批評是教師對學(xué)生施加影響的一種不可缺少的重要方式。

關(guān)于批評，人們談得太多了，主要意見無非是教師應(yīng)少批評，多表揚。批評這種教育方法名聲不大好，可是在實際的學(xué)校生活中，這種方法的使用頻率卻往往最多、最高，于是批評就成了臭豆腐——聞起來臭，吃起來香。對許多教師而言，愛批評學(xué)生這一毛病，光靠領(lǐng)導(dǎo)在大會上提幾條要求或做幾條規(guī)定是解決不了的。我們應(yīng)該深入到教師的頭腦深處，看看他們?yōu)槭裁催@么偏愛使用批評，找到原因，才可以引導(dǎo)教師自己去糾正。

愛批評學(xué)生的教師，其實并未搞清批評的根本意義。

批評對于被批評者的作用有兩種，一種是改變他的外部行動，另一種是改變他的內(nèi)心想法。哪個是根本意義？后者。但現(xiàn)在有不少老師，只滿足于用嚴厲的態(tài)度、鋒利的語言暫時制止學(xué)生的某種錯誤行為，而沒有考慮或很少考慮自己的批評是否在學(xué)生心中激起了波瀾。因為批評的質(zhì)量不高，所以只好以數(shù)量取勝，于是批評越來越多。有一次，我見到一位老師嚴厲訓(xùn)斥某學(xué)生，他說一句，這學(xué)生頂一句，態(tài)度之蠻橫、惡劣震驚四座，把這位老師氣得臉色發(fā)白。事后，我問這學(xué)生：“你這樣和老師頂嘴，你有理嗎？”他低頭不語。我又問：“你不害怕？”他說：“怎么不怕！這要是給我個處分，我有什么轍呀！”我又問：“那你為什么還那么橫？”他說：“唉！您沒看見我那幾個哥們兒在辦公室外面盯著我嗎！我要是服軟了，他們指不定怎么踩咕我呢！”原來問題在這里。當(dāng)時老師如果說：“你態(tài)度這么惡劣，是做給什么人看的吧？”不用疾言厲色，這學(xué)生也會泄氣的?？上У氖?，老師雖然聲色俱厲卻未打中要害，沒有引起學(xué)生思想的震動，這樣的批評當(dāng)然是吃力不討好。老師批評學(xué)生的話，貴在“打中十環(huán)”，而不在滔滔不絕。批評只在表面做文章，只考慮讓學(xué)生行動上“聽指揮”，而不是著眼于引起受批評者的思想變化，嚴格地講，這不是批評，只是制止；不是教育，而是呵斥。批評，若不能引起學(xué)生的自我批評，它的“含金量”就會很低。

如果你仔細觀察、認真分析，還會發(fā)現(xiàn)班主任對學(xué)生的有些“批評”壓根兒不是鄭重的工作，而只是教師心理能量的釋放。比如上課提問，學(xué)生站起來答不出，樣子很尷尬，于是老師發(fā)火了：“瞧你那模樣！傻里傻氣的！”如此說話已經(jīng)失去了教育者的身份。這不是教育，只是一種不負責(zé)任的品頭論足，和街頭巷尾的閑談屬于同一檔次。許多教師對學(xué)生的諷刺、挖苦都是這種東西。教師修養(yǎng)不高，不善于調(diào)控自己的情緒，所以才會如此。這叫發(fā)泄，與批評無關(guān)。

我們把問題再說深一點。有些教師對學(xué)生的批評根本就不應(yīng)該“出臺”，也就是說，學(xué)生根本沒有錯誤，甚至錯在老師，結(jié)果他卻反把學(xué)生批一頓。譬如：下課鈴響了半天了，老師還在講課，某學(xué)生等得不耐煩，在下面嘟囔幾句，老師于是被激怒，偏不下課，也不講了，改為訓(xùn)這學(xué)生：“瞧你這學(xué)習(xí)態(tài)度！”“上課不積極，下課你可來勁了。”“不愛上學(xué)，明兒讓你爸爸把你領(lǐng)走！”如此等等，把這孩子的缺點全勾起來了，盡情地數(shù)落一頓才算解氣，全班同學(xué)幾乎“陪訓(xùn)”到下一節(jié)上課。據(jù)我看，在這件事上，這學(xué)生沒有錯誤，倒是老師錯了：首先老師不該壓堂，其次也不該對學(xué)生發(fā)脾氣，更不該為了自己的心理平衡耽誤那么多同學(xué)的時間。至于這個學(xué)生平日學(xué)習(xí)態(tài)度不好，成績不好，那是另一回事。他并不因為有缺點就失去了給老師提意見的權(quán)利，老師也不該抓人家小辮子堵人家嘴。

