“轉(zhuǎn)化差生”是許多教師的口頭語，而“轉(zhuǎn)化績優(yōu)生”卻往往使人大惑不解。這里的“績優(yōu)生”是專指那些學習成績好而在思想品德、素質(zhì)修養(yǎng)、行為習慣等方面存在某些問題的學生。因為這些“績優(yōu)生”的學習成績好，經(jīng)常受到老師的表揚、同學的羨慕、家人的偏愛，因此，致使個別“績優(yōu)生”的弱點發(fā)展成了缺點，缺點變成了缺陷。做“績優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化工作，采取談話方式收效頗佳。

與“績優(yōu)生”談話，一般有三種方式：

一、用謹慎的警示語

這些學生的學習成績好，受表揚較多，家長更是引以為榮，致使他們自我感覺特別好。對這類學生，我常常在課堂上專挑一些有深度和難度的問題請他們回答。他們答對了，我就點頭默許；若答錯了或者答不上來時，我除了讓大家集體討論外，課后還專門請他們到辦公室共同探討難題。有時，我會提一些相關(guān)的問題讓他們思考，過一段時間再請他們回答，并給他們提供一個更完美的答案，以此警示他們要謙虛謹慎。同時，讓他們意識到自己“圈內(nèi)”知識非常有限，更不用說“圈外”知識有多貧乏了。這樣，既激發(fā)了他們的學習興趣，拓展了思維深度，又抑制了他們的狂妄心理，使他們不再“翹尾巴”。

二、用委婉的提示語

個別“績優(yōu)生”為了鞏固自己的優(yōu)勢地位，總想以抑制他人來發(fā)展自己。自己有好資料不愿借給別人，別人有好資料又千方百計地搞到手。一旦發(fā)現(xiàn)某個同學成績超過自己，受到老師青睞，就諷刺挖苦，甚至籠絡一批人去圍攻對手，非把對手從心理上搞垮，致使其學習成績下降才肯罷休。這種“績優(yōu)生”在班集體中危害最大。老師可以借隊會的時候有針對性而又不點名地批評這種現(xiàn)象，還可以找一些有關(guān)團結(jié)協(xié)作、共同奮戰(zhàn)的名人事跡或典型事例，在閱讀課上有意識地讓那些好勝心、嫉妒心強的“績優(yōu)生”讀給大家聽。這樣，既教育大家，又重點教育“績優(yōu)生”。

三、用柔中帶剛的疑問語

有些學習成績一貫優(yōu)秀的學生認為自己是特殊人物，恃成績自傲，稍有不如意之處，就使小性、發(fā)脾氣，甚至當著老師的面撕本子、扔東西。老師把他叫進辦公室，就又哭又鬧，或者用沉默的方式來對抗老師。對于這類“績優(yōu)生”，老師可采用軟中帶硬、柔中帶剛的語氣向他提出一些疑問，問他發(fā)脾氣的理由何在，問他站在老師的角度又該如何處理這些問題，問他這種行為會給班級造成什么影響……非要他談出自己的看法不可。如果他又哭又鬧或一言不發(fā)，老師可一面辦公，一面陪他反思悔過，必須要他自己開口回答問題，并肯承認錯誤、寫下書面保證后，才放他過關(guān)。一般來說，有自己親口說出的話和白紙黑字寫下的保證，再任性專橫的學生也不會再犯同類錯誤了。

教師轉(zhuǎn)化“績優(yōu)生”的談話方式是多種多樣的，要根據(jù)具體學生的個性、氣質(zhì)、心理承受能力而靈活運用。

（本欄責編 曉 月）