摘 要：音樂(lè)院校附初中階段作曲專(zhuān)業(yè)主科的教學(xué)不同于本科教學(xué)，在初中階段應(yīng)明確其階段性教學(xué)任務(wù)。附中初一教學(xué)階段應(yīng)主要采用“引導(dǎo)式”教學(xué)方式，期間完成三項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)。在初二教學(xué)階段的應(yīng)主要采用“引導(dǎo)式”與“指導(dǎo)式”相結(jié)合的教學(xué)方式，期間進(jìn)行四項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)。在初三教學(xué)階段同樣應(yīng)主要采取“引導(dǎo)式”與“指導(dǎo)式”相結(jié)合的教學(xué)方式，期間進(jìn)行四項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；教學(xué)任務(wù)；旋律基礎(chǔ)；自然音體系；變化音體系；功能和聲

中圖分類(lèi)號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-2172(2008)01-04

筆者在四川音樂(lè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)川音）作曲系擔(dān)任附中作曲專(zhuān)業(yè)主科教學(xué)已有多年，已累計(jì)連續(xù)帶過(guò)8個(gè)班次的附中主科作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在這里，筆者談?wù)勗诟匠踔须A段作曲專(zhuān)業(yè)主科的教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、初一學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方式

在初中一年級(jí)時(shí)期，學(xué)生還在從小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，面對(duì)川音附中作曲專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，他們必須經(jīng)歷從小學(xué)教育的模仿式、帶領(lǐng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)中專(zhuān)教育的跟隨式、自主式學(xué)習(xí)的過(guò)程。附中作曲專(zhuān)業(yè)的主科教學(xué)是引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式要求學(xué)生以跟隨式、自主式學(xué)習(xí)來(lái)配合。可是，學(xué)生的年紀(jì)尚小，必須得經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練過(guò)程才能具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。因此，附初中一年級(jí)階段應(yīng)該以“引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)‘跟隨式、自主式’學(xué)習(xí)方式”為主要目標(biāo)。

在對(duì)“跟隨式、自主式”兩種學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用方面，附中初一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)主要采用“跟隨式”學(xué)習(xí)方式。原因很簡(jiǎn)單：學(xué)生年齡尚小，其知識(shí)、閱歷與腦力尚不足以獨(dú)立判斷需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不足以獨(dú)立進(jìn)行有效的知識(shí)內(nèi)容分析，不具備足夠的“自主學(xué)習(xí)”能力，因而“自主式”不能成為主要的學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生盡可能多的得到“跟隨式”學(xué)習(xí)鍛煉，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“引導(dǎo)式”教學(xué)為主。為了讓學(xué)生能跟上教師的引導(dǎo)，教師必須得一步步地、由淺入深地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“引導(dǎo)”出來(lái)。引導(dǎo)得順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高較快，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高；引導(dǎo)的不順利，一切則反之。因此，這一階段里，教師具體用什么樣的教學(xué)手段、什么樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，需要做多年的教學(xué)實(shí)踐努力才能運(yùn)用自如。

二、初一年級(jí)的教學(xué)

依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，附中初一年級(jí)的教學(xué)要求是進(jìn)行“自然音體系”的旋律基礎(chǔ)寫(xiě)作。

