摘要：建構(gòu)主義理論不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也形成了全新的教學(xué)理論，如何將該理論與藝術(shù)院校的大學(xué)英語多媒體課件制作相結(jié)合是當(dāng)代英語多媒體課教學(xué)應(yīng)重視的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；多媒體；課件制作

中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004－2172（2008）01－04

近年來，多媒體技術(shù)在大學(xué)英語課堂得到了廣泛的運(yùn)用，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)也引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。有關(guān)大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)的感悟及課件制作已有諸多文章論及，在此筆者引用已有的研究成果，結(jié)合自己在四川音樂學(xué)院的“大學(xué)英語多媒體課件制作”的課題，探討大學(xué)英語多媒體課件制作的理論基礎(chǔ)、如何結(jié)合理論基礎(chǔ)和藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)以及課件在教學(xué)使用中應(yīng)注意的問題。

一、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語多媒體課件制作的設(shè)計(jì)原則及實(shí)例

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism learning theory）

1．90年代以來的建構(gòu)主義（constructivism）是心理學(xué)認(rèn)知主義（cognitivism）理論的一個(gè)分支和進(jìn)一步發(fā)展，最早提出者是瑞士的皮亞杰（J. Piaget），此外，心理學(xué)家維果斯基（Vogotsgy）、布魯納(Bruner)等人也對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。

2．建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“意義建構(gòu)”、“情境”、“協(xié)作”和“會(huì)話”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，則認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生重組與改造。隨著同化與順應(yīng)的循環(huán)，形成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。盡管“理解”屬于個(gè)人的建構(gòu)物，無法共享，但可以與他人進(jìn)行交流，檢驗(yàn)和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規(guī)律。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中與多媒體技術(shù)的結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的批判和發(fā)展。我們都知道， 具有交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的多媒體技術(shù)形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其提供的圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，便于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，還能組織各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，從而更好的建立新舊概念之間的聯(lián)系，因而其特性與功能最有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大屬性的充分體現(xiàn)，使真正創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。所以，大學(xué)英語教學(xué)的最佳模式應(yīng)由教師、學(xué)生、教材和媒體四要素組成的。在這種模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是簡單、被動(dòng)的知識(shí)接受與知識(shí)傳輸關(guān)系，而是主動(dòng)意義建構(gòu)者和意義建構(gòu)幫助者、促進(jìn)者的關(guān)系；教材不再是教師傳授知識(shí)的簡單載體，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；多媒體不僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段和工具，而且是學(xué)生用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的重要認(rèn)知工具。

（二）藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)及利用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

藝術(shù)院校大部分學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)、形象思維突出，但文化水平相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)策略，而且存在重專業(yè)、輕文化課的現(xiàn)象。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略是藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。而多媒體教學(xué)模式集圖像，聲音，文字，動(dòng)畫于一體，改變了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，使上課形式和學(xué)習(xí)形式生動(dòng)活潑，語言環(huán)境更為真實(shí)，符合藝術(shù)院校學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于他們更好地記憶并掌握所呈現(xiàn)的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了大班課講授單調(diào)枯燥的缺點(diǎn)。而且，在傳統(tǒng)英語課堂，教師每一節(jié)課板書和講解占去了大量時(shí)間，授課信息密度小。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以在課前更加緊湊地安排教學(xué)內(nèi)容，如背景知識(shí)、語言呈現(xiàn)、操練形式、討論內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)置等都會(huì)按照編排好的順序在課上利用多媒體設(shè)備清晰地呈現(xiàn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解教師的授課步驟和要義，也省去了教師花費(fèi)大量時(shí)間去寫板書使每堂課得以最大限度地利用，學(xué)生最大的感受就是充實(shí)而有條理。同時(shí)，多媒體教學(xué)還有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。由于所有教學(xué)內(nèi)容以菜單的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生只需點(diǎn)擊所學(xué)章節(jié)，就可進(jìn)入具體內(nèi)容，因此在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中可由學(xué)生自己調(diào)控進(jìn)度的快慢，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主化，對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也大有好處。

（三）大學(xué)英語多媒體課件制作的設(shè)計(jì)原則及實(shí)例

多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的基本原則是：通用性、科學(xué)性、容錯(cuò)性、界面友好、操作方便。而基于對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件制作的設(shè)計(jì)思路可概括為：強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和資源等學(xué)習(xí)要素，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)背景的分析，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知工具；并通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的意義建構(gòu)。在這種模式中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材等教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；多媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件可按學(xué)習(xí)自主原則、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)原則、協(xié)作學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)者策略原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1．學(xué)習(xí)自主原則

這里的學(xué)習(xí)自主更多地是指課堂上的自主學(xué)習(xí)。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)概念上的工具（conceptual tool），即設(shè)計(jì)和管理自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。他把課堂上的自主學(xué)習(xí)分成“無聲的自主學(xué)習(xí)”（silent autonomy）和“有聲的自主學(xué)習(xí)”（loud autonomy）。在課堂上沒有被老師甚至學(xué)生注意到的自主學(xué)習(xí)被稱為無聲的自主學(xué)習(xí)。無聲的自主學(xué)習(xí)者把老師的目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)努力去實(shí)現(xiàn)。他們能夠和老師更好地合作，雖然表面上看起來是在老師的控制下，實(shí)際上自己在默默地管理自己的學(xué)習(xí)。而有聲自主學(xué)習(xí)是指教師以學(xué)習(xí)者為中心，按學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，并開展各項(xiàng)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參加，并給學(xué)生提供機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍。在這樣民主的氣氛中，學(xué)生們漸漸改變了他們被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)角色，敢于表達(dá)自己的思想。這種情況稱作有聲自主學(xué)習(xí)。因此，多媒體課件就應(yīng)該以此為指導(dǎo)，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生有聲的自主學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，并以此組織教學(xué)。教師提出的教學(xué)目標(biāo)的難度應(yīng)以大多數(shù)學(xué)習(xí)者能通過為宜，并應(yīng)具有層次性，以適應(yīng)不同程度的學(xué)習(xí)者。教師通常還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將一些大的任務(wù)分解為幾個(gè)小目標(biāo)，以便學(xué)習(xí)者分步進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。例如，在設(shè)計(jì)Tony Trivisonnos American Dream(《大學(xué)英語綜合教程》(全新版)Book I，Unit 4，上海外語教育出版社)一課的課件時(shí)，我們就可以避開傳統(tǒng)的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)故事，然后跳出問題：假設(shè)你是托尼，一個(gè)來自意大利的農(nóng)民，你將如何設(shè)法在美國生存并實(shí)現(xiàn)自己的美國夢(mèng)？學(xué)生分小組討論，接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組處理方式后，再與教材中托尼的方法作比較。這樣一來，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，取得的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不言而喻的。

