欄目主持李 序嘉賓主持魏智淵

主持人語(yǔ)：

早戀是校園里的“日常事件”，這種掩藏在平靜校園里的愛(ài)與痛，對(duì)學(xué)生的影響往往是終生的。因此，如何識(shí)別不同類型的早戀，在處理的時(shí)候應(yīng)該遵循什么樣的基本原則，便成了每一個(gè)專業(yè)化教師的必修課。

教育案例

某天的晚自習(xí)，她來(lái)到我辦公室，低著頭，漲紅著臉，雙手不知所措地摸著衣角，不說(shuō)話，我和顏悅色地讓她放松。

“我……我喜歡以前班上的一個(gè)男生。”她依舊低著頭，聲音像蚊子叫一樣。

“呵呵，是嗎？”

她的話出乎我的意料——她平時(shí)不大愛(ài)與人說(shuō)話，獨(dú)來(lái)獨(dú)往的，整天埋頭于“書(shū)山題?！敝校?，她的學(xué)習(xí)成績(jī)的確也還可以！沒(méi)有任何異常的跡象??！

“喜歡他什么呀？”

“他以前和我是前后桌，是我們班的體育委員，說(shuō)話很風(fēng)趣的，常常能逗我開(kāi)心……和他在一起，我很開(kāi)心……我也說(shuō)不清。”

“他知道嗎？”

“不知道?！?/p>

“他喜歡你嗎？”

“不知道?！?/p>

“呵呵，那么，你是暗地里偷偷喜歡他嘍？”

“嗯。我現(xiàn)在讀書(shū)也讀不進(jìn)去，老想著以前和他在一起時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他的身影總是在我眼前晃來(lái)晃去的。我不想去想，可怎么也控制不住……馬上要考試了，我不知道該怎么辦?！彼又f(shuō)。

“喜歡上誰(shuí)，沒(méi)有什么錯(cuò)。人長(zhǎng)大了，總會(huì)喜歡某個(gè)人的?！蔽抑?，現(xiàn)在和她再談“人生能有幾回搏”“勸君惜取少年時(shí)”等等之類的話是多余的。她行走在迷霧里，所以她只需要燈光！

“你的煩惱，我也曾經(jīng)歷過(guò)！”

她抬起頭，有點(diǎn)驚訝。

“想聽(tīng)聽(tīng)我的故事嗎？”

“嗯?！彼邼匦α?。

“高三那年，我不知不覺(jué)地偷偷喜歡上我們班的歷史課代表，她能歌善舞，長(zhǎng)得挺漂亮的。我陷進(jìn)去了，就像丟了魂。我的同學(xué)曾經(jīng)開(kāi)玩笑說(shuō)我：眼睛瞎了——看不見(jiàn)未來(lái)；耳朵聾了——聽(tīng)不進(jìn)勸告；頭腦昏了——關(guān)鍵時(shí)刻怎能感冒？我真的‘感冒’了，而且，好像還病得不輕。一天到晚，滿腦子都是她的一言一語(yǔ)、一顰一笑……”

我說(shuō)到這里，她笑了。

“心不在念書(shū)上了，成績(jī)自然就像一只被套牢的股票，只跌不漲！像你一樣，有時(shí)候我也著急啊，也不知道到底該怎么辦。有一天我回家，媽媽的頭痛病正好犯了。夜里躺在床上，想著父母‘日出而作，日落而息’，終日為我和妹妹到處奔波，我內(nèi)心自責(zé)不已。如果我和妹妹讀書(shū)能讀出個(gè)樣子，他們?cè)倏嘣倮垡彩歉吲d的。可是我呢，周圍的大多數(shù)同學(xué)‘好好學(xué)習(xí)，天天向上’，我在做什么呀？回到學(xué)校，我馬上把兩句話抄寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)的扉頁(yè)上。一句是：魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，兩者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。另一句是：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？我用它們不斷地提醒和鞭策自己。當(dāng)然，不是說(shuō)想怎樣就能立刻怎樣的，戰(zhàn)勝自己并不容易！我只是努力掙扎著向前進(jìn)！好在亡羊補(bǔ)牢，最后的結(jié)果不算糟糕，我被師范學(xué)校錄取了！”

她靜靜地聽(tīng)著。

“她有沒(méi)有知道你喜歡她？”

“可能知道吧，因?yàn)槲覀儼嘤袔讉€(gè)同學(xué)知道我喜歡她?！?/p>

“你為什么沒(méi)有告訴她呀？”

“因?yàn)?，我和你一樣，都沒(méi)有勇氣！”

她不好意思地笑了。

“不過(guò)，我后來(lái)很慶幸沒(méi)有告訴她，否則，我可能找不回自己了！”