再舉一個例子。有個小學(xué)生，寫了一篇作文，點名說她的同桌，個子小又瘦瘦的，不會跳繩。于是“我”就發(fā)揚了團結(jié)友愛的精神，耐心幫助這個小個子同學(xué)學(xué)會了跳繩，使她非?？鞓?。文章寫得有聲有色，大受老師青睞，被選為范文。老師正在課上津津有味地宣讀此文時，作者同桌——這個瘦弱的小女孩兒忽然舉手說：“老師，我早就會跳繩，同桌從來沒教過我。您說過寫作文應(yīng)該真實，這篇作文是編的?！崩蠋煵淮笈?，道：“你有什么了不起！同學(xué)寫作文還不許寫你啦？那好，以后全班同學(xué)寫作文誰也別提她！”請看，本該做自我批評的事，這位老師竟反過來批評學(xué)生！這樣批評人，孩子一輩子都不會服氣的。

可見，一些班主任之所以對學(xué)生批評過多，一是不明白批評的根本意義，二是不善于控制自己的情緒，三是缺乏自我批評精神。還有一個原因是，他們對影響學(xué)生的其他方式不熟悉，也不去主動學(xué)習(xí)，只會批評這一招兒。有位心理學(xué)家說：“如果你手里只有一把錘子，你就會把一切都變成釘子?！贝_實如此，真有這種老師，處理學(xué)生的紀律問題，你若不許他用批評法，他就不知道怎么辦了。建議這些老師也試試搞個“無批評日”“無批評周”，強迫自己改變一下習(xí)慣。

許多班主任都是“批評愛好者”，他們手里似乎真的只有一把錘子，你不讓他用錘子敲打?qū)W生，就必須同時給他幾件別的武器。下面我舉幾個具體的例子，說明有些時候批評可以改用提醒，或者可以改用分析，甚至可以改用理解或表揚。實際真正需要批評的時候并不多。

有相當(dāng)多的批評可以變?yōu)樘嵝?。比如學(xué)生課上不守紀律，看他一眼，用手指他一下，甚至只要語氣中斷，就可以解決問題。有些偶發(fā)事件，看來是大事，其實不是，提醒一下，就可以了。想當(dāng)年，有一次我正講著課，有個女同學(xué)突然漲紅了臉離開座位，沖到前面兩行，照一個男同學(xué)踢了一腳，然后返回座位，坐在那兒生氣。那個男生則毫不反抗。這女生的大膽舉動把全班同學(xué)都驚呆了，幾十雙眼睛一齊看著我，教室里立刻鴉雀無聲。我知道這女生從未在課上犯過紀律，而那男生則是無事生非的調(diào)皮鬼。我估計他準是往后傳小條給這女生起外號什么的把人激怒了。于是我沒事兒一樣，照常講課。下了課，我對那男生說：“你以后別瞎招惹人了，行不？”他笑著點點頭。我又對那女同學(xué)說：“你可真夠勇敢的，不能控制自己的情緒嗎？”她也笑了。以后這種事就再沒有發(fā)生過。像這樣的事我以為不需要大費唇舌去批評，尤其不必上綱上線去講大道理。對學(xué)生中的各種偶發(fā)事件都非要挖出個思想根源來，其實是一種神經(jīng)質(zhì)。不信你回憶一下自己的少年時代就明白了。

有些事，確實得讓學(xué)生認識到自己的毛病，那也寧可用分析法而不用批評法。有個初一的小姑娘因為愛說謊，同學(xué)都不理她。她很痛苦，我找她來談，她邊說邊哭。我勸她想想同學(xué)為什么不理她。她回家不好好思考自己的缺點，卻花錢買了好多吃的分送給同學(xué)，結(jié)果同學(xué)吃了她的東西，還是不跟她好。她無法忍受，又找我來哭。我沒有批評她花錢收買人心，而是對她說：“你呀，不愿用艱苦的努力來改變自己，而想用省事的辦法快速博得別人的好感，這條路走不通。同學(xué)不喜歡你，是因為你愛說瞎話，這毛病不改，就不能從根本上解決問題，你說是不是？改變別人對自己的印象可不是短時間就能辦到的，你若能用一個學(xué)期的時間打開新局面，就很不錯了。”后來她照我說的去做，一年以后，同學(xué)關(guān)系好多了。我對她的教育，就是把批評變成了分析和建議。

請注意，如果一個學(xué)生犯了錯誤，他完全知道這是錯的，批評的時候就不要告訴他“你錯了”，那是在做無用功。如果他明明知道這樣做后果嚴重，你就不要用什么“受處分，進監(jiān)獄”來嚇唬他，那也沒有用。這時需要做的事情是幫他分析，是哪些因素促使他非犯這個錯誤不可，有沒有辦法在以后避免這個錯誤。也就是說，批評必須能給學(xué)生提供新信息，必須讓學(xué)生明白一些原來不明白的東西。不提供新信息的批評是缺乏教育因素的“單純管理型”的批評。

