校本教研的真正意義并不在于一套制度或活動(dòng)體系的確立，而是在于它在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式、自主性、可持續(xù)發(fā)展中所發(fā)揮的作用。

校本教研是新一輪課程改革所大力提倡的學(xué)校教學(xué)研究制度，各個(gè)學(xué)校在課改探索過(guò)程中都將校本教研作為重要的實(shí)踐方式，并且在內(nèi)容、組織方式等方面進(jìn)行了諸多嘗試。很多學(xué)校建立起完善的校本教研制度，并且形成自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教研方式。然而，校本教研的真正意義并不在于一套制度或活動(dòng)體系的確立，而是在于它在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式、自主性、可持續(xù)發(fā)展中所發(fā)揮的作用。因此，我們應(yīng)從校本教研所追求的效果出發(fā)，去設(shè)計(jì)、組織和評(píng)判校本教研的實(shí)施。

一、關(guān)于校本教研活動(dòng)的匯報(bào)——一個(gè)研討會(huì)案例

2007年冬季的一天，一次小規(guī)模的校本教研研討會(huì)在一所小學(xué)禮堂舉行。會(huì)上，內(nèi)地的兩所小學(xué)和香港的一所小學(xué)分別介紹了各自實(shí)行校本教研的一些舉措和經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)地兩所學(xué)校從校本教研的內(nèi)涵談起，而后是各種分層培訓(xùn)方式（如上崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等）、各種教師協(xié)作方式（如組內(nèi)合作、學(xué)段合作、跨學(xué)科合作等）、各種活動(dòng)組織方式（如帶題授課、專(zhuān)題獻(xiàn)課、觀摩演講等）、各種研究專(zhuān)題（如先識(shí)字后拼音提前讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化等）以及各種制度保障（如三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控制度、教研活動(dòng)管理制度等）。每所學(xué)校都強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干帶頭在校本教研中的重要作用，同時(shí)在交流中也顯露出教師教學(xué)任務(wù)與教研任務(wù)在時(shí)間和精力上的矛盾關(guān)系。

香港的學(xué)校匯報(bào)的題目是《以實(shí)驗(yàn)為本的校本科學(xué)課程》。從介紹中了解到，該校意識(shí)到香港學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題，決意在現(xiàn)有常識(shí)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)發(fā)校本科學(xué)課程。學(xué)校確立了本?？茖W(xué)學(xué)科的總體培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)；明確了“提出問(wèn)題——預(yù)測(cè)——建立假說(shuō)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析結(jié)果——解釋結(jié)果——延展學(xué)習(xí)——提出問(wèn)題”的課程設(shè)計(jì)思路；決定采用以實(shí)驗(yàn)為本的方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)；為了便于學(xué)生在升入對(duì)口中學(xué)后學(xué)習(xí)，故在小學(xué)科學(xué)中采用英文授課；在教學(xué)內(nèi)容選擇上盡量發(fā)揮每位教師的理工科教育優(yōu)勢(shì)；采用學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式收集對(duì)于校本課程的反饋意見(jiàn)。港方代表對(duì)內(nèi)地教師提出的教學(xué)與教研沖突問(wèn)題表示不解，認(rèn)為這兩者是統(tǒng)一的。同時(shí)，他們提出，在校本教研中每個(gè)教師都有同樣的權(quán)力，不一定要有核心領(lǐng)軍人物，最多需要一個(gè)召集人。

二、兩種不同的校本教研實(shí)施思路——對(duì)案例的剖析

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)可以看到兩地開(kāi)展校本教研的不同思路，這種不同主要體現(xiàn)在推進(jìn)方式和教研內(nèi)容兩方面。

推進(jìn)方式：要求拉動(dòng)——需求推動(dòng)

內(nèi)地倡導(dǎo)校本教研旨在喚醒學(xué)校（教師）根據(jù)本校（本人）實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)研究的自覺(jué)，提升學(xué)校（教師）不斷謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，從而更多采取了自上而下的推進(jìn)方式，逐層要求，逐層落實(shí)。與此相對(duì)應(yīng)，校本教研的開(kāi)展基本上是先有形式后有內(nèi)容。在校本教研推進(jìn)中強(qiáng)調(diào)上級(jí)精神的貫徹，強(qiáng)調(diào)對(duì)所謂權(quán)威理論的領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)制度框架的建立，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)核心人物的引領(lǐng)……雖然其中不乏創(chuàng)新之舉，也注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，但是，整個(gè)過(guò)程都以外部控制為主，主要依靠外力拉動(dòng)。

港方學(xué)校校本教研的推進(jìn)更多采取自下而上的方式，他們不傾向英雄主義的領(lǐng)導(dǎo)，不刻意追求制度框架的完整，而是從教育教學(xué)需求的實(shí)際入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再去尋找解決問(wèn)題的形式與方法，每個(gè)教師都是校本教研的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，教學(xué)與研究成為教師職業(yè)不可分割的內(nèi)容，而學(xué)校的責(zé)任就是為教師進(jìn)行教研提供必要的組織基礎(chǔ)和保障。其校本教研是被教師的需求不斷推向前進(jìn)的。

