摘要：美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)在經(jīng)歷了幾十年的反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)和逐步完善后，在21世紀(jì)的今天更顯示出了它體系清楚、規(guī)劃科學(xué)、尊重事實(shí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、切中要害和取得成效的優(yōu)勢(shì)。探索和總結(jié)這一教學(xué)體系中的主要成功因素，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)好當(dāng)代優(yōu)秀的管弦樂指揮人才有極大的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)；成功因素；借鑒；系統(tǒng)性；獨(dú)特性；實(shí)戰(zhàn)性；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：J615.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-2172(2008)01-05

引言

本文寫作的主要目的是探索和總結(jié)美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)取得成功的主要因素。什么是這些主要的因素呢？在對(duì)其教學(xué)體系和它在教學(xué)實(shí)踐中主要的運(yùn)作方式作了完整的剖析之后，根據(jù)自己曾經(jīng)在美國(guó)取得了管弦樂指揮碩士和博士學(xué)位的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及目前在美國(guó)德頓大學(xué)從事管弦樂指揮教學(xué)和交響樂團(tuán)指揮的工作經(jīng)歷，筆者將美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)所取得成功的主要因素集中地總結(jié)歸納為：系統(tǒng)性，獨(dú)特性，實(shí)戰(zhàn)性，和創(chuàng)造性。

一、系統(tǒng)性

系統(tǒng)性在美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)中主要是指其教學(xué)已建立了自己的規(guī)范和模式并主要體現(xiàn)在其指揮碩士和指揮博士?jī)商撞煌慕虒W(xué)體系和教學(xué)大綱，學(xué)生如何完成對(duì)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)的程序，以及具體課程的設(shè)置和它的重要意義之上。認(rèn)識(shí)美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)的系統(tǒng)性應(yīng)該首先從由認(rèn)識(shí)它的碩士和博士學(xué)位兩個(gè)不同的教學(xué)大綱上入手。

管弦樂指揮博士學(xué)位教學(xué)大綱

管弦樂指揮博士學(xué)位的教學(xué)大綱較為復(fù)雜和龐大，共被分為三個(gè)不同的階段來完成。

第二階段：博士生的考試階段

在合格地完成了上述教學(xué)大綱中的課程以后，博士生必須通過博士資格綜合考試。這個(gè)考試被分為筆試和口試兩部分。筆試的時(shí)間是10小時(shí)，分為兩天完成，考試的內(nèi)容有指揮專業(yè)、專業(yè)教學(xué)、理論分析、文獻(xiàn)作品和音樂史?？谠嚨臅r(shí)間為3小時(shí)。此外，外語和鋼琴也需要通過專門的考試。

第三階段：博士侯選人的論文寫作階段

只有將第二階段的博士資格綜合考試通過以后，博士生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才有資格由博士生轉(zhuǎn)換進(jìn)入到博士侯選人的階段。在這一階段內(nèi)，需要完成的事情就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為5年）完成博士論文的寫作并通過論文答辯，最后獲得博士學(xué)位。

縱觀上述碩士和博士指揮學(xué)位的教學(xué)大綱，在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)上有一個(gè)明顯的相似之處，即兩個(gè)教學(xué)大綱都確立了在指揮專業(yè)技能和音樂理論知識(shí)兩個(gè)大方面的平衡發(fā)展和相互支持的格局。兩個(gè)不同的教學(xué)大綱各成其體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)管弦樂指揮人才上的必備知識(shí)范圍、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度，以及不同知識(shí)之間的合理搭配。同時(shí)兩套教學(xué)大綱明確地建立了美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以及在造就碩士和博士指揮專業(yè)人才上所采用的前后連貫和循序漸進(jìn)的教學(xué)程序。

在指揮專業(yè)課程領(lǐng)域內(nèi)，碩士和博士的教學(xué)大綱都首先突出了專業(yè)課教學(xué)的重要性，即專業(yè)課程設(shè)置的比重在整個(gè)教學(xué)大綱中都占據(jù)了近一半的比重份量。這樣的設(shè)計(jì)安排為保障能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出扎實(shí)的專業(yè)技能提供了根本性的保證。同時(shí)，作品文獻(xiàn)課的開設(shè)為指揮學(xué)生提出了要通曉西洋管弦樂由巴洛克時(shí)期到20世紀(jì)主要作曲家和他們的主要作品的要求。這門課程的開設(shè)為學(xué)生積累作品，理解作品，特別是對(duì)學(xué)習(xí)掌握作品的不同風(fēng)格起到了關(guān)鍵作用。