還可以把批評變?yōu)槔斫?。有一年冬季，下第一場大雪那天，全校沸騰。我是第二節(jié)課，走進教室一看，可熱鬧了。地上、桌子上、窗臺上，全有雪團或水痕。不少同學(xué)頭上冒著熱氣，有用嘴哈手的，有往別人脖子里塞雪團的，還有的手執(zhí)雪球做投擲狀，對方當(dāng)然是躲避姿勢。桌子也歪了，椅子也倒了，簡直沒有上課這么一回事了。起立以后，仍得不到安靜，這樣下去，課是不好上了。我站在講臺上靜觀，一聲不響。等同學(xué)稍微安靜了一點，我突然說：“昨天天氣預(yù)報錯了！”大家都安靜下來，想聽怎么錯了。我說：“應(yīng)該這樣報：明天，陰有小雪，人心浮動，教室大亂?！蓖瑢W(xué)們都笑了，注意力也都吸引過來了。我接著說：“今天的雪不錯。我小時候，一下雪也像你們這樣興奮，不過咱們不能因為下雪耽誤正事呀！下面咱們上課，好不好？”同學(xué)齊答：“好！”結(jié)果這堂課上得很安靜，沒什么問題。遇到這件事，我發(fā)一頓脾氣也不能算錯，我把它轉(zhuǎn)化成了幽默和理解，就避免了批評和訓(xùn)斥。

批評甚至可以變?yōu)楸頁P。我也舉個例子。有一次，在班級籃球比賽即將開始的時候，我們班的女籃隊長氣呼呼地來找我，聲稱不當(dāng)隊長了。問她原因，她說是有隊員反對她當(dāng)隊長。這我當(dāng)然有權(quán)批評她了。我可以批評她不顧大局、害怕困難、回避矛盾、個人主義，等等。當(dāng)了這么多年老師，要批評學(xué)生，詞兒有的是，一口氣訓(xùn)她半個鐘頭沒問題?？墒俏覜]這么做，我控制住自己的情緒，想出了另一種辦法。我問她：“你們籃球隊有多少人？”她說有十幾個人。我又問：“有幾個人反對你當(dāng)隊長？”她一下子愣住了，若有所悟。我笑著問：“明白了嗎？”她也笑了：“老師我明白了。”我追問：“你明白什么了？”她說：“我應(yīng)該看多數(shù)，不應(yīng)該因為極少數(shù)人反對就鬧情緒。”我說：“好，你真聰明！”問題這就解決了。就這樣，我從思想方法角度進行引導(dǎo)，很輕易地就把可以弄成一頓批評的問題轉(zhuǎn)化成了相反的東西——表揚。

有的學(xué)生，提醒他不管用，分析他也不聽，理解不領(lǐng)情，表揚不動心，只認批評，批評輕了還不行，必須說得很難聽，強刺激，才能管事。這怎么辦？這種現(xiàn)象，一般都是因為學(xué)生受的批評太多而造成的，可以稱為批評中毒。老批評老批評，學(xué)生的臉皮就越來越厚，老師只好越說越狠，結(jié)果是學(xué)生臉皮更厚，惡性循環(huán)，到最后你說得再尖銳，他反正“刀槍不入”了。這種學(xué)生，你即使不用批評，換別的辦法，也可能不頂事，甚至可能你退一步，他倒進一步，因為他的自尊心已經(jīng)很差了。這時務(wù)必耐心，千萬不要認定這學(xué)生不可救藥，因而對他加大刺激量，走上老路。挨批評和吸煙一樣，也會“上癮”的。一貫挨批評的學(xué)生，你不批評他他就會生事，這是他挨批評過多的后遺癥，不是你改變教育方法造成的，不能因為一個人戒煙難就認為吸煙合理，也不能因為某個學(xué)生不狠批不管事就認為經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生是正確的方法。這種學(xué)生需要的是個案診療，一般的批評是不起作用的。

必要的批評永遠不會廢止；把它減少到最低限度，是我們的任務(wù)。

反思和行動

⒈ 請選擇典型的一天，記錄下你對學(xué)生的所有批評，然后一個一個分析，哪些是必要的，哪些是不必要的，其中哪些可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解或表揚。

⒉ 搞一個“無批評日”試試（不必向?qū)W生宣布，自己暗下決心就是了），然后總結(jié)一下經(jīng)驗教訓(xùn)。您可能會發(fā)現(xiàn)，大幅度減少批評，并不是一件很困難的事。

（責(zé)編 若 洋）