作者簡(jiǎn)介：

余映潮，湖北省荊州市教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員，著名特級(jí)教師，湖北省優(yōu)秀教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師。中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)思路”的創(chuàng)造者，“活動(dòng)充分、積累豐富”教學(xué)流派的代表人。到目前為止，已發(fā)表各類教學(xué)文章1200余篇，出版專著《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》《中考作文技法》《怎樣學(xué)語(yǔ)文》《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》等。

核心提示：

●所謂“主問(wèn)題”，指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

●提問(wèn)的少、精、實(shí)、活，是高效閱讀教學(xué)的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)的一種有效方式。

●以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過(guò)多的講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

（一）

我對(duì)閱讀教學(xué)藝術(shù)的研究，主要是從兩個(gè)層面展開(kāi)的。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，重點(diǎn)研究語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究的內(nèi)容可用“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”12個(gè)字來(lái)概括。

二是教師教學(xué)的層面，主要研究高效、藝術(shù)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，研究的重點(diǎn)集中在14個(gè)字上：板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案。其中，我對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究已經(jīng)歷時(shí)約15年。1993年3月，在對(duì)上海市特級(jí)教師徐振維《〈白毛女〉選場(chǎng)》的教例品評(píng)中，我首次提出了“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的概念。

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，實(shí)際上是課堂提問(wèn)研究。我在提問(wèn)研究上的創(chuàng)意是：在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的、關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

“主問(wèn)題”能夠非常好地幫助我實(shí)現(xiàn)上述創(chuàng)意。所謂“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

如講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我只用三個(gè)“主問(wèn)題”來(lái)領(lǐng)起全文的教學(xué)：

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語(yǔ)故事。

2.請(qǐng)同學(xué)們用“比較辨析”的方法，編寫(xiě)課文“詞義辨析”卡片。

3.討論：課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵字既牽動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)了人物性格。

再如下面的引領(lǐng)課文閱讀欣賞的“主問(wèn)題”：

《神奇的極光》：你能從課文中找出10個(gè)左右的句子并將它們組合起來(lái)，以說(shuō)明什么是神奇的極光嗎？

《我的叔叔于勒》：試將課文分為兩個(gè)部分，討論每個(gè)部分的表達(dá)作用。

《三峽》：請(qǐng)同學(xué)們從“畫(huà)面之美”的角度積累本文的佳詞美句。

從上述提問(wèn)或問(wèn)題中可以看出，“主問(wèn)題”是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，是能夠讓閱讀研討深入課文的教學(xué)問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，我這樣概括“主問(wèn)題”的特點(diǎn)、功能與作用：“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的問(wèn)題，“主問(wèn)題”教學(xué)現(xiàn)象對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求，它的廣泛運(yùn)用將改變語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)習(xí)慣。

“主問(wèn)題”有利于課堂上大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合?！爸鲉?wèn)題”出現(xiàn)在課堂上，是“預(yù)設(shè)”；由“主問(wèn)題”而引起的課堂活動(dòng)，是“生成”。

由幾個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂閱讀活動(dòng)呈板塊式結(jié)構(gòu)，就提問(wèn)研究而言，“主問(wèn)題”既是對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式的改造和創(chuàng)新，也是對(duì)閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)方式的改造和創(chuàng)新。它在教學(xué)中表現(xiàn)出三個(gè)非常明顯的特點(diǎn)：

1.在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體品讀的牽引力。

2.在教學(xué)過(guò)程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力。

3.在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)最大的意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。所以，對(duì)“主問(wèn)題”的研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。

（二）

我的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生于前沿研究，產(chǎn)生于對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家的教例品評(píng)。

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家及時(shí)地進(jìn)行研究，這叫前沿研究。對(duì)他們的經(jīng)典案例進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的咀嚼揣摩，這叫教例品評(píng)。

語(yǔ)文報(bào)刊中的“珍寶”常常讓人眼亮，讓人心跳，讓人嘆為觀止。它們有時(shí)候是可遇不可求的，讀過(guò)之后不及時(shí)保存就可能成為記憶中的過(guò)眼煙云。

有研究與欣賞價(jià)值的學(xué)術(shù)論文往往能激起“收藏”者不平靜的思想火花，讓人產(chǎn)生研究的沖動(dòng)，或者讓人在研究的征途上一發(fā)而不可收。而教例品評(píng)最重要的價(jià)值也在于讓人研究，讓人產(chǎn)生研究成果。

