班主任是班集體的第一責(zé)任人，這個(gè)班集體領(lǐng)導(dǎo)得怎樣，我認(rèn)為其中一個(gè)重要指標(biāo)是看班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做得怎樣。蘇霍姆林斯基曾感嘆，從他手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給他印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是各具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，班主任必須要正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們。因?yàn)橐粋€(gè)班集體的后進(jìn)生直接影響著這個(gè)班集體正常的教育教學(xué)秩序。

一、后進(jìn)生是相對(duì)的

后進(jìn)生是相對(duì)的，不僅是在一定的時(shí)間、范圍內(nèi)相對(duì)的，而且在后進(jìn)程度上也是相對(duì)的。一個(gè)后進(jìn)生不是事事都后進(jìn)，也不是永遠(yuǎn)都后進(jìn)。就他的不足之處而言，也許在這個(gè)范圍內(nèi)后進(jìn)，在別的范圍或更大的范圍內(nèi)并不后進(jìn)，而且他的差僅僅是跟其他同學(xué)相對(duì)而言的，并不是絕對(duì)的差。在提倡素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生更是一個(gè)局限性很強(qiáng)的相對(duì)概念。

舉例來說，我班王曉朦同學(xué)不太遵守課堂紀(jì)律，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)其他同學(xué)差一些，在很多老師的眼里他是后進(jìn)生，但是這個(gè)同學(xué)在勞動(dòng)、繪畫方面，又比其他同學(xué)強(qiáng)一些。而且他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的成績(jī)差，只是用筆試檢測(cè)學(xué)科成績(jī)時(shí)分?jǐn)?shù)比較低，這本身就帶有一定的局限性。所以，我認(rèn)為他的后進(jìn)只是相對(duì)的。

二、找到造成學(xué)生后進(jìn)的相關(guān)原因

后進(jìn)生存在的問題是比其他同學(xué)多一些，造成這些問題的相關(guān)因素很多。我班上有個(gè)叫魏海的同學(xué)，不時(shí)跟同學(xué)打架斗毆，還經(jīng)常損壞公物。我對(duì)他打架及損壞公物的原因進(jìn)行分析，終于找到問題的癥結(jié)：魏海主要是不注意公共衛(wèi)生，隨地吐痰，亂丟紙屑，到處亂涂亂畫。他曾因?qū)⑻低碌揭粋€(gè)同學(xué)的鞋子上而引發(fā)爭(zhēng)吵，也曾因把墨水甩到別人的衣服上而導(dǎo)致雙方大打出手。我多次找魏海談心、講道理，提醒他改掉壞習(xí)慣。慢慢地，他養(yǎng)成了講究衛(wèi)生的習(xí)慣，相應(yīng)地打架、破壞公物的次數(shù)也大大減少了。

從魏海的轉(zhuǎn)變中我感悟到：螻蟻之穴能潰千里之堤，一個(gè)小問題不予以及時(shí)解決也許會(huì)引發(fā)更多的問題，引起連鎖反應(yīng)；有時(shí)候，我們及時(shí)有效地解決了一方面的問題，往往能收到多方面的效果。我們絕不能把后進(jìn)生某些方面存在的問題看做是孤立的，因而就事論事，掉以輕心，而應(yīng)該提高解決問題的自覺性，樹立解決問題的信心，防止問題向其他方面轉(zhuǎn)化。

三、多方努力，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

一是老師要多一份愛心。熱愛學(xué)生是我們教師應(yīng)具備的職業(yè)道德。而對(duì)學(xué)生而言，老師的愛心往往是極大的前進(jìn)動(dòng)力。二是幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要加強(qiáng)思想教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和責(zé)任感，形成積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。三是培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。四是幫后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，班主任還要協(xié)調(diào)好任課老師之間、任課老師與后進(jìn)生之間的關(guān)系，使這些關(guān)系和諧、健康地發(fā)展，這也有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。