在初一年級(jí)時(shí)期，一般作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)體會(huì)、藝術(shù)閱歷是極其有限的。那么，在教學(xué)中，第一項(xiàng)任務(wù)就是設(shè)法增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)體會(huì)、藝術(shù)閱歷，提高學(xué)生的各方面音樂(lè)素質(zhì)。首先，要求學(xué)生每天花一定的時(shí)間練鋼琴，這是增加音樂(lè)素質(zhì)、增長(zhǎng)音樂(lè)體會(huì)、藝術(shù)閱歷的很好的途徑。其次，光靠這個(gè)途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了更全面地讓學(xué)生增長(zhǎng)音樂(lè)體會(huì)，我對(duì)他們進(jìn)行歌曲視唱訓(xùn)練，因?yàn)楦枨囊ё?、氣息、發(fā)聲、語(yǔ)氣等訓(xùn)練過(guò)程能讓學(xué)生直接地體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)容、情緒、方式等各要素之間的密切聯(lián)系。通常，我布置學(xué)生每周課后練習(xí)視唱近10首中國(guó)民歌或世界優(yōu)秀藝術(shù)歌曲，讓學(xué)生在視唱的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)旋律的直接認(rèn)識(shí)和熏陶。在這一過(guò)程中，我尤其重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民歌的視唱，以使學(xué)生在日常生活中難以得到的民族音樂(lè)文化滋養(yǎng)的缺憾得到一定程度的彌補(bǔ)；讓學(xué)生更多地體會(huì)民族音樂(lè)旋律內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對(duì)本民族藝術(shù)認(rèn)識(shí)，增加音樂(lè)體會(huì)、增長(zhǎng)藝術(shù)閱歷，同時(shí)也開(kāi)闊藝術(shù)眼界。在視唱的時(shí)候，同時(shí)要求學(xué)生將民歌的語(yǔ)氣、音調(diào)、風(fēng)格都唱出來(lái)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我不僅反復(fù)范唱，還向?qū)W生推薦一些民歌表演音響資料，讓他們?cè)谡n后去熟悉。由于各地民歌的風(fēng)格不一樣，因此學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中自然而然的對(duì)不同風(fēng)格的旋律及各地語(yǔ)氣音調(diào)有了相對(duì)深入的體會(huì)和感受。這些體會(huì)和感受對(duì)于學(xué)習(xí)“自然音體系”旋律基礎(chǔ)寫(xiě)作會(huì)起到直接的促進(jìn)作用。

第二項(xiàng)任務(wù)，按照現(xiàn)有大綱的規(guī)定，對(duì)“自然音體系”旋律基礎(chǔ)寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)。這里的自然音體系旋律概念，包含聲樂(lè)旋律與器樂(lè)旋律兩部分。依據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在初一年級(jí)的第一學(xué)期里，我主要安排學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)旋律部分的簡(jiǎn)單歌曲旋律寫(xiě)作練習(xí)。這些練習(xí)包括：簡(jiǎn)單的民歌旋律模仿創(chuàng)作練習(xí)、兒童歌曲旋律創(chuàng)作練習(xí)、青少年歌曲旋律創(chuàng)作練習(xí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些典型的民歌、兒童歌曲、青少年歌曲進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)容分析，掌握這些歌曲的旋律法、歌詞、情緒、語(yǔ)氣、音調(diào)風(fēng)格、節(jié)奏、速度、曲式結(jié)構(gòu)等各方面特點(diǎn)，然后讓學(xué)生試著用同樣的思路自己分析另外的歌曲。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生們漸漸地能跟隨著教師的思路引領(lǐng)，初步擁有了相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行分析簡(jiǎn)單歌曲的音樂(lè)內(nèi)容的能力。接下來(lái)，在擁有了一定的分析能力后，我提供給他們簡(jiǎn)單的新歌詞，并要求他們依據(jù)分析中得到的知識(shí)和判斷能力，為新歌詞譜曲。由于有了前期充分的歌曲分析與視唱過(guò)程，這時(shí)候?qū)W生們的創(chuàng)作能力就漸漸地釋放出來(lái)。最后，學(xué)生們通過(guò)主科課堂上的改題教學(xué)過(guò)程，一般都能夠逐漸掌握簡(jiǎn)單自然音體系旋律寫(xiě)作的基本技巧，較好地按規(guī)定完成課后作業(yè)。顯然，在這一教學(xué)過(guò)程里，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱、歌曲分析教學(xué)活動(dòng)是極其必要的。當(dāng)然，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱與歌曲分析的時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)在不經(jīng)意間，受到教師正確、合理的音樂(lè)審美意識(shí)的系統(tǒng)熏陶，得到音樂(lè)分析思路、方法的引領(lǐng)，然后在這一系列的熏陶與引領(lǐng)下得到音樂(lè)理解和音樂(lè)體會(huì)的啟發(fā)。

在初一年級(jí)的第二學(xué)期，除了繼續(xù)進(jìn)行簡(jiǎn)單歌曲視唱、分析、寫(xiě)作教學(xué)外，開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的自然音體系器樂(lè)旋律分析與寫(xiě)作教學(xué)，這是初一年級(jí)教學(xué)的第三項(xiàng)任務(wù)。這部分教學(xué)任務(wù)，與歌曲教學(xué)間插搭配進(jìn)行，約占該學(xué)期一半左右的教學(xué)時(shí)數(shù)。