我的《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》，就起源于“收藏”教例，起源于對(duì)徐振維老師《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例的品評(píng)。

自1986年在《中學(xué)語(yǔ)文》雜志上看到這篇課堂實(shí)錄后，我將這個(gè)教例讀了數(shù)十遍，深感它的美妙精致能給人太多的思考，終于在1992年寫(xiě)出了對(duì)它的評(píng)析文章——

從課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)看，此為“抓綱拉網(wǎng)式”教學(xué)。這堂課的“綱”，就是分析語(yǔ)言、動(dòng)作與人物的身份、性格之間的關(guān)系；這堂課的“網(wǎng)”，就是教者設(shè)計(jì)四個(gè)主問(wèn)題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教者提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，利用四個(gè)問(wèn)題切切實(shí)實(shí)地把課文從整體上各有重點(diǎn)地挖掘了四遍，不僅文體教學(xué)的特征分明，而且教學(xué)容量之大，令人驚嘆。

從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)主問(wèn)題看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一個(gè)問(wèn)題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問(wèn)題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)板塊集中解決一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再?gòu)乃膫€(gè)主問(wèn)題本身看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)極富特征。這四個(gè)問(wèn)題，可稱為“串問(wèn)”或“頂針問(wèn)”，四個(gè)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，涉及的內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它們?cè)诮虒W(xué)中的作用主要為：第一，既是提問(wèn)，也是在告訴學(xué)生如何去分析劇本中人物的性格、身份，“問(wèn)”中有豐富的知識(shí)暗示；第二，既是提問(wèn)，也鮮明地表現(xiàn)了教學(xué)思路和教學(xué)層次；第三，既是提問(wèn)，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、能力的手段。課堂上學(xué)生緊張的閱讀、探尋、答問(wèn)、討論，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成多方向、多層次的交流，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探求的熱情。

我深愛(ài)著這個(gè)教例和這篇評(píng)析，不僅是因?yàn)樗鼛?dòng)了后來(lái)的99篇教例品評(píng)的撰寫(xiě)，更是因?yàn)樗鼘?duì)自己學(xué)術(shù)研究的發(fā)展有著非常重要的意義——我在此中和此后提出的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)理念及“抓綱拉網(wǎng)式”“一線串珠式”教學(xué)設(shè)計(jì)手法，特別是“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立，都與這個(gè)精彩的教例及其評(píng)析有關(guān)。可以說(shuō)，沒(méi)有這樣的深刻感受，沒(méi)有對(duì)很多美好“收藏品”的深思熟慮，就沒(méi)有學(xué)術(shù)方面的深入發(fā)展。

（三）

在“前沿研究”中，我還研讀了名師寧鴻彬的很多文章，從而確立了一個(gè)重要命題：妙在這一“問(wèn)”。

我認(rèn)為用“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)可以達(dá)到引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，引發(fā)學(xué)生的課堂討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等教學(xué)效果。

在多次研究了寧鴻彬老師的教例后，我終于寫(xiě)出了長(zhǎng)篇論文《妙在這一“問(wèn)”》?，F(xiàn)摘錄寧老師在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的教例和我的評(píng)析如下：

師：魏巍同志告訴我們，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的三個(gè)事例，是從大量的生動(dòng)事例中精選出來(lái)的，是最有代表性的。那么，魏巍同志為什么選擇這三個(gè)事例呢？這三個(gè)事例有哪些方面的代表性呢？請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度、不同的側(cè)面去思考。

學(xué)生活動(dòng)，討論：

1.學(xué)生一：我認(rèn)為這三個(gè)事例的時(shí)間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫(xiě)的是打仗時(shí)的事，馬玉祥救兒童寫(xiě)的是打完仗從陣地上下來(lái)的事，而防空洞談話寫(xiě)的是休息時(shí)的事。三個(gè)事例發(fā)生在三個(gè)不同的時(shí)間，包括了戰(zhàn)士們的一切活動(dòng)，這三個(gè)事例是有代表性的。