畢業(yè)指揮音樂會(huì)是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最主要的途經(jīng)，它也是專業(yè)學(xué)習(xí)上的最后考試。碩士學(xué)生在畢業(yè)前要求開一場(chǎng)具有標(biāo)準(zhǔn)音樂會(huì)曲目的畢業(yè)指揮音樂會(huì)。但是，博士生則要求要開出4場(chǎng)各具不同曲目的指揮音樂會(huì)（畢業(yè)音樂會(huì)是通過了一場(chǎng)才有資格開出新的一場(chǎng)）。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是兼顧考察指揮學(xué)生的指揮技能和樂隊(duì)演奏的質(zhì)量。

指揮專業(yè)課程的比重份量，作品文獻(xiàn)課的開設(shè)以及畢業(yè)專業(yè)音樂會(huì)考試，這三者在專業(yè)課教學(xué)上形成了一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)性，它在根本上滿足和保證了培養(yǎng)指揮專業(yè)技能的需要。

在理論課程的領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性是清楚地體現(xiàn)在三個(gè)根本性的大方面——音樂理論、音樂史和音樂研究。這三個(gè)理論學(xué)科也就是自從20世紀(jì)以來在美國(guó)音樂教育中研究生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的三大根本支柱。它體現(xiàn)了美國(guó)音樂教育對(duì)研究生學(xué)習(xí)在理論知識(shí)上的根本需要。進(jìn)一步講，作為獨(dú)立的一門理論學(xué)科，音樂理論要求學(xué)生要具備能夠掌握傳統(tǒng)的和20世紀(jì)的主要音樂理論；音樂史則要求學(xué)生對(duì)西方音樂史上的6個(gè)不同部分（中世紀(jì)，文藝復(fù)興，巴洛克，古典主義，浪漫主義和20世紀(jì)）的主要風(fēng)格和重要人物及其經(jīng)典作品要有既全面又有側(cè)重的了解；而音樂研究卻要求學(xué)生應(yīng)具備從事學(xué)術(shù)研究的意識(shí)和能力。

如果將上述碩士和博士?jī)蓚€(gè)不同的教學(xué)大綱進(jìn)行比較，博士指揮學(xué)位教學(xué)大綱中的4場(chǎng)不同曲目的畢業(yè)音樂會(huì)，理論課程大幅的拓寬和加深，博士資格的筆試和口試，以及最后的博士論文的寫作和答辯通過，都是建立在碩士指揮學(xué)位教學(xué)大綱基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

碩士學(xué)位的教學(xué)大綱學(xué)制為2年完成。目前美國(guó)有近150所音樂院校和音樂系有能夠授予管弦樂指揮碩士學(xué)位的資格。博士學(xué)位的教學(xué)大綱是一個(gè)漫長(zhǎng)而周密的學(xué)習(xí)過程，它首先要求學(xué)生要有3年的住校學(xué)習(xí)經(jīng)歷。成功獲得管弦樂指揮博士學(xué)位的時(shí)間最快也需要至少4至5年全日制的學(xué)習(xí)時(shí)間。目前美國(guó)只有18所音樂院校有培養(yǎng)管弦樂指揮博士學(xué)位的資格。

綜上所述，美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)的系統(tǒng)性就是以其嚴(yán)密的教學(xué)大綱指明了培養(yǎng)人材的方向，規(guī)定了教學(xué)的課程和實(shí)施學(xué)習(xí)的程序，形成了知識(shí)的結(jié)構(gòu)和類型，并從根本上最大限度地保證了培養(yǎng)人材的質(zhì)量和樹立了造就指揮人才的標(biāo)準(zhǔn)。