具體的教學(xué)過(guò)程，首先是帶領(lǐng)學(xué)生分析簡(jiǎn)單的器樂(lè)旋律。我將收集到的兒童鋼琴曲、鋼琴小品、器樂(lè)小品的樂(lè)譜與音響，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與欣賞，讓他們建立起對(duì)器樂(lè)旋律簡(jiǎn)單的感性和理性認(rèn)識(shí)。有了一定的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運(yùn)用歌曲分析的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)器樂(lè)旋律進(jìn)行分析，并在分析的過(guò)程中重視對(duì)器樂(lè)旋律法、音調(diào)風(fēng)格、情緒、樂(lè)匯語(yǔ)氣、速度節(jié)奏等方面的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。接下來(lái)，依據(jù)學(xué)生對(duì)分析歸納得來(lái)的內(nèi)容的理解，順勢(shì)學(xué)習(xí)難度適宜的動(dòng)機(jī)、樂(lè)節(jié)、樂(lè)句、樂(lè)段等作曲技術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用這些知識(shí)來(lái)分析作品。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這些過(guò)程后，再讓其進(jìn)入簡(jiǎn)單的器樂(lè)旋律寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生們接受起來(lái)就覺(jué)得較為容易了。然后，在分析現(xiàn)成作品的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以模仿寫(xiě)作為主，布置學(xué)生完成單樂(lè)段結(jié)構(gòu)的旋律寫(xiě)作練習(xí)。這樣的練習(xí)隔周進(jìn)行一次，同時(shí)在主科課堂上進(jìn)行“一對(duì)一”改題交流。最后在具體的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行不同樣式的動(dòng)機(jī)化器樂(lè)旋律的寫(xiě)作練習(xí)，尤其是動(dòng)機(jī)音型的控制變化使用過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的分析、寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生們一般都能在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，掌握簡(jiǎn)單的自然音體系器樂(lè)旋律寫(xiě)作的一些基本技巧，形成對(duì)簡(jiǎn)單的自然音體系器樂(lè)旋律的正確的基本認(rèn)識(shí)。

三、初二年級(jí)的教學(xué)

在附初中二年級(jí)時(shí)期，教學(xué)大綱的要求是“變化音體系”旋律基礎(chǔ)寫(xiě)作。

要讓學(xué)生掌握變化音體系的旋律運(yùn)用，就必須讓學(xué)生弄懂調(diào)式及調(diào)式變音的基礎(chǔ)理論。于是，初二階段的第一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂(lè)理理論中關(guān)于音程、音階、和弦、調(diào)式的相關(guān)內(nèi)容。這里的“引導(dǎo)”是指教學(xué)的方式，具體做法是先布置學(xué)生自習(xí)指定書(shū)籍的相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上運(yùn)用譜例分析的辦法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自習(xí)的結(jié)果，最后把學(xué)生不懂的地方作具體的指導(dǎo)與講解。當(dāng)然，這樣的教學(xué)過(guò)程是與旋律寫(xiě)作內(nèi)容相配合的。

初二階段的第二項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變化音旋律寫(xiě)作。這部分的教學(xué)過(guò)程，首先仍是帶領(lǐng)學(xué)生分析較簡(jiǎn)單的變化音體系旋律譜例和音響。待到學(xué)生對(duì)變化音體系旋律有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，再引入模仿寫(xiě)作階段。最后通過(guò)一系列的課堂改題交流過(guò)程，讓學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的變化音體系旋律寫(xiě)作基本技巧和正確的認(rèn)識(shí)。在第一學(xué)期里，根據(jù)學(xué)生得具體學(xué)習(xí)情況，主要進(jìn)行“變化音體系”的簡(jiǎn)單聲樂(lè)旋律的創(chuàng)作練習(xí)。

