摘要：面向21世紀(jì)，全面實(shí)施“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，研究和改革高等師范院校音樂專業(yè)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建科學(xué)合理的高師音樂專業(yè)素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系，建立和完善高師音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的保障體系，是深化高師音樂學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。

關(guān)鍵詞：高師院校；音樂專業(yè)；素質(zhì)教育；課程體系；建設(shè)

中圖分類號：J60 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-2172（2008）01

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長”。面向21世紀(jì)，以轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念為先導(dǎo)，緊緊抓住高師音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革中心環(huán)節(jié)，努力推動高等師范院校音樂專業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，全面促進(jìn)高素質(zhì)音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)，這是新世紀(jì)高師音樂專業(yè)教育改革和發(fā)展的基本方向。

一、國際高師課程改革與發(fā)展的基本趨勢

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展所引發(fā)的課程綜合化改革趨勢，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教育人才，紛紛把高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革置于優(yōu)先考慮的地位，加大了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重大調(diào)整，表現(xiàn)出了如下共同發(fā)展趨勢。

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程是各類課程的基礎(chǔ)，是知識體系中最穩(wěn)定的內(nèi)核。重視基礎(chǔ)學(xué)科，才能為提高師范教育的科學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了基本原理、基礎(chǔ)知識，才能為知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。同時(shí)，加寬加厚基礎(chǔ)理論知識課，是適應(yīng)科技發(fā)展需要的一大趨勢。有了寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，就能適應(yīng)科技知識的更新以及專業(yè)的轉(zhuǎn)換。

美國在20世紀(jì)上半葉，由于其基礎(chǔ)教育和師范教育放松了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃過多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的訓(xùn)練，忽視專業(yè)知識水平的提高，培養(yǎng)出來的教師成為了“教書匠”，而非“學(xué)者”，使科技界與教育界深感不安，于是掀起了一場“回歸教育運(yùn)動”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、科學(xué)知識、外語的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了注重基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專業(yè)課和精簡教育課的發(fā)展趨勢。在今天的美國，高校一、二年級完全不分專業(yè)，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)文理科基礎(chǔ)課程。美國的哈佛大學(xué)，在第4次課程體系改革中，建立起了獨(dú)具特色的本科教育核心課程，以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生智能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

日本深受美國的影響，大學(xué)一、二年級不分院、系或?qū)I(yè)，全部學(xué)習(xí)普通基礎(chǔ)教育課程。日本師范教育開設(shè)大量的自然科學(xué)和人文科學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、外語課和體育課。

俄羅斯對原蘇聯(lián)時(shí)代的“專家”培養(yǎng)目標(biāo)作出了進(jìn)一步修正，提出了要培養(yǎng)富有多種職業(yè)能力、專業(yè)面寬的專家，削減了專業(yè)課比重，增加了基礎(chǔ)課時(shí)數(shù)，一些高師院校的基礎(chǔ)課時(shí)數(shù)已達(dá)40%。

2、提倡知識綜合化。二戰(zhàn)以后，隨著科學(xué)技術(shù)和中等教育事業(yè)的發(fā)展，促使學(xué)科呈現(xiàn)出高度綜合化的趨勢，狹窄的專業(yè)劃分已不適應(yīng)信息時(shí)代科學(xué)發(fā)展的需要，因此，各國高校重視加強(qiáng)文、理學(xué)科的相互滲透和結(jié)合，要求中學(xué)師資的培訓(xùn)改變過去狹窄的專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)行綜合教學(xué)，呈現(xiàn)出課程設(shè)置向綜合化方向發(fā)展的趨勢。

課程設(shè)置綜合化，其形式多種多樣，主要形成日本筑波大學(xué)以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)的筑波模式，美國麻省理工學(xué)院以跨學(xué)科選課為主要特征的MIT模式，英國牛津大學(xué)通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式。

在知識的綜合化方面，以日本新型的教育大學(xué)最為典型，如開設(shè)“文科、理科、體育科、藝能科、實(shí)業(yè)科、家政科”，等等，總趨勢是朝著大文科、大理科的方向發(fā)展。俄羅斯一改前蘇聯(lián)一貫強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的傳統(tǒng)，提出了“人文科學(xué)科學(xué)化，自然科學(xué)人文化”的改革計(jì)劃，改“處方式”師范課程為“寬型”師范課程，加強(qiáng)“文理滲透”，培養(yǎng)師范生科學(xué)的“綜合意識”和“系統(tǒng)觀念”。