二、獨(dú)特性

筆者所指的美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)的獨(dú)特性就是：不在本科教育中設(shè)置管弦樂指揮專業(yè)，指揮專業(yè)的學(xué)習(xí)是由碩士學(xué)位階段才正式開始起步實(shí)施。這就是美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)有別于其它國(guó)家在同專業(yè)教學(xué)上的最大獨(dú)特性。為什么要這樣做呢？筆者將其主要原因總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。

首先，將管弦樂指揮專業(yè)的學(xué)習(xí)正式起步于碩士學(xué)位的措施是美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)充分地認(rèn)清了該專業(yè)在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的特殊性，在尊重事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律而顯示出了科學(xué)性。什么是指揮專業(yè)在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的特殊性呢？這個(gè)特殊性就是：管弦樂指揮人材的培養(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的教學(xué)工程，它是一個(gè)需要諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的相互作用和漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間來完成的龐大復(fù)合性教學(xué)計(jì)劃。在具體的學(xué)習(xí)過程中，指揮學(xué)習(xí)的成功與否，絕不是單方面取決于該專業(yè)的學(xué)習(xí)，它絕對(duì)需要從事該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須首先具備良好的音樂理論知識(shí)，相當(dāng)程度的器樂演奏技能和豐富的演奏經(jīng)歷，以及優(yōu)秀的個(gè)人綜合素質(zhì)來作為學(xué)習(xí)管弦樂指揮專業(yè)的先決條件和必備基礎(chǔ)。這是一個(gè)任何人都無法回避和改變的客觀事實(shí)。

當(dāng)上述特殊性得到了確認(rèn)后，在面對(duì)怎樣處理和解決這個(gè)特殊性的方式上，從具體的教學(xué)實(shí)踐中，美國(guó)的管弦樂指揮教學(xué)在過去的幾十年內(nèi)充分地認(rèn)識(shí)到：對(duì)從事管弦樂指揮學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，如果將具備學(xué)習(xí)指揮專業(yè)所必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和與學(xué)習(xí)指揮的專業(yè)知識(shí)技能同時(shí)放置在大學(xué)的本科階段予以實(shí)施，其結(jié)果是難以讓本科學(xué)生在上述兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都同時(shí)取得令人滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于使學(xué)生在兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)陷入顧此而失彼，欲速而不達(dá)的被動(dòng)局面。實(shí)踐證明，這種被動(dòng)的局面減緩了指揮學(xué)習(xí)的進(jìn)程和降低了指揮學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

相反，將管弦樂指揮專業(yè)的學(xué)習(xí)開始于碩士學(xué)位的獨(dú)特性在教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀效果上不但沒有割裂和延遲學(xué)生在指揮專業(yè)學(xué)習(xí)上的進(jìn)程，事實(shí)上，它反而是創(chuàng)造性地幫助了學(xué)生將在本科階段具備基礎(chǔ)知識(shí)和在研究生階段學(xué)習(xí)指揮專業(yè)技能這二者有目的地達(dá)到了分而治之，各個(gè)擊破，獲得前后連貫漸進(jìn)，效果相輔相成的良好結(jié)局。這樣的結(jié)果，實(shí)際上是完全得益于合理地利用了學(xué)生由本科學(xué)習(xí)所取得的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)來直接地加快在研究生階段學(xué)習(xí)指揮的實(shí)際進(jìn)程，加深了學(xué)習(xí)指揮的深度和廣度，并最終極大地提高了學(xué)習(xí)指揮的質(zhì)量。

管弦樂指揮專業(yè)的人才挑選的確需要慎之又慎，需要始終都要把握住一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，這是基于指揮職業(yè)在樂隊(duì)中的特殊角色以及它的重要作用而決定的。進(jìn)一步講，在指揮人才的挑選時(shí)機(jī)上，當(dāng)完成了大學(xué)本科的基礎(chǔ)教育之后，學(xué)生在音樂上的天賦、綜合素質(zhì)，特別是作為指揮家所必備的內(nèi)在氣質(zhì)和發(fā)展前途確實(shí)能夠被觀察得更加的清楚，確實(shí)能夠被評(píng)估得更加的準(zhǔn)確。這樣，就極大地避免了管弦樂指揮專業(yè)教學(xué)在人才挑選上的失誤和事倍功半的培養(yǎng)效果。另一方面，從在研究生階段開始學(xué)習(xí)管弦樂指揮的專業(yè)角度上來看，絕大部分學(xué)生都來自于本科的器樂表演專業(yè)，他們都在某一門樂器上已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)难葑嗉寄?，以及在樂?duì)中演奏管弦樂作品的豐富經(jīng)歷。這種在本科階段所積累的樂器演奏專業(yè)背景恰好為學(xué)生在研究生階段的指揮學(xué)習(xí)在理解，領(lǐng)悟和表現(xiàn)作品的風(fēng)格和內(nèi)涵意義上都提供了巨大的幫助。從某種意義上講，這種特殊的器樂演奏技能和樂隊(duì)演奏經(jīng)歷也就是一個(gè)管弦樂指揮家所應(yīng)該具備的寶貴知識(shí)和經(jīng)歷。

