、破解大學生的成長難題

“本科生成長課堂”特色之一就是突出了“學校教育，育人為本，德育為先”的教育理念，從大學生發(fā)展的實際需求出發(fā)，幫助他們破解成長難題。大學生成長過程并不是一帆風順的，存在不少困惑。在工作中，我們經(jīng)常遇到大學生形形色色的成長與發(fā)展問題，這些問題大體包括：大學生活的不適應，人際關系帶來的心理壓力，戀愛及校園中的性問題，挫折與打擊帶來的影響，就業(yè)難帶來的心理壓力等。

心理學研究表明，學生的品德發(fā)展具有多種可能性，外部影響不當就有可能造成心理危機，處理不好就有可能誘發(fā)學生的不良行為。如果一個人的人生觀、價值觀問題沒有解決好，就會引起高比例的敵對情緒與人格偏執(zhí)。大學生對社會規(guī)范、道德準則的認同與內(nèi)化，往往存在矛盾與沖突。這些矛盾與痛苦由于相互間的模仿和影響，有時表現(xiàn)在某一個體身上的問題會潛移默化成為一種群體問題，進而擴大為一所學校和一個地區(qū)的問題，這一現(xiàn)象必須引起我們高度重視。

我們長期以來習慣于從教師的、成年人的角度思考大學生的成長問題，盡管這樣做無可厚非，但是，在實踐中往往可能會使我們忽略了某些東西或產(chǎn)生某些偏差。對學生生活中遇到的難題我們嘗試著擺脫固有視角，從學生的角度來看他們的問題。為了有針對性地開展“本科生成長課堂”活動，我們進行了一系列調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生的成長問題是高度復雜的，問題的背后隱藏的動因是多方面的，既有思想、品德方面的動因，也有生理、心理方面的動因，自然與社會環(huán)境的因素也不容忽視。這些發(fā)現(xiàn)警示我們：為了幫助學生解決最緊迫的現(xiàn)實問題，單一的方法顯然是不夠的，高校的思想政治教育如果僅僅是簡單的、蒼白的、與具體實際脫節(jié)的形式主義的說教，就無法有效地建構(gòu)大學生的健康和諧的品格，也無法矯正其行為。因此，學校德育工作必須把握社會發(fā)展脈搏，以適應不斷變化的社會文化環(huán)境。

在實踐中，我們一方面深入分析研究大學生思想道德問題發(fā)生的個體、家庭和社會的原因，另一方面運用心理學知識有針對性地進行及時、有效的了解和干預，破解學生成長中的難題。

我們從內(nèi)在的基礎層面增強大學生心理承受能力和心理自我調(diào)節(jié)能力，使學生在參與課堂活動中，不知不覺地參與對話與交流。在平等的對話交流和游戲活動中，我們通過與學生自由對答，傾聽他們的傾訴，并對他們的種種奇思怪想和異端念頭抱著寬容和理解的態(tài)度，對學生的心理矛盾和問題給予充分的同情和理解，達到引導學生成長、感悟與發(fā)展的目的。

“本科生成長課堂”充分發(fā)揮集體、同學、榜樣、自我教育的積極作用，為大學生成長提供了一些實用的、具有針對性和可操作性的建議及對策，對學生進行正面的引導和教育。這些活動對培養(yǎng)學生內(nèi)在的道德品質(zhì)和價值觀，增強社會責任感和使命感，改變不良認知、態(tài)度及行為，提高群體思想道德水平有重要的意義。如我們在低年級開展的“厚積薄發(fā)——寫好大學開篇，打開未來之門”、“陽光交際——大學生如何進行人際交往”、“戀愛物語——如何面對校園愛情”、“走過雨季——大學生如何應對挫折”，對高年級開展的“準備出發(fā)——大學生如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃”等主題活動，給大學生提供了許多切實有效的幫助，解決了許多具有共性的問題，使一些危機在萌芽狀態(tài)就得到控制與解決。在“本科生成長課堂”上，學生們?nèi)硇姆潘桑衽笥岩粯优c教師交流，他們的問題與困惑逐漸被破解，學會了如何積極與理智地去面對人生的各種挫折。

