摘 要：音樂院校附初中階段作曲專業(yè)主科的教學不同于本科教學，在初中階段應明確其階段性教學任務。附中初一教學階段應主要采用“引導式”教學方式，期間完成三項主要的教學任務。在初二教學階段的應主要采用“引導式”與“指導式”相結(jié)合的教學方式，期間進行四項主要的教學任務。在初三教學階段同樣應主要采取“引導式”與“指導式”相結(jié)合的教學方式，期間進行四項主要的教學任務。

關(guān)鍵詞：學習方式；教學任務；旋律基礎(chǔ)；自然音體系；變化音體系；功能和聲

中圖分類號：J603 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172(2008)01-04

筆者在四川音樂學院（以下簡稱川音）作曲系擔任附中作曲專業(yè)主科教學已有多年，已累計連續(xù)帶過8個班次的附中主科作曲專業(yè)學生。在這里，筆者談談在附初中階段作曲專業(yè)主科的教學中進行了一些探索。

一、初一學生適用的學習方式

在初中一年級時期，學生還在從小學生到中學生的角色轉(zhuǎn)變過程中，面對川音附中作曲專業(yè)的教學，他們必須經(jīng)歷從小學教育的模仿式、帶領(lǐng)式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)中專教育的跟隨式、自主式學習的過程。附中作曲專業(yè)的主科教學是引導式、啟發(fā)式教學，這樣的教學方式要求學生以跟隨式、自主式學習來配合。可是，學生的年紀尚小，必須得經(jīng)過一定的訓練過程才能具備相應的學習能力。因此，附初中一年級階段應該以“引導學生適應‘跟隨式、自主式’學習方式”為主要目標。

在對“跟隨式、自主式”兩種學習方式的選擇運用方面，附中初一年級的學生應主要采用“跟隨式”學習方式。原因很簡單：學生年齡尚小，其知識、閱歷與腦力尚不足以獨立判斷需要學習的內(nèi)容，不足以獨立進行有效的知識內(nèi)容分析，不具備足夠的“自主學習”能力，因而“自主式”不能成為主要的學習方式。為了讓學生盡可能多的得到“跟隨式”學習鍛煉，教師在教學中應堅持“引導式”教學為主。為了讓學生能跟上教師的引導，教師必須得一步步地、由淺入深地將學生的學習能力“引導”出來。引導得順利，學生的學習能力提高較快，學習的積極性會很高；引導的不順利，一切則反之。因此，這一階段里，教師具體用什么樣的教學手段、什么樣的教學內(nèi)容來實現(xiàn)教學目的，需要做多年的教學實踐努力才能運用自如。

二、初一年級的教學

依據(jù)現(xiàn)有的教學大綱，附中初一年級的教學要求是進行“自然音體系”的旋律基礎(chǔ)寫作。

在初一年級時期，一般作曲專業(yè)學生的音樂素質(zhì)與音樂體會、藝術(shù)閱歷是極其有限的。那么，在教學中，第一項任務就是設法增長學生的音樂體會、藝術(shù)閱歷，提高學生的各方面音樂素質(zhì)。首先，要求學生每天花一定的時間練鋼琴，這是增加音樂素質(zhì)、增長音樂體會、藝術(shù)閱歷的很好的途徑。其次，光靠這個途徑是遠遠不夠，為了更全面地讓學生增長音樂體會，我對他們進行歌曲視唱訓練，因為歌曲的咬字、氣息、發(fā)聲、語氣等訓練過程能讓學生直接地體會音樂的內(nèi)容、情緒、方式等各要素之間的密切聯(lián)系。通常，我布置學生每周課后練習視唱近10首中國民歌或世界優(yōu)秀藝術(shù)歌曲，讓學生在視唱的過程中加強對旋律的直接認識和熏陶。在這一過程中，我尤其重視對中國傳統(tǒng)民歌的視唱，以使學生在日常生活中難以得到的民族音樂文化滋養(yǎng)的缺憾得到一定程度的彌補；讓學生更多地體會民族音樂旋律內(nèi)容，有助于提高學生對本民族藝術(shù)認識，增加音樂體會、增長藝術(shù)閱歷，同時也開闊藝術(shù)眼界。在視唱的時候，同時要求學生將民歌的語氣、音調(diào)、風格都唱出來。為了達到這一目標，我不僅反復范唱，還向?qū)W生推薦一些民歌表演音響資料，讓他們在課后去熟悉。由于各地民歌的風格不一樣，因此學生在練習的過程中自然而然的對不同風格的旋律及各地語氣音調(diào)有了相對深入的體會和感受。這些體會和感受對于學習“自然音體系”旋律基礎(chǔ)寫作會起到直接的促進作用。