同時(shí)，在已經(jīng)完成了本科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們都具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自我管理的能力以及對(duì)事物正確與否的判斷能力。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)自己的音樂才能，學(xué)習(xí)指揮的信心，以及在指揮專業(yè)上能否有真正的發(fā)展?jié)摿Χ紩?huì)做出一個(gè)較之4年前剛?cè)氡究浦H在選擇自己學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)更加成熟的個(gè)人判斷，從而避免了在選擇專業(yè)上的非成熟性。綜上所述，美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)將其專業(yè)學(xué)習(xí)開始于碩士學(xué)位階段的作法是科學(xué)而有計(jì)劃地將管弦樂指揮學(xué)習(xí)的整個(gè)復(fù)雜教學(xué)工程有目的地由本科教育和研究生階段來共同承擔(dān)，并充分地利用了由本科教育所積累的全部學(xué)習(xí)成果來作為指揮專業(yè)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)和重要保障。本科教育和碩士階段的指揮學(xué)習(xí)二者不但不相互排斥，反而是被有機(jī)地聯(lián)系在一起，成為取得指揮教學(xué)效果顯著的獨(dú)特性。

三、實(shí)戰(zhàn)性

實(shí)戰(zhàn)性，就是美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)強(qiáng)調(diào)除了進(jìn)行正常的課堂教學(xué)外，還要有計(jì)劃地將課堂教學(xué)與指揮樂隊(duì)的實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，以求培養(yǎng)指揮學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力，并以此期待指揮學(xué)生逐步具備能夠解決樂隊(duì)演奏之實(shí)際問題的能力。實(shí)戰(zhàn)性的提倡和廣泛的運(yùn)用主要是基于了如下的教學(xué)理念。

美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)堅(jiān)定的認(rèn)為：指揮家的造就需要在教學(xué)上創(chuàng)造出一個(gè)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度統(tǒng)一，它不能是僅僅停留在理論上的探索，或者是被局限在某一種單一的教學(xué)模式之中。它必須是將課堂教學(xué)和指揮樂隊(duì)實(shí)踐變成兩個(gè)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的教學(xué)方式。樂隊(duì)指揮的實(shí)踐鍛煉了學(xué)生，同時(shí)，它也進(jìn)一步完善和提高了課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

作為指揮的專業(yè)教學(xué)而言，課堂教學(xué)是指揮教學(xué)應(yīng)該采取的最根本的教學(xué)方式和培養(yǎng)指揮學(xué)生的首要途徑。它是學(xué)生具備其指揮基本知識(shí)技能如分析、理解作品、解釋作品和建立自己表現(xiàn)音樂手段的必經(jīng)之路。但是，如果將指揮教學(xué)始終都停留在課堂教學(xué)的方式中，那么，教學(xué)本身就是還沒有抓住其根本的目標(biāo)，學(xué)生也還沒有找到自己應(yīng)該指揮的真正對(duì)象，而是在一種“假象”的模式中與某種“替代品”在一起工作。由這種教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的指揮學(xué)生是脫離樂隊(duì)演奏實(shí)際情況的，是經(jīng)不起樂隊(duì)演奏實(shí)際情況考驗(yàn)的，會(huì)在真實(shí)的樂隊(duì)演奏中眾多的實(shí)際問題面前束手無策。進(jìn)而，是完全不能夠履行作為指揮家工作的根本宗旨：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終改善和提高樂隊(duì)演奏質(zhì)量的。