二、創(chuàng)設學生自我教育的氛圍

“本科生成長課堂”特色之二就是為大學生創(chuàng)設自我教育的氛圍，使大學生自我教育落在實處。大學生思想政治教育工作要取得實效，必須重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，必須著力加強以學生“自我教育、自我管理、自我服務”為主要內(nèi)容的學生自我管理系統(tǒng)建設，必須確保學生在思想政治教育工作中有充分的思維參與、情感參與和行為參與，使他們真正成為自我教育的主體。

大學階段是一個人從青春期向成年期轉(zhuǎn)變的重要時期，也是人的自我意識走向成熟與完善的重要時期，因此，引導大學生進行正確的自我認知、自我教育是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)的重要前提。個人的發(fā)展動力關鍵源于自身，只有當個人產(chǎn)生自我完善的要求之時，產(chǎn)生強烈的自我建構(gòu)的愿望之時，才會獲得真正的進步。

激發(fā)大學生自我教育的主動性是“本科生成長課堂”的主要目標?！氨究粕砷L課堂”就是通過滲透式與參與式的教育形式，使大學生由消極被動地接受教師的“教誨”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?、自覺地踐行大學生道德標準和人生理想。這種課堂形式，教師和學生的交往多，教師重視學生的需求，尊重學生的人格和自主性，讓學生在參加課堂互動活動及游戲環(huán)節(jié)時，將自己置身其中而受到感染，在活動中引發(fā)學生的情感共鳴與情感體驗，引發(fā)他們對問題的思考與感悟?！氨究粕砷L課堂”依靠潛移默化的感染、熏陶及滲透，使每名學生都能在自己原有基礎上有所感悟，有所進步，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的心理潛能，獲得人格自信。

“本科生成長課堂”還強調(diào)學生之間的同輩影響、榜樣示范作用，每個學生的自我教育與其他學生的自我教育相互聯(lián)系、相互促進，從而產(chǎn)生共振效應，使學生的自我教育效益最大化。在實踐中我們體會到，“本科生成長課堂”教育活動既需要教師的主動性、責任心和創(chuàng)造性的工作，也需要適應學生主動發(fā)展要求的制度與措施，以及能夠有效促進學生自主發(fā)展的校園環(huán)境。實踐證明，教育工作者的愛心、使命感、理論素養(yǎng)和工作技巧，是構(gòu)建學生健康成長與全面發(fā)展平臺的關鍵。在“本科生成長課堂”上，通過教師引領，學生在互動式交往實踐中實現(xiàn)了情感升華，感悟了自身價值與潛能，心靈素質(zhì)也不斷提升。

三、全程關注大學生就業(yè)能力培養(yǎng)

“本科生成長課堂”特色之三是全程關注大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與社會需求的對接。大學是學生走向社會的最后一站，大學不能關起門來辦學，也不能不顧社會的需求培養(yǎng)人。有研究結(jié)果表明，用人單位最關注的是大學生的人格素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、實踐素質(zhì)等，而所有這些素質(zhì)的形成需要高校在人才培養(yǎng)中統(tǒng)籌兼顧，全面和諧發(fā)展的育人目標應貫穿高等教育的全過程。培養(yǎng)適應時代要求、適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的人才，不僅關系到我國高等教育的成敗，也關系到學生個人的人生前途與未來?！氨究粕砷L課堂”的目標就是向社會輸送合格人才，幫助大學生完成社會化過程，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力和競爭能力。我們培養(yǎng)的大學生只有在大學校園里就形成競爭力，才能在面對社會需要的抉擇時轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力，從而順利地走向社會、服務社會。