3、大量開設(shè)選修課。當(dāng)今國外許多高校選修課開設(shè)數(shù)量較大，范圍頗廣，通用性強(qiáng)，目的明確。不少學(xué)校的選修課占全部課程的1/3，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與發(fā)展，推動了優(yōu)秀人才的脫穎而出。同時(shí)更加有利于新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展和教師水平的提高，有利于學(xué)校教育適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和生產(chǎn)部門以及中等教育的變革所帶來的新的挑戰(zhàn)。

美國高校課程中，選修課比例大，任意選修課和指定選修課占全部課程的1/3，任選課開課的門類眾多，供某一專業(yè)（學(xué)科）學(xué)生任意選修的課程往往達(dá)百門或數(shù)百門。就師范專業(yè)而言，美國20世紀(jì)20~30年代，“重教育課程輕專門學(xué)科”，教育科目臃腫，擠掉了專業(yè)科目。教育科目教材貧乏，內(nèi)容粗淺，難以解決實(shí)際問題。個(gè)別師范學(xué)院不惜以整個(gè)學(xué)期投入?yún)⒂^、實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。50年代至90年代又出現(xiàn)“重專門學(xué)科輕教育課程”，認(rèn)為“學(xué)者即良師”，這種輕教育課程的做法，造成教師專業(yè)思想的不穩(wěn)定和教師素質(zhì)和能力的下降?，F(xiàn)在，美國普遍認(rèn)為，所有的教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)審定委員會通過3年研究討論，最后達(dá)成協(xié)議，提出作為教師必須精通“教什么”和“如何教”這兩方面的知識，既要提高學(xué)科知識水平，又不放棄教育專業(yè)學(xué)習(xí)，在師范生培養(yǎng)和課程建設(shè)方面，把學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一起來。

20世紀(jì)90年代的日本大學(xué)，在改革教育計(jì)劃時(shí)，開始注重學(xué)生視野的拓展，減少必修課，增加選修課。如東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部，實(shí)施“三科制”，廢除了“五科制”，90年代進(jìn)一步削減了必修課，拓寬選修課范圍。1991年7月，日本修改了《大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程設(shè)置的條目，取消大學(xué)必須開設(shè)4類課程的規(guī)定，代之以“編排大學(xué)課程時(shí)，在考慮傳授各種的專門知識同時(shí)，必須適當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的修養(yǎng)、綜合的判斷能力和豐富的個(gè)性”的規(guī)定。各國立大學(xué)在課程改革時(shí)，紛紛將過去的普通教育與專業(yè)教育的“二#8226;二分段”模式改為“四年一貫”富有彈性的課程體系，較好地解決了學(xué)生的素質(zhì)、能力和社會需要之間的矛盾，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)的適應(yīng)性。

法國大學(xué)本科的選修課，在本科4年課程中所占比例高達(dá)40%-60%，巴黎師范大學(xué)被喻為“生金蛋的金雞”，十分注重課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，大量開設(shè)選修課程，充分滿足師范生日益增長的廣泛興趣與要求，應(yīng)對知識與信息急增的社會挑戰(zhàn)，為師范教育注入了生機(jī)與活力。

二、當(dāng)前高師課程建設(shè)存在的主要問題

基礎(chǔ)教育是國民素質(zhì)教育，是教育事業(yè)的重中之重，高等師范院校的主要目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教育人才，未來教師素質(zhì)的高低取決于高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格，具體體現(xiàn)在高師各專業(yè)的課程體系。自原國家教委制定并實(shí)施《高等教育面向２１世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃》以來，高師院校課程體系改革取得了階段成果，但整個(gè)課程設(shè)置目前尚存在如下問題與不足。

1、課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)。課程結(jié)構(gòu)就是課程設(shè)置及其比例，包括必修課與選修課的比例，文理科課程的比例，普通課程與職業(yè)課程的比例。