第二項任務，按照現(xiàn)有大綱的規(guī)定，對“自然音體系”旋律基礎(chǔ)寫作進行教學。這里的自然音體系旋律概念，包含聲樂旋律與器樂旋律兩部分。依據(jù)先易后難的教學原則，在初一年級的第一學期里，我主要安排學生進行聲樂旋律部分的簡單歌曲旋律寫作練習。這些練習包括：簡單的民歌旋律模仿創(chuàng)作練習、兒童歌曲旋律創(chuàng)作練習、青少年歌曲旋律創(chuàng)作練習。在具體的教學過程中，我首先帶領(lǐng)學生對一些典型的民歌、兒童歌曲、青少年歌曲進行音樂內(nèi)容分析，掌握這些歌曲的旋律法、歌詞、情緒、語氣、音調(diào)風格、節(jié)奏、速度、曲式結(jié)構(gòu)等各方面特點，然后讓學生試著用同樣的思路自己分析另外的歌曲。經(jīng)過幾周的訓練，學生們漸漸地能跟隨著教師的思路引領(lǐng)，初步擁有了相對獨立地進行分析簡單歌曲的音樂內(nèi)容的能力。接下來，在擁有了一定的分析能力后，我提供給他們簡單的新歌詞，并要求他們依據(jù)分析中得到的知識和判斷能力，為新歌詞譜曲。由于有了前期充分的歌曲分析與視唱過程，這時候?qū)W生們的創(chuàng)作能力就漸漸地釋放出來。最后，學生們通過主科課堂上的改題教學過程，一般都能夠逐漸掌握簡單自然音體系旋律寫作的基本技巧，較好地按規(guī)定完成課后作業(yè)。顯然，在這一教學過程里，帶領(lǐng)學生進行歌曲視唱、歌曲分析教學活動是極其必要的。當然，在教師帶領(lǐng)學生進行歌曲視唱與歌曲分析的時候，學生們也會在不經(jīng)意間，受到教師正確、合理的音樂審美意識的系統(tǒng)熏陶，得到音樂分析思路、方法的引領(lǐng)，然后在這一系列的熏陶與引領(lǐng)下得到音樂理解和音樂體會的啟發(fā)。

在初一年級的第二學期，除了繼續(xù)進行簡單歌曲視唱、分析、寫作教學外，開始進行簡單的自然音體系器樂旋律分析與寫作教學，這是初一年級教學的第三項任務。這部分教學任務，與歌曲教學間插搭配進行，約占該學期一半左右的教學時數(shù)。

具體的教學過程，首先是帶領(lǐng)學生分析簡單的器樂旋律。我將收集到的兒童鋼琴曲、鋼琴小品、器樂小品的樂譜與音響，在課堂上引導學生進行簡單的分析與欣賞，讓他們建立起對器樂旋律簡單的感性和理性認識。有了一定的認識后，引導學生結(jié)合運用歌曲分析的經(jīng)驗，對器樂旋律進行分析，并在分析的過程中重視對器樂旋律法、音調(diào)風格、情緒、樂匯語氣、速度節(jié)奏等方面的特點進行歸納總結(jié)。接下來，依據(jù)學生對分析歸納得來的內(nèi)容的理解，順勢學習難度適宜的動機、樂節(jié)、樂句、樂段等作曲技術(shù)理論知識，同時引導學生用這些知識來分析作品。當學生經(jīng)歷了這些過程后，再讓其進入簡單的器樂旋律寫作練習，學生們接受起來就覺得較為容易了。然后，在分析現(xiàn)成作品的基礎(chǔ)上，讓學生以模仿寫作為主，布置學生完成單樂段結(jié)構(gòu)的旋律寫作練習。這樣的練習隔周進行一次，同時在主科課堂上進行“一對一”改題交流。最后在具體的教學過程中，重點訓練學生進行不同樣式的動機化器樂旋律的寫作練習，尤其是動機音型的控制變化使用過程。經(jīng)過這樣的分析、寫作訓練過程，學生們一般都能在第二學期結(jié)束時，掌握簡單的自然音體系器樂旋律寫作的一些基本技巧，形成對簡單的自然音體系器樂旋律的正確的基本認識。