大學生職業(yè)潛質(zhì)和就業(yè)能力的養(yǎng)成是一個長期積累的過程，“本科生成長課堂”就是要把大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿大學教育的全程，讓大一新生一入校就有明確的發(fā)展目標和“未來職業(yè)規(guī)劃”的自覺意識。根據(jù)對大學畢業(yè)生的調(diào)查顯示，有63.8%的學生填報大學志愿時，沒有考慮將來從事的職業(yè)，50%的學生的職業(yè)理想是在大學期間形成的。由此可見，大學生的職業(yè)意識的覺醒是與其大學四年的學業(yè)密切聯(lián)系在一起的。人力資源專家指出：“大學生在行將就業(yè)時面臨的最大問題，就是弄不清楚自己的志向、興趣和人生目標。而現(xiàn)有的一些學校教育又沒有教導學生如何選擇適合自己的工作，常常讓學生學非所用，產(chǎn)生很大的挫折感。錯誤的選擇與期待，造成理想與現(xiàn)實間的巨大差距，也使得大學畢業(yè)生即便在工作后也難以擺脫這種心理陰影，有的人甚至三五年都調(diào)整不過來，而出現(xiàn)這一問題的源頭則在于大一的混沌度過?！?/p>

近年來對大學畢業(yè)生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，凡是各方面都發(fā)展較好的學生，他們在大學里目標明確，生活有規(guī)律，學習有計劃；而存在這樣那樣問題的學生，在學習、生活、工作等各方面往往都是缺乏計劃的人。那些在學校發(fā)展較好的學生進入社會以后仍然表現(xiàn)不俗，根源在于他們都不同程度地合理地規(guī)劃了自己的職業(yè)生涯，他們在大學四年期間，各方面都安排得井井有條，無論是在知識的獲取，還是在個人資源的積累以及自身素質(zhì)的提高等方面，都比沒有對職業(yè)生涯做過規(guī)劃的學生勝出一籌。

事實表明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為大學教育的一個迫在眉睫的問題?；谶@一認識，我們的“本科生成長課堂”在新生入學后開展的第一項主題活動就是“厚積薄發(fā)——寫好大學開篇，打開未來之門”，旨在引導學生盡快建立新的生活秩序，確立新的目標，引導他們自覺思考自己的大學四年將怎樣度過，對未來進行自覺規(guī)劃。這一活動的開展，杜絕了大一學生的懶散和無所事事，使他們獲得了方向感，擺脫了由高中到大學的轉(zhuǎn)折困惑。

我們在“本科生成長課堂”實踐中還發(fā)現(xiàn)，造成大學生就業(yè)難的一個極為重要的原因是大學生缺少合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，因而在職業(yè)選擇和競爭面前還沒有做好準備。來自某就業(yè)調(diào)研機構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，60%的大學生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么、不適合做什么、潛能有多大一概不知。為了幫助大學生盡早進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，我們在“本科生成長課堂”開展了系列職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，目的是幫助大學生了解就業(yè)形勢、政策，明確切入社會的起點，了解提供輔助支持、后續(xù)支援的方式，學會運用適當?shù)姆椒ㄕ_選擇職業(yè)，找到適合自己的機會，在嚴峻的就業(yè)形勢面前認清自己優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，找準自己的位置。其中，最重要的是明確自我人生目標，明確“我能干什么”、“社會可以提供給我什么機會”、“我選擇干什么”、“我怎么干”等問題。在“本科生成長課堂”的互動環(huán)節(jié)中，我們采用模擬和游戲的方式幫助學生尋找自己的人生目標，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作即優(yōu)勢所在，使理想可操作化，從而為學生介入社會提供一個參照。在這樣的課堂上，學生們學習到的不僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，還有與生涯規(guī)劃相關的各種知識；在這樣的課堂上，通過各種典型培訓項目，學生們領略到了世界知名企業(yè)家與知名職業(yè)生涯規(guī)劃大師們的風采；在這樣的課堂上，學生們不僅認識到了如何找到一份工作，而且還認識到了如何熱愛自己的工作，實現(xiàn)了思想上的飛躍。

兩年來，“本科生成長課堂”作為第一課堂的有益補充，為我校的思想政治教育工作拓展了視野，它以靈活多樣的課堂方式將思想政治教育和素質(zhì)教育延伸到學生大學四年成長全程中，從而為大學生的自我完善與發(fā)展提供了堅強有力的支持，在這一過程中，“本科生成長課堂”也煥發(fā)出生機與活力，不斷走向成熟與完善。

（作者單位：中央財經(jīng)大學）

[責任編輯：吳 凡]