（1）必修課程多，選修課程少；限定選修課多，任意選修課少。高師院校的課程分類，目前沒有一個(gè)通行一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。如果按專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)劃分，可將其課程分為普通基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程。若按課程功能劃分，則又可分為必修課、限定選修課和任意選修課，等等。在目前許多高師院校實(shí)行學(xué)分制的情況下，后一種分類方法是較能為大多數(shù)人接受的。然而，此類方法所設(shè)置的選修課、特別是任意選修課在目前的高師院校所占比例較少，甚至在師專類學(xué)校沒有，高師院校幾十萬學(xué)生通用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的情形并沒有從根本上加以改觀，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的特長，嚴(yán)重制約了高師生的全面發(fā)展。

（２）專業(yè)面窄，學(xué)科交叉、文理滲透、課程綜合化趨勢不突出。高師院校長期以來是按學(xué)科名稱設(shè)置專業(yè)的，按該專業(yè)的有關(guān)理論、知識、技能組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，編制課程計(jì)劃，這樣一來，盡管課程體系重視了各科內(nèi)容自身獨(dú)立的邏輯系統(tǒng)，卻忽視了不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向有機(jī)聯(lián)系，結(jié)果造成學(xué)生知識面窄，動手能力差，難以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)社會，既不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度綜合的發(fā)展趨勢，也不適應(yīng)信息時(shí)代大規(guī)模橫斷科學(xué)發(fā)展的需要，影響了高師一專多能復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，制約了面向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高師的深化改革與發(fā)展。

（３）公共必修課比重大，占用課時(shí)較多。教育行政部門對各歸口公共課程缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，各自強(qiáng)調(diào)所轄課程的重要性，使得公共課程的比例越來越大，這是目前高師院校普遍存在的突出問題。

（４）課程形式單一，課程設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)。課程設(shè)計(jì)是關(guān)于各科課程的組織和編排，一般基于理論基礎(chǔ)——學(xué)科、學(xué)生、社會和方法技術(shù)——依照理論基礎(chǔ)對課程目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價(jià)等要素作出安排兩個(gè)層面。高師院校一般重視理論課程，忽視實(shí)踐課程，大凡實(shí)踐類訓(xùn)練課程則認(rèn)為是第二課堂的任務(wù)，應(yīng)由班主任、輔導(dǎo)員來組織進(jìn)行。重視顯性課程，忽視隱性課程，認(rèn)為只要在課堂上把教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生便是教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)過程的終結(jié)。重視課程設(shè)計(jì)的學(xué)科、社會因素，忽視學(xué)生主體因素，其結(jié)果是課表排得滿滿的，從不考慮學(xué)生對知識、技能的理解、消化與吸收。

2、課程內(nèi)容老化，課時(shí)膨脹。教學(xué)內(nèi)容是課程設(shè)置的具體化，我國形成于２０世紀(jì)５０年代的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，長期以來，超脫不了原蘇聯(lián)模式的桎梏，在進(jìn)入新世紀(jì)，面臨知識經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊的新形勢面前，問題與矛盾愈來愈突出。

（１）課程目標(biāo)滯后時(shí)代發(fā)展需要，脫離實(shí)際現(xiàn)象嚴(yán)重。高師長期以來重理論輕應(yīng)用，重知識傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展，多數(shù)師范生眼界不夠開闊，銳意進(jìn)取精神欠缺，不善于科學(xué)研究，到中學(xué)后從師的后勁不足，發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?/p>

（2）課程內(nèi)容口徑狹窄，陳舊老化。教學(xué)計(jì)劃為師范生設(shè)計(jì)的知識范圍較為狹窄，普通科學(xué)文化方面的通識教育薄弱，學(xué)科專業(yè)教育的比重過大，即使進(jìn)入90年代，高師的大量課程更新知識的速度仍舊緩慢，有些內(nèi)容非常陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際，由于不能科學(xué)處理經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，現(xiàn)代科技成果和學(xué)科前沿、跨學(xué)科、邊緣學(xué)科、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容難以適時(shí)增補(bǔ)，有關(guān)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的內(nèi)容得不到傳播。

（3）課程門類龐雜，課時(shí)膨脹。信息激增與課時(shí)有限的矛盾，導(dǎo)致課程門類龐雜，部分內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)膨脹。有的選修課的開設(shè)因人設(shè)廟現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏嚴(yán)格的審核和必要的準(zhǔn)備，帶有較大的盲目性。學(xué)生壓力大，教師擔(dān)子重，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展。