2.學(xué)生二：我認(rèn)為這三個(gè)事例所在的地點(diǎn)也不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫(xiě)的是戰(zhàn)場(chǎng)上的事，馬玉祥救兒童寫(xiě)的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話寫(xiě)的是防空洞里的事。這三個(gè)事例代表戰(zhàn)士們各種活動(dòng)的主要場(chǎng)所，這樣寫(xiě)是有代表性的。

3.學(xué)生三：我覺(jué)得這三個(gè)事例的人與事也不一樣。第一個(gè)事例寫(xiě)的是與敵人打仗，第二個(gè)事例寫(xiě)的是救朝鮮兒童，第三個(gè)事例寫(xiě)的是一個(gè)戰(zhàn)士的心里話。三個(gè)事例寫(xiě)了集體，也寫(xiě)了個(gè)人；寫(xiě)了打仗，也寫(xiě)了打仗以外的事；寫(xiě)了戰(zhàn)士的行動(dòng)，也寫(xiě)了戰(zhàn)士的思想。所以這三個(gè)事例是有代表性的。

4.學(xué)生四：我認(rèn)為這三個(gè)事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的三種不同的思想感情。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了對(duì)敵人的恨，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了對(duì)朝鮮人民的愛(ài)，防空洞談話表現(xiàn)了對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的無(wú)限忠誠(chéng)。這三個(gè)事例把志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人、對(duì)朋友、對(duì)祖國(guó)的感情寫(xiě)出來(lái)了，是有代表性的。

5.學(xué)生五：我認(rèn)為三個(gè)事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士三個(gè)方面的崇高品質(zhì)。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國(guó)際主義精神，防空洞談話表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)主義精神……

這是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的妙點(diǎn)就在于那個(gè)“主問(wèn)題”——這三個(gè)事例有哪些方面的代表性呢？

這個(gè)充滿智慧的提問(wèn)設(shè)計(jì)有著多么好的教學(xué)效果，前面學(xué)生的發(fā)言已使我們有了深切感受。它妙在扣住了課文最突出的構(gòu)思特點(diǎn)，帶動(dòng)了對(duì)課文進(jìn)行的整體閱讀教學(xué)和寫(xiě)作技法理解的教學(xué)。它妙在既突出了課文教學(xué)的重點(diǎn)，又充分展現(xiàn)了對(duì)理解能力進(jìn)行訓(xùn)練的力度。它妙在嚴(yán)密地串起了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，妙在教給了學(xué)生品味同類結(jié)構(gòu)作品的方法。它妙在充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及課堂的訓(xùn)練作用。教師把學(xué)生深深地引入對(duì)課文的品析與討論之中，形成了讓學(xué)生進(jìn)行深層次語(yǔ)文活動(dòng)的時(shí)空板塊，突顯出課堂教學(xué)的高潮。在此情此境的教學(xué)中，“一問(wèn)一答”的機(jī)械律動(dòng)不復(fù)存在，教師所起的作用就是點(diǎn)撥、導(dǎo)引、評(píng)價(jià)、調(diào)控，課堂上表現(xiàn)

出來(lái)的就是民主、和諧、熱烈、深刻。

真是妙在這一“問(wèn)”。

寧老師“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)藝術(shù)，給我們?nèi)缦碌膯⒌希?/p>

妙在這一“問(wèn)”——應(yīng)成為美妙的教學(xué)現(xiàn)象!

從“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)能破除閱讀教學(xué)中多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答、能精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、能突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位出發(fā)，我們理解到，提問(wèn)的少、精、實(shí)、活，是高效閱讀教學(xué)的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)的一種有效方式。但我們不能囿于此，我們應(yīng)由此想到如何更好地創(chuàng)新課型、創(chuàng)新教法，能不能從“妙在這一‘問(wèn)’”出發(fā)，聯(lián)想到運(yùn)用“妙在這一‘說(shuō)’”“妙在這一‘想’”“妙在這一‘聽(tīng)’”“妙在這一‘演’”“妙在這一‘賽’”“妙在這一‘辯’”呢？能不能進(jìn)一步地從“妙在這一‘問(wèn)’”進(jìn)行反向思考——做到“妙在‘不提問(wèn)’”呢？

（四）

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)報(bào)刊中確有見(jiàn)地的論文進(jìn)行精細(xì)的品讀，叫做精品閱讀。精品閱讀，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，有時(shí)具有一篇能抵許多篇的美妙效果。