“你后悔過(guò)嗎？”

“你呢？”

“我現(xiàn)在有點(diǎn)后悔，浪費(fèi)了好多時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)。”

“不，我不后悔！那是我學(xué)生時(shí)代的美麗插曲，是我心底的美麗回憶！”我微笑著說(shuō)，“不過(guò)，隨著閱歷的增加，慢慢地，我懂了：人生的某種情感如果產(chǎn)生在不該產(chǎn)生的階段里，就像莊稼的種子，播種在錯(cuò)誤的季節(jié)里，即使發(fā)了芽，也是長(zhǎng)不好的，更不會(huì)有結(jié)果。有些東西，只有保持著一定的距離，才是美麗的！遠(yuǎn)觀可以，欣賞可以，但不能讓它妨礙我們尋夢(mèng)的腳步！”

她點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎也懂了一樣。

那晚，她由開(kāi)始的拘謹(jǐn)?shù)胶髞?lái)的慢慢放松，離開(kāi)我辦公室的時(shí)候，她微笑著，步履是輕盈的。我想，我的“計(jì)謀”最終“得逞”了——她的故事是真實(shí)的，我的故事是虛構(gòu)的！之后，為了鞏固戰(zhàn)果，我常常利用批改她作業(yè)的機(jī)會(huì)，和她“紙上談兵”。她好像也比以往開(kāi)朗了許多。

每當(dāng)想起她的故事，我一方面竊喜：幫助她順利走過(guò)了那段艱難的心路旅程，她最終如愿以償考上了向往的重點(diǎn)高中；另一方面也很愧疚：我的一只眼睛，被學(xué)生“靜”的表面遮住了。我對(duì)那些所謂的“放心學(xué)生”的生存狀態(tài)，關(guān)注得太少了！

（案例提供：江蘇省海門市正余初中李晉）

聲音

貴有鵬來(lái)：

早戀不是猛虎，要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，要防止早戀，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是需要靜下心來(lái)花時(shí)間和精力去做的一件事，而中學(xué)階段課程多，如果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間則很危險(xiǎn)。而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，早戀并不是壞事，反正在學(xué)習(xí)上他們也沒(méi)多大的興趣，何必強(qiáng)迫他們做自己不喜歡的事？這個(gè)社會(huì)并不是說(shuō)不好好讀書(shū)將來(lái)就沒(méi)有工作，相反在早戀中學(xué)生收獲了更多的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。尤其是調(diào)皮的男學(xué)生可能因?yàn)橛辛藨偃说摹罢{(diào)教”不再惹是生非，學(xué)好了。當(dāng)然這也要把握好度，一旦失控，對(duì)女方將造成終身傷害。所以女學(xué)生要筑好“防火墻”。

里下河：

我會(huì)告訴學(xué)生：所有的情感都是建立在一定的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的，否則所有的情感都是空中樓閣、海市蜃樓、無(wú)源之水、無(wú)本之木。而我們現(xiàn)在的苦讀，正是為了夯實(shí)這一基礎(chǔ)。因此，遠(yuǎn)離情感的糾紛，很有必要，也很正常。

朱忠國(guó)：

“戀愛(ài)”可以分為早與晚嗎？

就“戀愛(ài)”而言，不應(yīng)該有“早”與“晚”之分。從生理角度看，具有愛(ài)的萌動(dòng)，是人在走向成熟道路上的正常反應(yīng)；從心理上分析，一個(gè)人愛(ài)一個(gè)人，是一種欲望，一種滿足，一種快樂(lè)。因此，阻礙學(xué)生的正常戀愛(ài)，是一種狹隘、自欺欺人的行為。作為教師，面對(duì)學(xué)生的戀愛(ài)，能起的是“導(dǎo)航作用”，就像案例中的老師那樣，哪怕是編造“謊言”，只要達(dá)到了對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)的目的，都應(yīng)該是可取的。

特邀點(diǎn)評(píng)

嚴(yán)盈霞：

這似乎是一個(gè)成功的案例，一位教師通過(guò)“現(xiàn)身說(shuō)法”，將一位優(yōu)秀的女生從戀愛(ài)的邊緣拉了回來(lái)。但這位教師為什么“成功”，其實(shí)他未必知道。

如何對(duì)待早戀現(xiàn)象，并沒(méi)有統(tǒng)一的公式，因?yàn)閷W(xué)生的早戀有多種多樣的原因。早戀有年齡的不同：高中生的早戀不同于初中生的早戀，初中生的早戀不同于小學(xué)生的早戀。而同樣是早戀，也有階段的不同：有的只是男女生之間正常、朦朧的好感，被誤當(dāng)成是早戀；有的是單相思，可能過(guò)一段時(shí)間就自然過(guò)去了；也有的是真正意義上的戀愛(ài)。戀愛(ài)的原因也豐富多彩，有大量所謂的“早戀”并不是真正意義上的愛(ài)，只是一種感情上的投射：有的是為了逃避日益增加的學(xué)業(yè)壓力；有的是家庭原因?qū)е碌膶?duì)安全感的尋求；有的則是追求新鮮刺激，從而獲取自我肯定……對(duì)教師而言，首要的是“辨癥”，而不是“下藥”。