3、師范特色不鮮明，學(xué)生從師后勁不足。高等師范教育的特點(diǎn)決定于培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，高師如能培養(yǎng)出勝任教師職業(yè)的師范生，則既滿足了國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，最終也確立了自身在社會上的專業(yè)形象。然而，目前不少高師的師范性不突出，沒有把根基扎到中等學(xué)校當(dāng)中去，師范專業(yè)應(yīng)有的特點(diǎn)，沒有滲透到教育的全過程。師范生走上工作崗位后，難以顯示其較強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展后勁。

（1）職業(yè)意識教育未引起重視。教師職業(yè)，需要師范生自覺地為師從教，然而，在發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的大潮中，并非是素質(zhì)最好的學(xué)生選擇了師范，高師院校亦未能將專業(yè)思想教育貫穿在培養(yǎng)過程的始終和各個(gè)方面，把遠(yuǎn)大理想的教育與為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的職業(yè)思想教育結(jié)合起來，把道德品質(zhì)教育與為人師表的師德教育結(jié)合起來，把一般的心理素質(zhì)訓(xùn)練與對教師職業(yè)的特殊性要求結(jié)合起來，師范生的職業(yè)意識不穩(wěn)定。

（2）教育理論課程貧乏。教育理論課一般只開設(shè)傳統(tǒng)3門：教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，課時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的5-6%左右，而且3門課當(dāng)作公共基礎(chǔ)課開設(shè)，一般由教育系統(tǒng)公共課教師與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法教師主講，教學(xué)形式單一，教師滿堂灌，學(xué)生普遍不感興趣，只是疲于應(yīng)付，難以系統(tǒng)掌握教育科學(xué)與心理科學(xué)的基本理論用以日后對教育工作的指導(dǎo)，影響了師范生走向社會后的發(fā)展后勁。而如“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教育法規(guī)”、“心理衛(wèi)生與心理咨詢”、“中學(xué)教育心理”、“課堂管理學(xué)”、“教師禮儀”、“學(xué)校教育評價(jià)與教育科研”等現(xiàn)實(shí)性、針對性較強(qiáng)的課程沒有開設(shè)，既影響了高師與中學(xué)的密切聯(lián)系，又影響了師范畢業(yè)生為教師職業(yè)技能的養(yǎng)成扎下堅(jiān)定的根基。

（3）教師職業(yè)技能訓(xùn)練薄弱。教師是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)、素質(zhì)要求較高的職業(yè)，它客觀要求必須強(qiáng)化教育職業(yè)技能訓(xùn)練。所謂教師的職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的本領(lǐng)，它的內(nèi)容主要包括普通話的口語表達(dá)技能、三筆字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等。然而，長期以來高師院校3門教育理論課加教育實(shí)習(xí)，只有學(xué)科課程，缺少活動課程；只有分科課程，缺少綜合課程；學(xué)生教育實(shí)踐活動，時(shí)間短，師范技能訓(xùn)練不足。同時(shí)，對教育科學(xué)也缺乏研究。學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和師范特色的不足，嚴(yán)重制約了高師院校的生存與發(fā)展。

三、高師音樂學(xué)專業(yè)課程發(fā)展的總體狀況

伴隨高師院校教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革與發(fā)展，高師音樂專業(yè)的課程體系也不斷地得到改進(jìn)和完善。20世紀(jì)50年代音樂專業(yè)設(shè)置至今，音樂學(xué)專業(yè)課程建設(shè)走過了一條不平坦的發(fā)展道路。