教研內(nèi)容：具體問(wèn)題——課程建設(shè)

內(nèi)地學(xué)校十分重視收集和整理各種來(lái)自于課堂的問(wèn)題，并對(duì)其分類(lèi)加以研究。然而，內(nèi)地學(xué)校校本教研所研究的問(wèn)題比較分散，研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較低，也就是就事論事，一個(gè)問(wèn)題或一類(lèi)問(wèn)題尋找一套對(duì)策，缺乏對(duì)問(wèn)題背后深層次、普遍性原因的挖掘。因此，這些問(wèn)題的解決對(duì)于某一方面的教學(xué)改進(jìn)可能確實(shí)有效，但是在很大程度上仍然只是有助于執(zhí)行層面上的教學(xué)，沒(méi)有形成促進(jìn)學(xué)科教學(xué)整體發(fā)展的合力。

香港的學(xué)校雖然也十分重視具體問(wèn)題的解決，但是在此基礎(chǔ)上特別關(guān)注校本教研對(duì)于課程建設(shè)的重要作用。諸如如何根據(jù)本校實(shí)際情況調(diào)整課程內(nèi)容、如何設(shè)定適合學(xué)校特點(diǎn)的課程教學(xué)目標(biāo)、如何提高各學(xué)科教師隊(duì)伍的整體水平等，這樣的內(nèi)容使得校本教研不僅僅成為促進(jìn)每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，更成為推動(dòng)學(xué)校教學(xué)特色發(fā)展的有效途徑。

三、關(guān)注校本教研的效益——問(wèn)題關(guān)鍵所在

上述分析帶給我們一個(gè)極大的啟示，那就是要關(guān)注校本教研的效益問(wèn)題。只有切實(shí)意識(shí)到校本教研在學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展中所可能發(fā)揮的作用，最大限度地發(fā)揮這些作用，才有可能提高校本教研的效益。只有具備了這種效益觀，才有可能更好地把教研工作落到實(shí)處、延伸到深處。

那么校本教研的效益都體現(xiàn)在哪些方面呢？大致說(shuō)來(lái)可體現(xiàn)在以下四個(gè)層面：

1．保障教學(xué)順利進(jìn)行。這是校本教研最基本的作用。通過(guò)校本教研，教師能夠清楚地確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)突破方法、組織方式、評(píng)價(jià)方式等教學(xué)的基本問(wèn)題，能夠解決個(gè)人或集體在設(shè)計(jì)教學(xué)或?qū)嵤┙虒W(xué)中遇到的具體困難，從而保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

2．提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量的提高，既建立在對(duì)教育教學(xué)觀念與方法的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，也建立在對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際背景的重視的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，校本教研既要研究一些普遍性的課題，又要研究“校本”的課程設(shè)計(jì)，如本校學(xué)生的特殊目標(biāo)與需求、本校的資源優(yōu)勢(shì)、本校的育人目標(biāo)對(duì)學(xué)科課程在內(nèi)容、方法上有什么獨(dú)特的要求，如何將統(tǒng)一的課程轉(zhuǎn)化為本校的課程等。

3．提升教師群體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。校本教研是教師基本的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。通過(guò)校本教研，教師應(yīng)該能夠在專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力各方面都有不斷的收獲，而且這種收獲能夠遷移運(yùn)用到他的教育教學(xué)的具體情境中去。特別需要指出的是，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅僅是指與教育教學(xué)直接相關(guān)的內(nèi)容，而且還包括與教師學(xué)習(xí)、思考以及工作的能力與方式有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)校本教研，教師應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)思考，積極合作探究，變執(zhí)行性工作為創(chuàng)造性工作。教師的自覺(jué)發(fā)展是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

4．落實(shí)辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)。校本教研只是學(xué)校工作中的一部分、一方面，它勢(shì)必要服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，在方式選擇、內(nèi)容選擇以及結(jié)論得出等方面都要緊密考慮本校發(fā)展的大方向，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，校本教研所形成的教研文化、教研成果也對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色產(chǎn)生著巨大的影響。而這些正是校本教研“校本”意蘊(yùn)的所在。

在實(shí)踐中，很多學(xué)校忽視了校本教研效益的廣泛性和深刻性，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部只是將校本教研作為一種教學(xué)管理的途徑，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它應(yīng)該是教師的一種職業(yè)生活方式；在校本教研的價(jià)值取向上，工具理性超越了文化理性。因此，教師在校本教研中的主體地位難以得到切實(shí)體現(xiàn)，教師似乎是在配合學(xué)校開(kāi)展工作，而不是主動(dòng)通過(guò)校本教研，在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