上述兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行時(shí)段有所不同：第一項(xiàng)任務(wù)是關(guān)于基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的，它與二項(xiàng)任務(wù)同時(shí)開(kāi)始，但主要的教學(xué)過(guò)程只持續(xù)數(shù)周；而第二項(xiàng)任務(wù)則貫穿整個(gè)初二階段，其內(nèi)容也分為聲樂(lè)變化音旋律與器樂(lè)變化音旋律兩個(gè)部分。針對(duì)第二項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容的兩個(gè)部分的情況，在教學(xué)過(guò)程中則不再區(qū)分為兩個(gè)時(shí)段，可以根據(jù)適時(shí)的備課、譜例條件和學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，融合或間插在一塊兒進(jìn)行。當(dāng)然，“變化音體系”的旋律寫(xiě)作是以“自然音體系”的旋律寫(xiě)作為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)特點(diǎn)是非常明顯的。

隨著教學(xué)內(nèi)容日漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。最初體現(xiàn)在作業(yè)質(zhì)量的差距上。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一般能夠按要求及時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提高較為明顯；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能及時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)較少，而且提高作業(yè)質(zhì)量的過(guò)程也明顯慢得多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其實(shí)包括自主生活能力、獨(dú)立思考能力、交流能力等等，并受到他們個(gè)人知識(shí)面、性格、閱歷、心理的直接影響。作為教師，在這時(shí)期應(yīng)該盡可能地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們多掌握一些相關(guān)作曲技術(shù)理論技巧。另一方面，由于越來(lái)越多地做各類(lèi)旋律的創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生不得不面對(duì)分析和應(yīng)用中涉及到旋律伴奏與和聲知識(shí)。要想寫(xiě)好旋律，就必須帶入伴奏思維；要有合理的伴奏思維，就離不開(kāi)功能和聲知識(shí)……數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在初二階段讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)一定程度的功能和聲知識(shí)是絕對(duì)必要的。讓他們學(xué)習(xí)功能和聲，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生擁有了一種重要的的作曲技術(shù)理論知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和音樂(lè)理解能力有直接的推動(dòng)作用。因此，在初二的第一學(xué)期里，在完成了對(duì)樂(lè)理的音階、音程、和弦、調(diào)式知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，就可以適時(shí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能和聲知識(shí)的正規(guī)學(xué)習(xí)。功能和聲的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握自然音體系內(nèi)的和聲寫(xiě)作運(yùn)用能力與對(duì)簡(jiǎn)單小型聲樂(lè)與器樂(lè)作品的和聲運(yùn)用進(jìn)行分析的能力。作為初二時(shí)期的第三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)功能和聲內(nèi)容的教學(xué)必須在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)形式包括：教材講解、習(xí)題改題、和聲應(yīng)用譜例分析等。與第一項(xiàng)任務(wù)一樣，執(zhí)行功能和聲教學(xué)任務(wù)，是與執(zhí)行“變化音旋律寫(xiě)作”任務(wù)同時(shí)進(jìn)行的。由于和聲教學(xué)內(nèi)容較為繁復(fù)，所以這一教學(xué)過(guò)程應(yīng)持續(xù)到整個(gè)初二階段的結(jié)束。

初二年級(jí)的第二學(xué)期，主要的教學(xué)任務(wù)是相對(duì)復(fù)雜的“變化音體系”簡(jiǎn)單器樂(lè)旋律寫(xiě)作，這是初二階段的第四項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這里的“相對(duì)復(fù)雜”概念是為了區(qū)別于第一學(xué)期的“簡(jiǎn)單聲樂(lè)旋律”概念。隨著學(xué)生的和聲知識(shí)的增長(zhǎng)，先前在旋律寫(xiě)作過(guò)程中的單線條思維逐漸變化成一定程度的多聲部思維，音樂(lè)作品的立體化多層次音響形象就會(huì)在學(xué)生的大腦中漸漸扎下根來(lái)。既然是“多聲部”思維，那么旋律線條就會(huì)受其他聲部因素的影響，學(xué)生就必須嘗試學(xué)習(xí)“立體的”、“全面的”考慮多聲部合奏的組合音響效果。這樣的變化比起單純的“簡(jiǎn)單聲樂(lè)旋律”寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)然“復(fù)雜得多”些。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)覺(jué)完成作業(yè)的難度明顯增加了，他們將體會(huì)到既考驗(yàn)?zāi)X力、又考驗(yàn)體力的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，這一時(shí)期教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主要作帶有簡(jiǎn)單多聲部思維的器樂(lè)旋律分析、模仿寫(xiě)作、創(chuàng)作練習(xí)，這樣既有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于鞏固所學(xué)的綜合知識(shí)。