1、發(fā)展?fàn)顩r。新中國成立后，在黨中央和毛澤東主席親切關(guān)懷和指導(dǎo)下，音樂教育專業(yè)處于萌芽和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。1951年8月21日，華東軍政委員會教育部為培養(yǎng)中等學(xué)校師資，在上海創(chuàng)辦華東師范大學(xué)，共設(shè)11個(gè)系，其中包括音樂系。這樣在有了新中國音樂教育專業(yè)的第一個(gè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)大綱和教學(xué)計(jì)劃是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)音樂教育專業(yè)計(jì)劃大綱而制定的，為新中國音樂教育專業(yè)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。以后教育部和一些省屬重點(diǎn)師范大學(xué)陸續(xù)開辦音樂專業(yè)，招收了部分音樂教育學(xué)生，培養(yǎng)了不少師范音樂大學(xué)畢業(yè)生，但這遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。1953年，政務(wù)院頒發(fā)高校院系調(diào)整方案，經(jīng)過調(diào)整，全國音樂院校設(shè)有音樂系科的有中央音樂學(xué)院等7所（高等師范院校設(shè)有音樂系科未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)）。1966年“文化大革命”開始，音樂教育受到摧殘，音樂教師受到迫害，音樂教育出現(xiàn)了青黃不接的局面。1978年，黨的十一屆三中全會后，音樂的春天到來了，各高等師范院校陸續(xù)恢復(fù)音樂教育專業(yè)的招生，全國師范院校新增了許多音系和音樂教育專業(yè)，人數(shù)不斷擴(kuò)大，為國家培養(yǎng)了一大批音樂教育人才。1979年2月，文化部在北京召開全國藝術(shù)教育工作會議，討論《發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)八年規(guī)劃綱要》（草案）和教材編寫計(jì)劃。會議期間來自北京、上海、山東、山西、昆明高師藝術(shù)系6名代表接受《光明日報(bào)》記者采訪，聯(lián)名發(fā)出《不能忽視中小學(xué)的藝術(shù)教育》的呼吁。1979年5月31日，教育部發(fā)出試行《全日制學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》（草案）的通知。1979年12月，教育部在鄭州召開全國高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會，參加會議的31所高師藝術(shù)教育工作者和有關(guān)代表66人，會議制定了高師音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）及各科教學(xué)大綱，教材的編寫計(jì)劃和師資培訓(xùn)計(jì)劃。1980年5月，教育部委托山東師范學(xué)院在濟(jì)南主持召開的“高師音樂專業(yè)中國音樂史教學(xué)大綱”討論會，來自全國8省市的10所高等師范院校音樂專業(yè)人員參加，制定出《高等師范院校中國音樂史教學(xué)大綱》草案。1985年5月，參加第4次音代會的37位音樂教育界代表，就采取措施盡快改變當(dāng)前我國普通學(xué)校音樂教育落后的局面，聯(lián)名向黨中央、全社會及教育主管部門發(fā)出呼吁。呼吁書《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校音樂教育的建議》在音樂界產(chǎn)生較大反響。1986年12月，為了貫徹德智體美勞發(fā)展的教育方針，加強(qiáng)對學(xué)校藝術(shù)教育的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，國家教委在北京成立藝術(shù)教育委員會。這些措施對于推動音樂教育發(fā)展改革高師音樂課程體系起到了重要作用。

2、課程體系。改革開放后，不斷完善的高師音樂課程體系基本上符合我國面向中等教育的需要。高等師范院校音樂教育課程體系大體可以分為6大板塊，課程體系基本框架主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：第一，公共基礎(chǔ)課19門，主要為政治理論課程，教育學(xué)課程，師范技能課程，工具類課程（外語、計(jì)算機(jī)），共計(jì)學(xué)時(shí)1037，占總學(xué)時(shí)數(shù)2816的36.8%；第二，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課16門，主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識，基本理論基本技能知識，共計(jì)學(xué)時(shí)1059，占總學(xué)時(shí)數(shù)的37.6%；第三，專業(yè)選修課16門共計(jì)250學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的8.9%；第四，藝術(shù)實(shí)踐課程220學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)課程25學(xué)分，占總學(xué)分175分的3.3%。如果能認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開出上述所有課程，嚴(yán)格按課時(shí)上課，教師努力提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生珍惜時(shí)間，勤奮刻苦，努力學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，是能夠?qū)崿F(xiàn)我國音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的。學(xué)生畢業(yè)后完全能夠勝任音樂教師的工作。21世紀(jì)隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會和用人單位對音樂教師的要求，凸現(xiàn)了這一課程體系存在的不足，表現(xiàn)為政治理論課學(xué)時(shí)太多，專業(yè)口徑窄，缺乏專業(yè)特色，師范技能課和人文課程不足，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠等等。只有不斷改革，大膽創(chuàng)新，努力實(shí)踐，才能建立起與未來社會相適應(yīng)的新的課程體系。

