摘 要：教師“會教”學(xué)生“會學(xué)”才能取得良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)會計行業(yè)職業(yè)性質(zhì)和會計執(zhí)業(yè)資格考試的特點，又根據(jù)20多年的高校會計教學(xué)與自學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出適合會計教學(xué)的有效方法，即“自考自”教學(xué)方法。筆者認為，教師在教學(xué)過程中，不僅要研究教學(xué)方法，更重要的是研究培養(yǎng)一種對學(xué)生終生受益的自學(xué)方法和能力。本文將教學(xué)過程視為一個完整的系統(tǒng)整體，總結(jié)和分析了“自考自”方法在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)、自測檢驗等整個教學(xué)過程的應(yīng)用方法。試圖從教與學(xué)兩個方面，探索出一套適合高校會計應(yīng)試教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：會計應(yīng)試教學(xué)；“自考自”教學(xué)法；環(huán)境教學(xué)；記憶規(guī)律；教學(xué)效果

常言道：“考！考！考！是老師的法寶”。筆者認為：考！考！考！不單是老師的法寶，也是會計業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。這是因為：考試對一般人來說，都會產(chǎn)生一種壓力，有壓力才有動力，有動力才會增強學(xué)習(xí)的主動性，進而達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。“快要考試了，我要抓緊學(xué)習(xí)”，于是乎，不少人為迎接考試，廢寢忘食，連續(xù)“作戰(zhàn)”！這就是“考”的神奇作用?！白钥甲浴苯虒W(xué)方法，就是探討教師在會計應(yīng)試教學(xué)中如何借助“考”的神奇作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成良好的師生互動，提高教學(xué)效果。本文解決的關(guān)鍵點：（1）教師在會計啟發(fā)式教學(xué)過程中“啟”而不“發(fā)”的問題原因；（2）學(xué)生聽會計課易“開小差”和“沒興趣”的根源；（3）探討增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果和會計應(yīng)試能力的有效途徑。

一、“自考自”教學(xué)法的理論依據(jù)

“自考自”教學(xué)法的依據(jù)需要從下面兩個方面來分析：

（一）“自考自”教學(xué)法依據(jù)了建構(gòu)主義環(huán)境教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富。其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D．J．Cunningham，1991）。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

“自考自”教學(xué)法為學(xué)生建構(gòu)了一個“考”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“自考自”教學(xué)法的具體操作中，分析了“課前”、“課堂”和“課后”整個教學(xué)過程中“考”環(huán)境的建構(gòu)過程。為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個“考”的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師備課突出了“考”的內(nèi)容；教師的“教”主要以“考”激學(xué)。在課堂授課內(nèi)容中突出表現(xiàn)了以下幾個“考”環(huán)節(jié)：①老師首先提出問題讓學(xué)生思“考”；②老師在授課講解時將抽象的概念、原理，變成選擇、判斷、問答等多種讓學(xué)生感興趣的“考”題；③課堂鞏固時，教師針對本次講解的內(nèi)容概括幾個小題讓學(xué)生自測。教師為學(xué)生課后“自考自”構(gòu)建了題庫等。

（二）“自考自”教學(xué)法遵循了人腦的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律

人腦的記憶規(guī)律。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。關(guān)于大腦的記憶規(guī)律，已被科學(xué)家證實了的有如下幾點：（1）大腦喜歡色彩。平時使用高質(zhì)量的有色筆或有色紙能幫助記憶。（2）大腦喜歡問題。當(dāng)人們在學(xué)習(xí)或讀書過程中提出問題的時候，大腦會自動搜索答案，從而提高學(xué)習(xí)效率，并把該問題的原理記得更清楚、更牢固。從這個角度說，一個好的問題勝過一個答案。（3）壓力影響記憶。當(dāng)大腦受到壓力時，體內(nèi)就會產(chǎn)生皮質(zhì)醇，它會殺死海馬狀突起里的腦細胞，而這種大腦側(cè)面腦室壁上的隆起物在處理長期和短期記憶上起主要作用。因此，壓力影響記憶。（4）大腦需要重復(fù)。每一次回顧記憶間隔的時間越短，記憶的效果越好，因為多次看同一事物能加深印象。