在“主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐上，同樣有精品開(kāi)闊著我們的眼界。

我曾經(jīng)因?yàn)樽x了一篇優(yōu)秀的教學(xué)論文而激發(fā)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

1990年第3期的《中學(xué)文科參考資料》雜志上，有一篇李士俠老師寫(xiě)的《沒(méi)有春天的祥林嫂》，文中說(shuō)：為了突出祥林嫂在封建強(qiáng)權(quán)壓榨之下從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)春天的特征，作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)，都安排在春天發(fā)生，從而巧妙地揭示出祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的苦命女人。

我根據(jù)這篇論文對(duì)《祝?！愤M(jìn)行了品讀，找到了作者進(jìn)行上述闡釋的依據(jù)，并根據(jù)這篇有獨(dú)到見(jiàn)解的論文，編寫(xiě)了如下教學(xué)簡(jiǎn)例：

《祝?！方虒W(xué)主問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂——沒(méi)有春天的女人”，這是一條多么生動(dòng)多么富有吸引力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡(luò)，終于在老師的指導(dǎo)下，找到了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：

1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒(méi)有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的；

3.暮春之日，痛失愛(ài)子——“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”；

4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒(méi)有春天的悲劇，在其中蘊(yùn)涵了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會(huì)的反動(dòng)本質(zhì)。

于是，“沒(méi)有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程。

像這樣用一個(gè)教學(xué)主問(wèn)題牽動(dòng)課堂閱讀教學(xué)、牽動(dòng)學(xué)生研討活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，就是“線索式思路”。

所謂“線索式思路”，是說(shuō)在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)當(dāng)中，大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)始終都被一根教學(xué)線索貫串著，表現(xiàn)出課文整體閱讀的一種教學(xué)思路。

“線索式思路”的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上是一種“精煉”的教學(xué)藝術(shù)，一種“嚴(yán)整”的教學(xué)藝術(shù)。它要求對(duì)課文進(jìn)行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，從而能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細(xì)膩，十分有效地突顯了課文內(nèi)含的最佳信息。

設(shè)計(jì)“線索式思路”的基本要領(lǐng)是，通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中所要抓住、所要突顯的“線索”。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

（五）

課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的技術(shù)，是語(yǔ)文教師組織閱讀教學(xué)的核心技術(shù)。

這種技術(shù)的高超或平庸，能夠顯現(xiàn)出課堂閱讀教學(xué)的精致或粗淺。

所以，在我首次提出“主問(wèn)題”概念的同時(shí)，我就開(kāi)始在教學(xué)研究活動(dòng)中，在大面積上引導(dǎo)一線教師探究“主問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究。

1993年，我主持召開(kāi)了荊州市初中語(yǔ)文第四屆課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，這次會(huì)議的主題就是研究“提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)”。我在會(huì)上進(jìn)行了《談?wù)n堂教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)》的教學(xué)講座。

2001年1月17日，我的長(zhǎng)篇論文《論閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)藝術(shù)》完稿。

2004年第7期的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)表了我的論文《試論“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)》；2007年第9期的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》再次發(fā)表我和我的弟子們對(duì)“主問(wèn)題”進(jìn)行研究的新成果。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，“主問(wèn)題”有著自己鮮明的特點(diǎn)：

1.“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)果，是一種具有整體性閱讀效果的教學(xué)問(wèn)題?！笆恰被颉安皇恰敝惖暮?jiǎn)單應(yīng)答在它面前無(wú)能為力。

2.一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，各自在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮一定的作用，它們不具有隨意性。

3.“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)著眼于“一線串珠”地、整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于帶動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中不會(huì)像隨口問(wèn)答那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

4．“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)能將大量的課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行思考，能讓我們的課堂教學(xué)有間歇性的停頓，讓師生充分地在課堂閱讀學(xué)習(xí)中展開(kāi)“對(duì)話”。

所以，“主問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的、立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一抵十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

用“主問(wèn)題”來(lái)形成課堂教學(xué)步驟的課，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一‘問(wèn)’”的新穎創(chuàng)意。

在以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)，“主問(wèn)題”式的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課堂活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)安排學(xué)生的課堂活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過(guò)多的講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

（責(zé)編 涵 冰）