3、課程改革。1997年10月原國家教委頒發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的通知》?！锻ㄖ分赋觯骸霸诮虒W(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點(diǎn)?！薄案母锏母灸康氖牵焊母锱囵B(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展的新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，提高師范教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的新型師資?！苯?0年來，一些高師音樂系科針對專業(yè)適應(yīng)面窄、培養(yǎng)模式單一、課程體系不能充分體現(xiàn)師范特色和缺乏靈活性與多樣性、課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容相對陳舊等弊端，進(jìn)行了探索與改革，取得了一定的成效。如一些高師院校音樂系根據(jù)未來社會對音樂教育人才的要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了選修課程，開設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂、音樂心理學(xué)、音樂論文寫作、文獻(xiàn)檢索與利用、世界民族音樂概論、音樂表演藝術(shù)欣賞等課程。近年，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的開發(fā)，制作電子音樂的MIDI系統(tǒng)的問世，為高師音樂教育技術(shù)提供了多種教學(xué)手段和方式。目前，首都師大音樂系、湖南師大音樂系等全國各高師音樂系科都先后建立了計(jì)算機(jī)多媒體教室，開設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂、MIDI作曲等選修課。一些高師音樂系科在探討鋼琴集體課教學(xué)方面有了較大的進(jìn)展，首都師大、湖南師大、南京師大等院校相繼建立了電鋼琴集體課教室，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，既提高了教學(xué)效率，又解決了師資不足的矛盾。

為適應(yīng)新時(shí)期對音樂教育人才的要求，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的新型音樂師資，20世紀(jì)90年代之后，全國許多高師音樂系根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整了課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。譬如，首都師范大學(xué)音樂系增設(shè)“電腦音樂制作”、“鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法”、“聲樂文獻(xiàn)與教學(xué)法”等課程。南京師范大學(xué)音樂系增設(shè)“電腦作曲基礎(chǔ)”、“課堂樂器（豎笛）”等課程。哈爾濱師范大學(xué)音樂教育系增設(shè)“音樂心理學(xué)”、“中外現(xiàn)代音樂欣賞”等課程。西南大學(xué)音樂學(xué)院增設(shè)“音樂論文閱讀分析與寫作”、“專業(yè)英語”等課程；福建師范大學(xué)音樂系增設(shè)“世界民族音樂概論”、“音樂表演藝術(shù)欣賞”等課程。浙江師范大學(xué)音樂系增設(shè)“音樂文學(xué)概論”、“音樂論文寫作”等課程。內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂系增設(shè)“音樂修養(yǎng)專題”、“電聲配器”等課程。江西師范大學(xué)音樂系增設(shè)“戲劇影視欣賞”、“詩詞賞析”等課程。四川音樂學(xué)院音教系增設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”、“師范技能”等課程。徐州師范大學(xué)音樂系增設(shè)“鋼琴調(diào)律”、“音響技術(shù)”等課程。

4、存在的問題。高師音樂教育存在著與中小學(xué)音樂教育改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。20世紀(jì)80年代至90年代初全國絕大多數(shù)高師開設(shè)的《中學(xué)音樂教學(xué)法》課所使用的教材是1984年人民音樂出版社出版的《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》（王克、杜光主編），由于時(shí)代的局限，該書作者沒有將外國音樂教學(xué)法的內(nèi)容編入教材，這就造成教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)音樂教育改革實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。90年代之后，為適應(yīng)中學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的需要和未來教育的需要，一些高師音樂系科盡管在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了改革，但總體看來，這些改革只涉及小部分課程和內(nèi)容，沒有根本性的變革，如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)方面的教育的探索還只是在摸索階段，沒有形成體系性的結(jié)論。高師音樂教育的滯后現(xiàn)象是阻礙我國學(xué)校音樂教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