人腦的遺忘規(guī)律。記憶有短時的記憶和長時的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。德國有一位著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯，通過實驗得出了非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。從這條遺忘曲線上可以看出：學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%，且隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

“自考自”教學(xué)法是人腦記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律的具體運用。（1）“壓力影響記憶”。課堂上，教師運用“自考自”教學(xué)法，是通過“考”字，讓學(xué)生產(chǎn)生“考”的壓力，激發(fā)學(xué)生對知識刻意記憶的心理需求，達到精力集中，認真思考，形成良好的師生互動，提高教學(xué)效果。這里運用了“壓力影響記憶”的規(guī)律。（2）大腦喜歡問題。課堂上，學(xué)生運用“自考自”方法，對老師提出的問題先自覺地考考自己，產(chǎn)生“為什么”的心理活動，激發(fā)學(xué)生尋求答案的積極性。這里運用了“大腦喜歡問題”的規(guī)律。（3）大腦需要重復(fù)。課堂下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、自測檢驗等環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)和鞏固知識。這里運用了“大腦需要重復(fù)”的規(guī)律；（4）鞏固和自測一般需要“五遍”的量化總結(jié)，運用了“人腦的遺忘規(guī)律”。（5）大腦喜歡色彩。在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、聽課記錄、自測練習(xí)等環(huán)節(jié)中，為提高學(xué)習(xí)速度和效果，“自考自”教學(xué)法，總結(jié)了一套能快速記錄、記憶深刻的標識符號。例如，概念題用紅色的★標識，單選題用橙色的⊙標識，多選題用黃色的⊕標識，判斷題用綠色的∫標識，簡答題用藍色的∽標識，論述題用紫色的≌標識，重點題用紅色的▲標識，一般題用黑色的△標識等。這里運用了“大腦喜歡色彩”的規(guī)律。

二、“自考自”教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“自考自”，其顧名思義就是自己考自己。“自考自”教學(xué)法，是指教師根據(jù)“建構(gòu)主義”環(huán)境教學(xué)理論和人腦思維記憶規(guī)律，通過一定的教學(xué)手段為學(xué)生營造一種“考”的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，產(chǎn)生“考”的意念和心理活動：即對要學(xué)習(xí)的每一個問題首先要問問自己“為什么”。它既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種理解和記憶的思維方式，不僅能增加學(xué)習(xí)興趣，而且能更加深刻地促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

“自考自”教學(xué)法是筆者20多年高校會計教學(xué)與自學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)。會計類的高校學(xué)生上課為什么易“開小差”？入校成績落差并不大，但畢業(yè)時有的學(xué)生連畢業(yè)證都拿不到，而有的學(xué)生卻奇跡般的考取了名牌大學(xué)研究生或取得了各類會計資格證書，為什么會出現(xiàn)兩極分化？總結(jié)自己自學(xué)成才走過的路和自學(xué)取得會計師資格的親身體驗，又結(jié)合20多年的高校會計任教經(jīng)驗，進行反復(fù)研究得出這樣的結(jié)論：原來，學(xué)生上課易“開小差”，很大程度上是由于老師的授課內(nèi)容沒有“牽住”學(xué)生的思路；高校學(xué)生出現(xiàn)兩極分化主要是由于學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力出現(xiàn)分化的緣故。

那末，老師授課時用什么能“牽住”學(xué)生的思路？用什么方法能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法？“自考自”教學(xué)法是用“考”來“牽住”學(xué)生的思路。課堂上，教師通過一定的教學(xué)手段為學(xué)生建構(gòu)一種“考”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師營造的“考”環(huán)境中，思路自覺圍繞教師的“考”題走，就不易“開小差”了；“自考自”教學(xué)法是用“考”來激發(fā)學(xué)生的積極性，并且“考”字貫穿于教師備課、授課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后鞏固與自測等整個教學(xué)全過程。能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和善于思考的學(xué)習(xí)方法。