四、初三年級(jí)的教學(xué)

在附初中三年級(jí)時(shí)期，教學(xué)大綱的要求是寫(xiě)作“器樂(lè)旋律寫(xiě)作”。這個(gè)要求，其實(shí)就是要學(xué)生將初一初二所學(xué)習(xí)的各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過(guò)完成一些的器樂(lè)小品寫(xiě)作練習(xí)，系統(tǒng)掌握簡(jiǎn)單器樂(lè)旋律、器樂(lè)小品的寫(xiě)作技巧。

這里的第一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)小品的寫(xiě)作練習(xí)。我通常要求學(xué)生將若干首風(fēng)格相關(guān)或樂(lè)思關(guān)系較密切的器樂(lè)小品主題編為一組，以小品組曲的整體思路來(lái)考慮，如何對(duì)每一首主題進(jìn)行不同思路的創(chuàng)作發(fā)揮。這樣做的好處是訓(xùn)練學(xué)生“大處著眼、小處著手”的創(chuàng)作思路。在課堂改題的過(guò)程中，我要求學(xué)生必須練習(xí)寫(xiě)作具有中國(guó)民族風(fēng)格特點(diǎn)的主題音調(diào)，并在和聲運(yùn)用上盡量追求具有民族氣質(zhì)的音響效果。為了讓學(xué)生盡快領(lǐng)略創(chuàng)作要求，我篩選了不少歐洲風(fēng)格的、中國(guó)風(fēng)格的鋼琴小品，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在對(duì)比中明白“中國(guó)風(fēng)格、民族氣質(zhì)”的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。接下去讓學(xué)生篩選出他們自己創(chuàng)作的、比較滿意的若干個(gè)主題，將這些主題發(fā)展創(chuàng)作成為若干器樂(lè)小品，最后將這些小品進(jìn)行合理編排，構(gòu)成完整的小品組曲。在這一過(guò)程中，我最重視對(duì)小品主題的選擇與創(chuàng)作，因?yàn)樗鼈兊男蜗笈c質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)小品最終的音樂(lè)形象、音響印象，繼而關(guān)系到整個(gè)作品的成敗。

第二項(xiàng)任務(wù)是繼續(xù)進(jìn)行功能和聲的教學(xué)。如果學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，可以進(jìn)行適量的變化音體系的功能和聲教學(xué)，并以分析和聲譜例為主，做和聲習(xí)題為輔。然后在器樂(lè)曲與聲樂(lè)曲的寫(xiě)作練習(xí)中，嘗試著更多樣地運(yùn)用這些和聲知識(shí)。

第三項(xiàng)任務(wù)是繼續(xù)做一些帶鋼琴伴奏的小型聲樂(lè)曲寫(xiě)作。通常情況下，器樂(lè)小品的寫(xiě)作練習(xí)是貫穿于整個(gè)初三階段的。其中器樂(lè)小品的寫(xiě)作練習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占整個(gè)初三學(xué)年總教學(xué)時(shí)數(shù)的一半左右，剩下的教學(xué)時(shí)數(shù)平分給必要的帶伴奏的聲樂(lè)曲寫(xiě)作教學(xué)和鋼琴變奏曲分析。在作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高中后，應(yīng)該訓(xùn)練寫(xiě)作鋼琴變奏曲，所以在初三的第二學(xué)期里，教師還應(yīng)該安排一些教學(xué)時(shí)數(shù)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)莫扎特、貝多芬的鋼琴變奏曲進(jìn)行技術(shù)對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)鋼琴變奏曲產(chǎn)生一定的感性和理性認(rèn)識(shí)。這是初三階段的第四項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

上述內(nèi)容，歷經(jīng)幾屆教學(xué)班的教學(xué)驗(yàn)證，最終所取的成果頗為滿意。雖說(shuō)是些經(jīng)驗(yàn)之談，但其間也包含了對(duì)教學(xué)法改革、教學(xué)新思路探索的意見(jiàn)，也體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有教學(xué)大綱作補(bǔ)充和擴(kuò)展的一些想法。當(dāng)然，作曲專(zhuān)業(yè)主科教學(xué)工作在一定程度上有“因人而異”的特點(diǎn)，這在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是必然和必須的。

責(zé)任編輯：陳達(dá)波