高師音樂教育專業(yè)4年本科教學(xué)計(jì)劃，有許多地方已不適應(yīng)現(xiàn)在教育教學(xué)的需要，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂。例如，在課程設(shè)置中應(yīng)增加音樂教育學(xué)、鋼琴伴奏、計(jì)算機(jī)音樂、世界民族音樂概論、鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法等課程，增加選修課程的門數(shù)，合理安排必修課程，并重視實(shí)踐課程，教學(xué)要求應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。未來音樂教師要有“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的眼光和胸懷，同時(shí)要具有寬厚的基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展趨勢，并能掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識。未來音樂教師應(yīng)具有良好的音樂學(xué)科方面的素養(yǎng)，掌握藝術(shù)的音樂教育方式和從事音樂教學(xué)工作的實(shí)用技能。還應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)社會變化的的能力和根據(jù)時(shí)代的需要不斷提高的能力。高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以此為基點(diǎn)，以適應(yīng)未來社會對對音樂教育人才的需要。

四、高師音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系建設(shè)

高師音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有良好的思想品德、寬厚的音樂學(xué)基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備一定音樂實(shí)踐技能和教學(xué)能力，能夠在中等學(xué)校和高等院校進(jìn)行音樂教學(xué)和研究的教育師資、教學(xué)研究人員及其教育工作者。根據(jù)高師音樂專業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀和高師課程體系改革的原則，改革高師音樂專業(yè)課程體系，構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展要求的課程創(chuàng)新體系，必須體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，以音樂為本，以育人為本，努力推動高師音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系的建設(shè)和發(fā)展。

1、馬克思主義理論課和思想品德教育課程。馬克思主義理論課和思想品德教育課簡稱為“兩課”。 “兩課”要貫徹“少而精，管用”的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與個(gè)人實(shí)際相結(jié)合，理論與改革開放相結(jié)合的要求，解決音樂專業(yè)學(xué)生政治信仰、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、遵紀(jì)守法等問題，把減下來的課時(shí)數(shù)用在“社會大課堂”中去，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問、進(jìn)行社會調(diào)查，解決學(xué)生的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，學(xué)會運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論觀察問題、分析問題、解決問題的能力，很好地解決鄧小平理論“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的問題，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！靶蝿菖c政策”每學(xué)期可開1至2次講座，介紹當(dāng)今國內(nèi)上述課程體系建設(shè)目標(biāo)?！皟烧n”教師必須改變教學(xué)方法，改變考試制度，采取“靈活務(wù)實(shí)”教學(xué)方法、考試辦法。否則，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教的現(xiàn)象將繼續(xù)存在，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃對“兩課”的基本要求。

2、基礎(chǔ)知識課程?；A(chǔ)知識課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。根據(jù)高師院校音樂學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課一般設(shè)置16門，即基本樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、器樂、和聲學(xué)、民族民間音樂概論、音樂名著欣賞、中國音樂史、歐州音樂史、合唱與指揮、歌曲作法、音樂教學(xué)法、形體與舞蹈、藝術(shù)概論、大學(xué)語文等。專業(yè)選修課16門，即鋼琴、聲樂、器樂、和聲學(xué)、曲式常識、復(fù)調(diào)常識、配器常識、歌曲伴奏寫作、聲樂教學(xué)、鋼琴教學(xué)法、音樂論文閱讀分析與寫作、意大利語、聲樂發(fā)展史概述、音樂美學(xué)簡述、電聲樂隊(duì)配器常識。這部分知識是音樂專業(yè)學(xué)生知識基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是“金字塔”知識和能力結(jié)構(gòu)的最底層部分。學(xué)生如能學(xué)好這些課程，就具備了扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識。為了突出師范性，筆都認(rèn)為，可將“音樂教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法”劃入“教育運(yùn)用課程”。

3、教育運(yùn)用課程。這類課程主要有教育學(xué)、心理學(xué)、大學(xué)生健康教育、聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、班主任工作與德育藝術(shù)共7門。通過這些課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識基本理論，懂得教育規(guī)律，研究中等學(xué)校音樂教育的規(guī)律，探討音樂教育性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)原則和方法，懂得學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律，為在今后教學(xué)工作“因人施教”，為獨(dú)立從事中等學(xué)校音樂教學(xué)工作和組織課外活動打基礎(chǔ)。這類課程是高師音樂專業(yè)區(qū)別于音樂院校課程的一個(gè)顯著標(biāo)志，是高師性的重要體現(xiàn)。