三、初二年級的教學

在附初中二年級時期，教學大綱的要求是“變化音體系”旋律基礎(chǔ)寫作。

要讓學生掌握變化音體系的旋律運用，就必須讓學生弄懂調(diào)式及調(diào)式變音的基礎(chǔ)理論。于是，初二階段的第一項教學任務就是引導學生學習基礎(chǔ)樂理理論中關(guān)于音程、音階、和弦、調(diào)式的相關(guān)內(nèi)容。這里的“引導”是指教學的方式，具體做法是先布置學生自習指定書籍的相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上運用譜例分析的辦法來檢驗學生自習的結(jié)果，最后把學生不懂的地方作具體的指導與講解。當然，這樣的教學過程是與旋律寫作內(nèi)容相配合的。

初二階段的第二項教學任務，是指導學生進行變化音旋律寫作。這部分的教學過程，首先仍是帶領(lǐng)學生分析較簡單的變化音體系旋律譜例和音響。待到學生對變化音體系旋律有了一定的感性認識后，再引入模仿寫作階段。最后通過一系列的課堂改題交流過程，讓學生初步掌握簡單的變化音體系旋律寫作基本技巧和正確的認識。在第一學期里，根據(jù)學生得具體學習情況，主要進行“變化音體系”的簡單聲樂旋律的創(chuàng)作練習。

上述兩項教學任務的執(zhí)行時段有所不同：第一項任務是關(guān)于基礎(chǔ)樂理知識的，它與二項任務同時開始，但主要的教學過程只持續(xù)數(shù)周；而第二項任務則貫穿整個初二階段，其內(nèi)容也分為聲樂變化音旋律與器樂變化音旋律兩個部分。針對第二項任務內(nèi)容的兩個部分的情況，在教學過程中則不再區(qū)分為兩個時段，可以根據(jù)適時的備課、譜例條件和學生的實際寫作情況，融合或間插在一塊兒進行。當然，“變化音體系”的旋律寫作是以“自然音體系”的旋律寫作為基礎(chǔ)進行的，所以教學內(nèi)容的循序漸進特點是非常明顯的。

隨著教學內(nèi)容日漸增加，學生學習能力的差異逐漸顯現(xiàn)出來。最初體現(xiàn)在作業(yè)質(zhì)量的差距上。學習能力較強的學生一般能夠按要求及時完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提高較為明顯；而學習能力較弱的學生能及時完成作業(yè)的次數(shù)較少，而且提高作業(yè)質(zhì)量的過程也明顯慢得多。學生的學習能力其實包括自主生活能力、獨立思考能力、交流能力等等，并受到他們個人知識面、性格、閱歷、心理的直接影響。作為教師，在這時期應該盡可能地拓寬學生的知識面，讓他們多掌握一些相關(guān)作曲技術(shù)理論技巧。另一方面，由于越來越多地做各類旋律的創(chuàng)作練習，學生不得不面對分析和應用中涉及到旋律伴奏與和聲知識。要想寫好旋律，就必須帶入伴奏思維；要有合理的伴奏思維，就離不開功能和聲知識……數(shù)年的教學經(jīng)驗證明，在初二階段讓學生開始學習一定程度的功能和聲知識是絕對必要的。讓他們學習功能和聲，既拓寬了學生的知識面，又讓學生擁有了一種重要的的作曲技術(shù)理論知識，這對提高學生的創(chuàng)作能力和音樂理解能力有直接的推動作用。因此，在初二的第一學期里，在完成了對樂理的音階、音程、和弦、調(diào)式知識內(nèi)容的學習之后，就可以適時開始指導學生進行功能和聲知識的正規(guī)學習。功能和聲的教學目標是讓學生初步掌握自然音體系內(nèi)的和聲寫作運用能力與對簡單小型聲樂與器樂作品的和聲運用進行分析的能力。作為初二時期的第三項教學任務，對功能和聲內(nèi)容的教學必須在教師的直接指導下進行，教學形式包括：教材講解、習題改題、和聲應用譜例分析等。與第一項任務一樣，執(zhí)行功能和聲教學任務，是與執(zhí)行“變化音旋律寫作”任務同時進行的。由于和聲教學內(nèi)容較為繁復，所以這一教學過程應持續(xù)到整個初二階段的結(jié)束。