如何“辨癥”？要借助教師的專業(yè)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括家庭背景調(diào)查、人際關(guān)系調(diào)查、性格分析等。許多涉足愛(ài)情的學(xué)生不是很愿意與教師交流，因此在對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有什么大的影響、暫時(shí)沒(méi)有其他副作用的情況下不妨觀望等待，視之為成長(zhǎng)的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程。文中的這位女生能夠主動(dòng)來(lái)找教師，至少傳遞出以下信息：第一，她信任這位教師。第二，她很看重學(xué)業(yè)成績(jī)，希望能夠借助教師的力量走出目前的困境。第三，她本來(lái)就是一位“放心學(xué)生”，不是“問(wèn)題少女”。因此假如沒(méi)有教師的協(xié)助，她憑借自己的反思走出困境的可能性也是有的，而且可能性很大。在這個(gè)案例中，教師的成功之處體現(xiàn)在：第一，他被學(xué)生信任，這是最關(guān)鍵的前提。第二，他能夠“現(xiàn)身說(shuō)法”，而不是居高臨下空洞地教諭，這一點(diǎn)很重要。第三，他能夠持續(xù)不斷地“關(guān)注”，經(jīng)常地“紙上談兵”，這一點(diǎn)更重要，許多教師希望“畢其功于一役”，這是不現(xiàn)實(shí)的。

但這里也有被“成功”所掩蓋的危險(xiǎn)。一是教師對(duì)剛進(jìn)入青春期的少女的心理現(xiàn)實(shí)仍然把握不夠，青春期的這種對(duì)異性的反應(yīng)并不是“產(chǎn)生在不該產(chǎn)生的人生階段里”，如果換一個(gè)女生，這套教育很可能就會(huì)失效，如果換成高中女生，則肯定會(huì)失效。二是教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”是虛構(gòu)的，僅僅作為一種教育的手段，這種做法相當(dāng)危險(xiǎn)。這個(gè)案例的處理，未必非得“現(xiàn)身說(shuō)法”不可，而經(jīng)常性地如此“現(xiàn)身說(shuō)法”，極有可能破壞掉師生關(guān)系。除了某些極特殊的情況，一般而言，教師要堅(jiān)持言行如一，手段的“正義”與目的的“正義”同樣重要。

許多教師視早戀為洪水猛獸，或堵或誘，其深層倫理基礎(chǔ)乃是功利主義的，上述“貴有鵬來(lái)”的觀點(diǎn)有相當(dāng)?shù)拇硇裕磻賽?ài)會(huì)影響學(xué)業(yè)。因此一個(gè)早戀問(wèn)題的完美解決，往往是以學(xué)生走出早戀，考上理想的學(xué)校為標(biāo)志。在這種背景下，早戀實(shí)質(zhì)上被視為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，而學(xué)生真正的心理需求被忽略掉了，成長(zhǎng)問(wèn)題被簡(jiǎn)化為成才問(wèn)題。這種意義上的“解決”，很可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入高校以后兩性關(guān)系上的大爆發(fā)。也就是說(shuō)，一切經(jīng)歷都是“學(xué)習(xí)”，而許多學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)早戀問(wèn)題的解決經(jīng)歷“學(xué)習(xí)”。也許在應(yīng)試教育的大背景下，這是沒(méi)有辦法避免的。但是，我認(rèn)為有兩條原則可以作為教師處理此類事件的底線。

一是以保護(hù)學(xué)生（特別是女生）作為出發(fā)點(diǎn)。早戀是極易對(duì)學(xué)生特別是女生構(gòu)成心理傷害乃至于生理傷害的，作為教師，在必要的情況下要通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)耐緩阶寣W(xué)生明白可能面臨的危險(xiǎn)并作出必要的防范。

二是始終關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。在任何情況下，對(duì)學(xué)生保持必要的理解、諒解是很重要的。處在青春期的學(xué)生其實(shí)是非常需要理解的一群人，教師對(duì)他們的生活應(yīng)保持足夠的關(guān)注但又不過(guò)度干涉，這有利于與他們建立起良好的關(guān)系，這種良好的關(guān)系能夠保證學(xué)生在遇到困難的時(shí)候會(huì)首先向教師尋求幫助。

（責(zé)編 子 君）