三、“自考自”教學(xué)法的具體操作過程

（一）課前準備

教師的備課教案要突出“考”的內(nèi)容。教師備課在“自考自”教學(xué)法中是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅影響教師講課的內(nèi)容，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師備課內(nèi)容包括課堂授課內(nèi)容和供學(xué)生課后練習(xí)、自測內(nèi)容。

課堂授課內(nèi)容應(yīng)具有以下特點：（1）符合啟發(fā)式教學(xué)模式：提出問題→總體點撥→精練強化。（2）將講授的相關(guān)概念、原理編成各種類型的考題，讓學(xué)生從各個角度去理解和把握。（3）精選各種練習(xí)題和多種形式的自測題，供學(xué)生課堂精練強化。（4）熟練掌握備課內(nèi)容，以便在課堂上將授課內(nèi)容自如導(dǎo)演出來，引導(dǎo)學(xué)生進入“自考自”思維狀態(tài)。

供學(xué)生課后練習(xí)、自測內(nèi)容包括：書面資料和電子版題庫兩種形式。其內(nèi)容可為學(xué)生精選一部分練習(xí)題和自測題，也可向?qū)W生推薦一本附有答案的配套習(xí)題集。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要以“考”帶思，并帶著問題進課堂?！白钥甲浴苯虒W(xué)法的主要特點，是強調(diào)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)過程便是一種自學(xué)行為。在這個過程中，需要學(xué)生自我調(diào)整到“自考”心態(tài)，即在“我能看懂多少”和“為什么”的心態(tài)下閱讀課本，先找出問題，再回答自己的問題，考考自己能知道多少。特別對于不理解的問題要單獨記錄下來，帶著問題進課堂——有備而來。該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生熟悉教師要講授的內(nèi)容，以增加課堂聽課的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

（二）課堂教學(xué)

教師課堂授課要以“考”激學(xué)。所謂激學(xué)，就是引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)調(diào)節(jié)自己的認知、情緒心理，將注意力集中在課題上，增加輸入信息的強度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是上好一堂課的前提。以“考”激學(xué)，就是教師用“考”字激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。具體環(huán)節(jié)如下：第一，以考激學(xué)。根據(jù)預(yù)先備好的教案由淺入深的提出問題，再用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上講解答案。在講解的同時穿插預(yù)先準備好的各種類型的考題，采用多種方式讓學(xué)生思考。例如，在講解會計主體和法律主體的區(qū)別時，可穿插下面四個判斷題讓學(xué)生判斷對錯：（1）凡是法律主體都是會計主體。（2）凡是會計主體都是法律主體。（3）有些會計主體是法律主體。（4）有些會計主體不是法律主體。這樣，讓學(xué)生自覺進入“考”環(huán)境，在“考”的激發(fā)下，產(chǎn)生對知識刻意記憶的心理，形成良好的師生互動，提高教學(xué)效果。第二，總體點撥?？傮w點撥就是要使教學(xué)內(nèi)容由零碎變系統(tǒng)，由感性變理性，“由厚變薄”，以便于學(xué)生系統(tǒng)記憶，掌握規(guī)律?？傮w點撥不僅要概括教學(xué)基本內(nèi)容的重點、難點，更要揭示這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，點明掌握運用它的關(guān)鍵。第三，自測解析。這是課堂強化環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師將預(yù)先準備好的課堂自測題先讓學(xué)生自測，后給答案并解析。目的是在經(jīng)過總體點撥的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將要掌握的知識、技能、規(guī)律、方法等，趁熱打鐵去獨立實踐，使之內(nèi)化成自己的東西。學(xué)生通過自測檢查自己對知識的掌握情況，可增加成就感而提高學(xué)習(xí)興趣。教師可通過檢查學(xué)生的自測情況，了解學(xué)生課堂掌握情況。第四，布置課后練習(xí)與自測。最后一個環(huán)節(jié)，是教師將預(yù)先準備好的課后練習(xí)與自測題布置給學(xué)生。是為了更好地發(fā)揮學(xué)生在“自考自”方法中的主體作用，以培養(yǎng)良好的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。