初二年級的第二學期，主要的教學任務是相對復雜的“變化音體系”簡單器樂旋律寫作，這是初二階段的第四項教學任務。這里的“相對復雜”概念是為了區(qū)別于第一學期的“簡單聲樂旋律”概念。隨著學生的和聲知識的增長，先前在旋律寫作過程中的單線條思維逐漸變化成一定程度的多聲部思維，音樂作品的立體化多層次音響形象就會在學生的大腦中漸漸扎下根來。既然是“多聲部”思維，那么旋律線條就會受其他聲部因素的影響，學生就必須嘗試學習“立體的”、“全面的”考慮多聲部合奏的組合音響效果。這樣的變化比起單純的“簡單聲樂旋律”寫作練習當然“復雜得多”些。學生在學習過程中，會發(fā)覺完成作業(yè)的難度明顯增加了，他們將體會到既考驗腦力、又考驗體力的學習過程。因此，這一時期教師應積極引導學生主要作帶有簡單多聲部思維的器樂旋律分析、模仿寫作、創(chuàng)作練習，這樣既有助于鍛煉學生的學習能力，也有利于鞏固所學的綜合知識。

四、初三年級的教學

在附初中三年級時期，教學大綱的要求是寫作“器樂旋律寫作”。這個要求，其實就是要學生將初一初二所學習的各類知識進行綜合運用，通過完成一些的器樂小品寫作練習，系統(tǒng)掌握簡單器樂旋律、器樂小品的寫作技巧。

這里的第一項教學任務是引導學生進行器樂小品的寫作練習。我通常要求學生將若干首風格相關(guān)或樂思關(guān)系較密切的器樂小品主題編為一組，以小品組曲的整體思路來考慮，如何對每一首主題進行不同思路的創(chuàng)作發(fā)揮。這樣做的好處是訓練學生“大處著眼、小處著手”的創(chuàng)作思路。在課堂改題的過程中，我要求學生必須練習寫作具有中國民族風格特點的主題音調(diào)，并在和聲運用上盡量追求具有民族氣質(zhì)的音響效果。為了讓學生盡快領(lǐng)略創(chuàng)作要求，我篩選了不少歐洲風格的、中國風格的鋼琴小品，然后帶領(lǐng)學生進行對比分析，讓學生在對比中明白“中國風格、民族氣質(zhì)”的內(nèi)容實質(zhì)。接下去讓學生篩選出他們自己創(chuàng)作的、比較滿意的若干個主題，將這些主題發(fā)展創(chuàng)作成為若干器樂小品，最后將這些小品進行合理編排，構(gòu)成完整的小品組曲。在這一過程中，我最重視對小品主題的選擇與創(chuàng)作，因為它們的形象與質(zhì)量直接關(guān)系到整個小品最終的音樂形象、音響印象，繼而關(guān)系到整個作品的成敗。

第二項任務是繼續(xù)進行功能和聲的教學。如果學生的接受能力較強，可以進行適量的變化音體系的功能和聲教學，并以分析和聲譜例為主，做和聲習題為輔。然后在器樂曲與聲樂曲的寫作練習中，嘗試著更多樣地運用這些和聲知識。

第三項任務是繼續(xù)做一些帶鋼琴伴奏的小型聲樂曲寫作。通常情況下，器樂小品的寫作練習是貫穿于整個初三階段的。其中器樂小品的寫作練習教學時數(shù)應占整個初三學年總教學時數(shù)的一半左右，剩下的教學時數(shù)平分給必要的帶伴奏的聲樂曲寫作教學和鋼琴變奏曲分析。在作曲專業(yè)學生在進入高中后，應該訓練寫作鋼琴變奏曲，所以在初三的第二學期里，教師還應該安排一些教學時數(shù)，用來引導學生對莫扎特、貝多芬的鋼琴變奏曲進行技術(shù)對比分析，讓學生對鋼琴變奏曲產(chǎn)生一定的感性和理性認識。這是初三階段的第四項教學任務。

上述內(nèi)容，歷經(jīng)幾屆教學班的教學驗證，最終所取的成果頗為滿意。雖說是些經(jīng)驗之談，但其間也包含了對教學法改革、教學新思路探索的意見，也體現(xiàn)了對現(xiàn)有教學大綱作補充和擴展的一些想法。當然，作曲專業(yè)主科教學工作在一定程度上有“因人而異”的特點，這在本學科領(lǐng)域內(nèi)是必然和必須的。

責任編輯：陳達波