四、高處著眼低處著手——行動(dòng)建議

兩地校本教研雖然有不同的推進(jìn)思路，但這兩種思路都建立在一定的管理體制、基礎(chǔ)之上，都是適合本土主流文化的選擇，因此，它們本身并不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。然而，從發(fā)展的角度來(lái)看，內(nèi)地通過(guò)自上而下外部推動(dòng)的方式已經(jīng)有效地在學(xué)校建立起校本教研的思想基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)，這解決了一個(gè)效率的問(wèn)題。下一步，在發(fā)揮校本教研對(duì)于學(xué)校自主、內(nèi)涵發(fā)展促進(jìn)作用的效益問(wèn)題上，則需要借鑒香港學(xué)校的一些理念與經(jīng)驗(yàn)。具體說(shuō)，可在以下四方面有所突破：

1．形成學(xué)校發(fā)展共同愿景，明確校本教研方向

校本教研是學(xué)校挖掘內(nèi)部動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)自我增長(zhǎng)的有效途徑，具有明確的發(fā)展方向是保障這一途徑有效的前提，這一方向則靠全校成員的共同愿景予以引導(dǎo)。所謂共同愿景，可將其簡(jiǎn)單理解成組織的未來(lái)目標(biāo)、使命及核心價(jià)值，是組織最終希望實(shí)現(xiàn)的未來(lái)藍(lán)圖。具體到學(xué)校，全校教職工在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上形成的對(duì)辦學(xué)的共同追求就是學(xué)校的共同愿景。共同愿景對(duì)校本教研的意義體現(xiàn)在它不是外在的具體要求，而是內(nèi)化為教師在實(shí)現(xiàn)未來(lái)藍(lán)圖的過(guò)程中解決現(xiàn)實(shí)與理想之間落差的自覺(jué)。在對(duì)共同愿景的追求中，每個(gè)教師都明確了自己以及所教學(xué)科對(duì)于組織發(fā)展的價(jià)值，從而保障校本教研朝著組織需求的方向展開(kāi)。

2．發(fā)揮專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，凸顯教師在校本教研中的主體地位

毋庸置疑，教師是校本教研的主體，因?yàn)榻處熥钍煜ぁ⒆盍私馄渌谓虒W(xué)科的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。在建立共同愿景的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮一線教師在校本教研中的主體地位，變“一人領(lǐng)導(dǎo)，多人參與”為“人人領(lǐng)導(dǎo)，多人參與”，每個(gè)教師都有權(quán)牽頭開(kāi)展自己認(rèn)為必需的教研活動(dòng)，采取相應(yīng)方式解決自己的問(wèn)題與困惑。只有這樣，教師才能把教研當(dāng)成自己職業(yè)生活不可或缺的一部分，而不是當(dāng)做一種外來(lái)負(fù)擔(dān)，教師才能真正以主人翁的姿態(tài)開(kāi)展校本教研。

3．整體設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成教研活動(dòng)合力

雖然我們強(qiáng)調(diào)每位教師在校本教研中都有權(quán)組織相應(yīng)的教研活動(dòng)解決自己的問(wèn)題，但是，作為一門(mén)學(xué)科，必須能夠站在促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的角度對(duì)教研內(nèi)容有一個(gè)整體的框架設(shè)計(jì)，使得學(xué)科教師除共同愿景外，還可依據(jù)本學(xué)科發(fā)展的具體需要，在教育實(shí)踐中探索開(kāi)拓。也就是說(shuō)，學(xué)科校本教研不能僅僅停留在解決個(gè)別問(wèn)題的層面上，還要考慮如何把學(xué)校特點(diǎn)、要求與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，如何提高教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體駕馭能力，如何開(kāi)發(fā)更適于本校教師、學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容。在這種著眼點(diǎn)上進(jìn)行的每項(xiàng)教研活動(dòng)，其成果都直接貢獻(xiàn)于校本學(xué)科建設(shè)，易于形成合力。

4．增加分析深度，提高教研質(zhì)量

一般說(shuō)來(lái)，校本教研多采用“提問(wèn)題、找對(duì)策”的活動(dòng)思路，體現(xiàn)了教研活動(dòng)的直接目的需求。但是，若要提高校本教研的綜合效益，其目的指向就不能局限于具體問(wèn)題的解決，而要在解決具體問(wèn)題的同時(shí)使教師獲得更深層次的提高，形成對(duì)一類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決能力。所以，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)不能簡(jiǎn)單追求找到問(wèn)題的解決辦法，而要認(rèn)真剖析問(wèn)題所涉及的專(zhuān)業(yè)要素、產(chǎn)生的多層次原因、尋找對(duì)策的基本思路等，從具體問(wèn)題中提煉出上位的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)上位問(wèn)題的解決最終提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

校本教研的推進(jìn)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前幾年的實(shí)踐已經(jīng)取得了顯著效果，我們應(yīng)該在前期基礎(chǔ)上有所提升、有所突破，才能不斷增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，使校本教研真正成為學(xué)校自主發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（責(zé)編 子 君）