教師“自考自”課堂教學(xué)模式如下圖所示：

學(xué)生課堂聽課要以“考”牽“思”，并加強記憶。課堂上，教師提出的“問題”自然牽動著學(xué)生的心，學(xué)生的思路自然圍繞教師“問題”進行思考。并對老師提出的問題先問問自己“是什么”或“為什么”，然后再認真聽取教師或同學(xué)的講解。對自己思考對了的問題和思考錯的問題要快速用“√”“×”、“！”、“？”等符號記錄下來，以便在課后有效的去重點復(fù)習(xí)鞏固。這樣，不僅能增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，增進對問題的理解和記憶，而且能確定課后復(fù)習(xí)鞏固的重點和難點，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生“自考自”課堂學(xué)習(xí)模式如下圖所示：

（三）課后復(fù)習(xí)

教師對學(xué)生課后鞏固和自測要適當(dāng)控制。學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固過程中的“自考自”，雖然是學(xué)生的一種自覺行為，但教師的控制作用依然不可缺少。首先，教師在備課過程中要選擇一定數(shù)量的課后練習(xí)題，或推薦一本合適的配套習(xí)題集；其次，每次課都要布置適量的課后作業(yè)題和練習(xí)題。再次，對于作業(yè)題一定要檢查，檢查成績記入期末總成績，對于課后練習(xí)題教師也要實施檢查或抽查等措施，檢查或抽查成績也要記入期末總成績。

學(xué)生課后鞏固要掌握方法和“五遍”的記憶規(guī)律。常言說得好“路走三遍熟”，學(xué)習(xí)也是如此。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴人們：學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。因此，課后復(fù)習(xí)鞏固過程是一個重要的不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在該環(huán)節(jié)中，首先，要調(diào)整好“自考自”心態(tài)：即在進行復(fù)習(xí)、做作業(yè)和練習(xí)鞏固時，想想與考試有關(guān)的事情，例如：考試時間、考試目標、考試情景等，便會產(chǎn)生一種考試的壓力，“壓力影響記憶”，由于大腦的生理機能，自然進入“自考自”思維狀態(tài)— 一種情緒激昂，思維活躍，渴望把知識記住的心理狀態(tài)；其次，掌握良好的學(xué)習(xí)方法：（1）觀電影法。閉上眼睛再現(xiàn)課堂上老師教學(xué)情景和知識網(wǎng)絡(luò)點。想不起來的知識點要單獨記錄下來，作為復(fù)習(xí)的重點。（2）綜合歸納法。對相同或相似的知識點要歸納成幾條綱線—綱舉目張。（3）聯(lián)系比較法。對不同又易混淆的知識點，要前后聯(lián)系，分析特點，區(qū)別記憶；再次，掌握“五遍”的記憶規(guī)律。根據(jù)“大腦需要重復(fù)”的記憶規(guī)律，一般人對知識的復(fù)習(xí)鞏固需要五遍。第一遍需要的時間最長，往后依次縮短。最后一遍所需要時間最短，若復(fù)習(xí)效果好的話，可縮短為第一遍所需時間的14‰。即若第一遍復(fù)習(xí)所用時間是一個半月，則第五遍只需一個半小時就可完成。沒有掌握五遍記憶規(guī)律的人，往往在第一遍的復(fù)習(xí)過程中，便產(chǎn)生“茫茫林?！蓖坏竭?，“漫漫歲月”不見頭的困惑心理，不是半途而廢，就是復(fù)習(xí)不到位而馬馬虎虎進考場，最后以失敗而告終。常言道：“書越看越薄”，說明記憶是一個過程，在方法對頭的前提下還需要時間和功夫作保證。因此，五遍的復(fù)習(xí)記憶規(guī)律是成功經(jīng)驗的量化總結(jié)。