2．真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境密切聯(lián)系的自主活動(dòng)，在這個(gè)過程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。由此，情境學(xué)習(xí)的建構(gòu)總是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，有選擇地感知外在信息，根據(jù)具體實(shí)例的變異性建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)習(xí)事物的意義。情境教學(xué)具有以下特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)；其次，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中包含許多不同情境的實(shí)例和有關(guān)的信息，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對(duì)知識(shí)的多角度理解，把知識(shí)學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來。還是以Tony Trivisonnos American Dream(《大學(xué)英語綜合教程》(全新版)Book I，Unit 4，上海外語教育出版社)一課為例，在講解課文背景知識(shí)時(shí)就可運(yùn)用影片的片段來講訴什么是美國夢(mèng)，比如影片《大地雄心》（Far and Away）、《海上鋼琴師》（The Legend of 1990）等影片的片段，讓學(xué)習(xí)者對(duì)美國夢(mèng)以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)。我們知道，背景知識(shí)的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致理解能力和閱讀效率降低。而背景知識(shí)越豐富，對(duì)文章的理解就越準(zhǔn)確。

3．協(xié)作學(xué)習(xí)原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。知識(shí)的復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)者不可能對(duì)知識(shí)有全面的理解。同時(shí)，由于情境中問題的難度，學(xué)習(xí)者也不可能完全獨(dú)立解決。學(xué)習(xí)者在教師或?qū)W習(xí)伙伴的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動(dòng)（會(huì)話、討論、辯論和提供證據(jù)），實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的重新建構(gòu)，因而在課堂上進(jìn)行的“協(xié)作學(xué)習(xí)”是必然的。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，促使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)更加豐富和全面，認(rèn)知水平也隨之得到提升。由此，協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，而“會(huì)話”則是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)者與教師的協(xié)作過程中，學(xué)習(xí)者獲得教師的幫助，教師獲得學(xué)習(xí)者的信息反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)可在兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行。學(xué)習(xí)者可在比較分析同一問題的不同觀點(diǎn)時(shí)提升自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并在對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程中，提高自身知識(shí)意義建構(gòu)的能力。我們可以通過在課件中設(shè)計(jì)會(huì)話、小組討論、辨論及角色扮演等方法來貫徹這一原則。

4．學(xué)習(xí)者策略原則

由于藝術(shù)院校學(xué)生普遍存在英語能力較差的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)，很大部分原因是同學(xué)們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者策略是指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。根據(jù)《外語教學(xué)與改革：問題與對(duì)策》一書中Naiman等人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者策略可以分為下面5類：（1）積極主動(dòng)的參與態(tài)度；（2）把語言作為一個(gè)系統(tǒng)；（3）把語言作為一種交際和交往的工具；（4）控制情感因素；（5）對(duì)外語表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控。在課件的制作中應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)習(xí)者策略的培養(yǎng)及引導(dǎo)，讓學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)策略，比如，如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找需要的信息？如何聽課、如何記筆記、整理筆記？等等。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，從而使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為成功的終身學(xué)習(xí)者。

二、英語多媒體課件制作及其在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

(一)多媒體在英語課堂的角色定位

實(shí)踐證明，恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能給英語課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在英語課堂上的作用是計(jì)算機(jī)的一些功能不可也不能取代。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日?qǐng)?bào)告或師生的會(huì)話交流，是學(xué)生聽說訓(xùn)練的很好方式，它是計(jì)算機(jī)不可替代的。而有些教師刻意地追求現(xiàn)代化，一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示，英語課變成多媒體課件展示課，教師成為只會(huì)點(diǎn)擊鼠標(biāo)的放映員。英語是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過課堂上大量的師生、學(xué)生之間的英語語言交流，學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng)；而多媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，因?yàn)榧词故亲钕冗M(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教師的教學(xué)服務(wù)的作用，所以它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，可以沒有多媒體，但不能沒有教師；媒體永遠(yuǎn)處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

(二)避免用投影屏幕替代黑板

有些教師把投影屏幕當(dāng)作黑板，課前將整個(gè)教案、問題和答案都輸入計(jì)算機(jī)，然后在課堂上一一顯示。我們知道，英語課堂上教師必須隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練從而達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。而若用投影屏幕完全替代黑板，一方面易造成學(xué)生視覺感知僵化；也由于計(jì)算機(jī)屏幕難以在一屏當(dāng)中顯示整節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)、主題思想、作者的寫作技巧等的把握易受到影響；同時(shí)，也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記；另外，使適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言操練變得難以把握。因此，教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一定要把握好度，把多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至極致。

總之，在以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語多媒體課件制作的過程中，學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，起主體作用；教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用；多媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

責(zé)任編輯：李姝

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