課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿生命的活力，貼近學(xué)生的生活，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，確有些語(yǔ)文課堂教學(xué)是無(wú)效的，或者說(shuō)是“偽語(yǔ)文課堂”，學(xué)生既學(xué)不到知識(shí)，又提升不了能力，老師瞎忙乎，學(xué)生瞎折騰，結(jié)果是一無(wú)所獲。

一、肢解型的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教材中的文章都是文質(zhì)兼美的上乘之作。但有的語(yǔ)文老師一拿起課本就想分析，總想著不分析就不是語(yǔ)文課，不分析學(xué)生就學(xué)不到知識(shí)。結(jié)果一篇活生生的文章，分析來(lái)分析去，變得面目全非。老師分析得頭頭是道，學(xué)生學(xué)起來(lái)味同嚼蠟。

一位老師是這樣講《散步》的：

1.老師范讀課文，學(xué)生思考：①文章寫的是什么內(nèi)容？②“他們”是在怎樣的環(huán)境中散步的？

2.學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題之后，全班討論：①文章所表現(xiàn)的親情體現(xiàn)在哪里？②結(jié)尾段如何理解？③哪一段最能表現(xiàn)“我”的責(zé)任感？④這篇文章運(yùn)用了什么修辭方法？

3．你知道哪些關(guān)于親情的名言？

這節(jié)課從頭到尾，除了那一點(diǎn)修辭方法是語(yǔ)文知識(shí)之外，老師引導(dǎo)學(xué)生研究的都是有關(guān)文章內(nèi)容方面的問(wèn)題。這樣一篇從立意到表達(dá)都極具特點(diǎn)的精彩散文，最終給學(xué)生留下的無(wú)非是“我背著母親，妻子背著兒子”這樣一個(gè)印象。

陳鐘梁先生教《風(fēng)箏》，就只抓住了兩個(gè)問(wèn)題：①兄弟之間的矛盾是怎樣產(chǎn)生的？②圍繞風(fēng)箏寫了幾件事？然后就圍繞語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。師：文章中“我”和“小弟”對(duì)風(fēng)箏是什么態(tài)度？生：文章中“我”非常討厭風(fēng)箏，而“小弟”卻非常喜歡風(fēng)箏。師：文中用的是“討厭”嗎？生：是“嫌惡”。師：這兩個(gè)詞的意思有區(qū)別嗎？生：“嫌惡”比“討厭”程度重多了。這樣的探討、比較才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

二、熱鬧非凡的語(yǔ)文課堂

聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，課文的題目是《戲曲大舞臺(tái)》，語(yǔ)文老師與音樂(lè)老師同上這堂課。語(yǔ)文老師精彩的開場(chǎng)白后，音樂(lè)老師就開始唱歌，老師唱了學(xué)生分小組選代表唱。這節(jié)課真是一唱到底，熱鬧非凡。課堂上又是音樂(lè)，又是舞蹈，又是課件，花樣繁多，讓人眼花繚亂，結(jié)果是刺激雖然強(qiáng)烈，但語(yǔ)文本身的內(nèi)容卻不被關(guān)注，學(xué)生遠(yuǎn)離了文本本身。課堂不是舞臺(tái)，不能單純追求熱鬧，輕松愉快也不是新課堂的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。

還以陳鐘梁老師講《風(fēng)箏》為例，整堂課平穩(wěn)中有高潮，既沒(méi)有眼花繚亂的課件，也沒(méi)有不斷的歡聲笑語(yǔ)。師：請(qǐng)大家拿出紙來(lái)，寫一句話，把“小弟”絕望地站在小屋里的心情寫出來(lái)。生：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽(tīng)話地流下來(lái)。生：他絕望地站在小屋里，原先水靈的大眼睛變得暗淡無(wú)光。這堂課看似平淡，但學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了能力，陶冶了情操。

三、多媒體課件泛濫的語(yǔ)文課堂

多媒體課件的出現(xiàn)，確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。但也不可否認(rèn)，現(xiàn)在多媒體課件確實(shí)有泛濫的現(xiàn)象。一堂課“電閃雷鳴”，學(xué)生的感官確實(shí)受到了刺激，但學(xué)生走下課堂，能回味起來(lái)的東西則寥寥無(wú)幾。我想，多媒體課件，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)如雪花膏，不擦也能顯風(fēng)采的，就不擦；擦了能生輝的，就略施粉黛。

我認(rèn)為在兩種情況下運(yùn)用多媒體課件是不可取的：①扼殺學(xué)生想象力的多媒體課件。如在講《斑羚飛渡》時(shí)，文中的“就在這時(shí)，我看見(jiàn)……”一段，十分精彩。學(xué)生讀著讀著就被斑羚的壯舉所感染，沉浸在無(wú)限的遐想之中。偏偏有的老師講到此處會(huì)出示相關(guān)的課件動(dòng)畫，本來(lái)學(xué)生正處在無(wú)限的想象之中，結(jié)果看到動(dòng)畫后，反感覺(jué)平淡無(wú)奇了。②多此一舉的多媒體課件。如在講《蘭亭集序》時(shí)，一位老師用多媒體課件展示王羲之的書法作品，讓學(xué)生感受其書法之美，進(jìn)而探討其書法風(fēng)格的形成與人的內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)系，甚至研究“之”字的幾種不同寫法。這樣做看似課堂的延伸，其實(shí)是遠(yuǎn)離了課文的主題，這樣的多媒體課件還是沒(méi)有的好。

四、純表演的語(yǔ)文課堂

在北京一所很好的學(xué)校里，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生坐得整整齊齊，英國(guó)和美國(guó)的教育專家也在聽(tīng)課。執(zhí)教者是一位特級(jí)教師，頭發(fā)已經(jīng)花白。整堂課無(wú)懈可擊，過(guò)程流暢，老師語(yǔ)言精練。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且回答得相當(dāng)有水平。板書也非常漂亮，極有條理。課結(jié)束了，執(zhí)教者自己很滿意，陪同聽(tīng)課的教育部門的領(lǐng)導(dǎo)很滿意，學(xué)生也很高興。外國(guó)專家卻說(shuō)不出話來(lái)。他們說(shuō)，學(xué)生回答得很好，看起來(lái)都會(huì)了，為什么還要上這一堂課？?jī)?yōu)質(zhì)課大賽，老師反復(fù)操練，學(xué)生成了老師演戲的道具，每一個(gè)細(xì)節(jié)都經(jīng)過(guò)預(yù)演，一堂課表演得轟轟烈烈，學(xué)生能收獲什么？

而有一節(jié)語(yǔ)文公開課，真的讓老師們、評(píng)委們發(fā)愣了：上課開始，老師印發(fā)了一篇文章，然后做了極簡(jiǎn)短的交代，學(xué)生就開始圈點(diǎn)勾畫，寫批注、寫讀書筆記。下課前15分鐘，學(xué)生交流自己的讀書筆記。學(xué)生交流時(shí)非常踴躍，時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。整堂課老師說(shuō)話極少，也幾乎沒(méi)有板書，用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的常見(jiàn)的那些指標(biāo)幾乎都沒(méi)有什么體現(xiàn)，用通行的評(píng)價(jià)方式似乎也無(wú)法評(píng)價(jià)，但學(xué)生的收獲卻是巨大的?？梢赃@樣說(shuō)，只要學(xué)生真的有了進(jìn)步，有了收獲，老師不管怎樣教都是好課；相反，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有收獲，老師無(wú)論表演得多么精彩，都不是好課。

（責(zé)編 海 宇）