學(xué)生課后自測要進入考試狀態(tài)。在前述的課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)鞏固三個過程中，學(xué)生“自考自”方法可以說主要表現(xiàn)為一種思維方式和心理活動，是“自考自”方法的間接表現(xiàn)形式。而自測過程是“自考自”方法的直接表現(xiàn)形式。是復(fù)習(xí)鞏固階段的有益補充和“五遍”記憶規(guī)律成功的重要保障。具體操作方法是：（1）把握自測時間—每復(fù)習(xí)一遍結(jié)束時。（2）應(yīng)有一定量的自測題—可來源于教師精選的后附標準答案的自測題，也可來源于學(xué)生自己精選的后附標準答案的自測題。（3）調(diào)整自測心態(tài)—完全進入考試狀態(tài)。

避免打擾，自覺遵守考試時間和考試紀律。（4）自我閱卷打分—自測結(jié)束后最好休息一刻鐘，再根據(jù)標準答案進行閱卷并計算得分。（5）錯題分析—試卷分析的關(guān)鍵是找出錯題和錯題的原因，篩選復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)不到位的地方。（6）確定下一步復(fù)習(xí)的重點—是復(fù)習(xí)不到位的地方和薄弱環(huán)節(jié)?！爸酥耍拍馨賾?zhàn)不殆”。階段自測的最主要目的就是找出復(fù)習(xí)不到位的地方和薄弱環(huán)節(jié)，并在一定時間內(nèi)重點復(fù)習(xí)。按照上述操作方法循環(huán)往復(fù)進行五遍，不斷篩選，不斷縮小復(fù)習(xí)范圍，測試成績就不斷提高。如果自測模擬成績已穩(wěn)定在65分以上，則對考生來說，就會穩(wěn)操勝券—離成功不遠了。

學(xué)生“自考自”課后自測模式如下圖所示：

四、“自考自”教學(xué)法的初步成效

“自考自”教學(xué)法在會計教學(xué)實踐中，受到廣大學(xué)生的好評。學(xué)生在座談會中是這樣描述的：“會計學(xué)習(xí)原本是枯燥的，可聽這樣的課，感到時間變短，思路開闊，印象深，收獲大，喜歡聽這樣的課”。前不久，對“自考自”教學(xué)法實驗班（06級會計1-2班）進行了問卷調(diào)查。據(jù)90份問卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：“很喜歡”的有50人，占56%；“喜歡”的有30人，占33%，“一般”的有10人，占11%，“不喜歡”的0人。即“喜歡”和“很喜歡”的占89%；據(jù)06級會計1班07年助理會計師考試情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，參加07年助理會計師考試的學(xué)生共計13人，其中取得資格證書的學(xué)生11人，成功率占參加考試人數(shù)的85%；“自考自”教學(xué)法還有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，07屆財管專業(yè)學(xué)生孫蘭云，不僅取得中級會計師資格證書，同時還取得了注冊會計師考試審計學(xué)單科合格證書；“自考自”教學(xué)法也受到領(lǐng)導(dǎo)和專家的重視，2006年被天津工業(yè)大學(xué)立項為教學(xué)改革的一個研究課題。

綜上所述，“自考自”教學(xué)法，依據(jù)了建構(gòu)主義現(xiàn)代教育理論，遵循了人腦的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律，巧妙地利用了“考”的神奇作用，既突出了學(xué)生的主體地位，又強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用。特別適用于會計資格考前培訓(xùn)教學(xué)、注冊會計師考前培訓(xùn)教學(xué)、會計高自考教學(xué)等應(yīng)試教育，而對一般高校會計教學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)都會產(chǎn)生一定的效果。具有一定的應(yīng)用價值。而教學(xué)是一門藝術(shù)，在應(yīng)用該方法時還要注意根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行因材施教，不能生搬硬套。

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論文屬天津工業(yè)大學(xué)立項研究課題

（作者通訊地址：天津工業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院300020）