4、師范技能課程。師范技能課程主要有美術(shù)、書法、普通話、演講與口才、音樂教師職業(yè)技能訓(xùn)練共5門課程，這些課程課時(shí)時(shí)數(shù)不宜多，講解要精，重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)際運(yùn)用和訓(xùn)練上，主要是培養(yǎng)學(xué)生教書從教的能力。教師的師范技能是知識傳播的中介，只有師范技能強(qiáng)的教師才能很好地把知識傳授給學(xué)生，它關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，這些課程的教學(xué)要盡量往課外活動延伸，貫穿于大學(xué)階段的始。有的高師院校音樂系提倡課前5分鐘的普通話訓(xùn)練，寢室普通話訓(xùn)練，課堂發(fā)言普通話訓(xùn)練，班團(tuán)活動普通話訓(xùn)練，每天練習(xí)一篇毛筆字、鋼筆字，舉行師范技能大賽等收到了明顯效果，值得提倡。這些措施實(shí)際上是對建立新的課程體系的有益探索。

5、人文知識課程。這類課程主要包括大學(xué)語文、文學(xué)作品賞析、自然科學(xué)基礎(chǔ)、中國和世界歷史知識等。這些課程主要介紹人文知識中最精華的部分。因?yàn)槿宋闹R和音樂藝術(shù)息息相關(guān)，特別是文學(xué)更是和聲樂藝術(shù)密不可分，聲樂藝術(shù)就是文學(xué)藝術(shù)與音樂藝術(shù)的結(jié)合體。高師音樂專業(yè)學(xué)生文化知識的功底決定音樂知識基礎(chǔ)，決定著大學(xué)生的發(fā)展后勁。音樂教師文化知識的修養(yǎng)對今后的音樂教學(xué)起著重要作用。

6、工具運(yùn)用課程。該類課程主要是外語、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)在音樂教學(xué)中運(yùn)用3門課程。這些課程應(yīng)該每學(xué)年開設(shè)，加重課時(shí)。這些課程是面向21世紀(jì)的“金鑰匙”，不僅廣泛運(yùn)用于音樂教學(xué)中，而且還廣泛運(yùn)用于日常生活中，是工具類課程，因此，應(yīng)當(dāng)特別重視和加強(qiáng)。除了外語、計(jì)算機(jī)過級外，根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，3門課程重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)用上。外語主要加強(qiáng)口語的訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)知識重點(diǎn)應(yīng)放在操作運(yùn)用上，多媒體教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在使用和方法上。如果不重視這方面知識的運(yùn)用和訓(xùn)練，就不能適應(yīng)21世紀(jì)社會對新教師的需要。

7、實(shí)踐教學(xué)課程。此類課程主要是包括入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練、教育學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、年級音樂會、個(gè)人音樂會、畢業(yè)音樂會、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查等。這些課程不一定要有硬性的課時(shí)數(shù)，但要規(guī)定具體時(shí)間，制定一套考核檢驗(yàn)的辦法，收到實(shí)效。課程應(yīng)該利用課外活動時(shí)間、周末、寒暑假。這些實(shí)踐課程要精心組織，總體安排，分步實(shí)施。要和“小課堂”知識緊密結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，鍛煉技能都起著十分重要的作用，決不能忽視。

8、拓展知識課程。主要是課外閱讀書目，拓寬基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大視野，幫助學(xué)生多讀書、讀好書的課程。目前許多高師音樂系開出了學(xué)生閱讀書目，是件好事。但怎樣檢查課外閱讀書目的效果，是值得重視的問題。筆者以為平時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生寫一些讀書心得體會，布置一些平時(shí)作業(yè)，期末考試中應(yīng)占考試成績的15%。只有通過一些辦法來加強(qiáng)考核制度，才能使學(xué)生課外閱讀收到實(shí)效。

高師音樂專業(yè)素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程體系、教學(xué)計(jì)劃，只是一本美好的藍(lán)圖。要實(shí)現(xiàn)美好的藍(lán)圖，需要經(jīng)過大量的艱苦細(xì)致的工作。“十年樹木，百年樹人”。高師音樂專業(yè)素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系的構(gòu)建，是在不斷探索中形成、發(fā)展和完善的。

責(zé)任編輯:陳達(dá)波

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