而實(shí)戰(zhàn)性的提倡和運(yùn)用，就是要解決指揮教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，就是要堅(jiān)定而明確地將課堂教學(xué)延伸到真實(shí)的指揮實(shí)踐之中。只有在樂隊(duì)的指揮實(shí)踐中，學(xué)生才能夠看到和聽到自己應(yīng)該指揮的真實(shí)對(duì)象，才能夠看到和聽到樂隊(duì)在自己指揮之下的真實(shí)反映。進(jìn)而，才能夠明白指揮的真正意義和作用，并能夠真實(shí)地感受到由樂隊(duì)演奏出來的實(shí)際音響效果，知道這些聲音是由哪些樂器演奏出來的，是被怎樣演奏出來的，知道在樂隊(duì)的演奏中究竟出現(xiàn)了什么問題，是否出現(xiàn)了問題，問題出現(xiàn)在哪里，是一些什么樣的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，我用什么辦法來解決這些問題，在眾多復(fù)雜的問題中首先應(yīng)該解決哪些問題等等。同時(shí)，樂隊(duì)的指揮實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生與樂隊(duì)的交流能力和有效的溝通方式，并逐步地發(fā)展了有效的排練手段，以及增強(qiáng)了改善樂隊(duì)演奏質(zhì)量的信心。

更重要的是，指揮樂隊(duì)的實(shí)踐是檢驗(yàn)、調(diào)整和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦由課堂教學(xué)步入了樂隊(duì)指揮實(shí)踐，平時(shí)在課堂教學(xué)中所積累的一切知識(shí)包括理論分析、作品解釋、總譜閱讀以及手勢(shì)表達(dá)等是否在指揮實(shí)踐中收到了預(yù)想的教學(xué)效果，效果有多大，是否真正對(duì)學(xué)生能夠在實(shí)際指揮實(shí)踐中切實(shí)地解決樂隊(duì)的演奏問題有所幫助等都會(huì)有一個(gè)如實(shí)地反映和檢驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在指揮樂隊(duì)中所出現(xiàn)的各種問題也自然地變成了課堂教學(xué)中的新課題。

綜上所述，美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性就是抓住了其培養(yǎng)指揮人才的根本目標(biāo)去造就出具有實(shí)際工作能力的指揮人材。強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性不但沒有削弱課堂教學(xué)的功能和作用，反而是與之形成了相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的教學(xué)態(tài)勢(shì)，從而讓實(shí)戰(zhàn)性本身更顯示出了它的優(yōu)勢(shì)所在。

四、創(chuàng)造性

什么是創(chuàng)造性？創(chuàng)造性就是美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)重視和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)指揮學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、無窮的創(chuàng)造能力和鮮明的個(gè)性。

創(chuàng)造性，就是要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的主觀能力，最大限度地挖掘出學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代的思想和觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)理解音樂作品，在感悟和表現(xiàn)作品的風(fēng)格特點(diǎn)和內(nèi)涵意義上要表現(xiàn)出自己的思想、自己的體會(huì)、自己的想像和自己的風(fēng)格。

創(chuàng)造性，就是要培養(yǎng)指揮學(xué)生擁有自己的觀察能力、思考能力和綜合比較能力，創(chuàng)造出自己卓有成效的思想方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)造性，就是要培養(yǎng)指揮學(xué)生創(chuàng)造出自己千變?nèi)f化、豐富多彩、隨心所欲而又實(shí)用有效的指揮手勢(shì)語言，創(chuàng)造出事半功倍的排練手法和與樂隊(duì)的交流方式。

創(chuàng)造性，就是要培養(yǎng)指揮學(xué)生作為指揮家所應(yīng)有的精神面貌，帶動(dòng)能力、激發(fā)手段、號(hào)召能力、組織能力和作為一個(gè)領(lǐng)軍人物的內(nèi)在力量。

創(chuàng)造性，就是要培養(yǎng)指揮學(xué)生堅(jiān)定而獨(dú)立的個(gè)人品格，強(qiáng)烈的“自我意識(shí)”——我的觀念、我的想法、我的主張、我的判斷、我的辦法、我的計(jì)劃、我的錯(cuò)誤、我的失敗、我的責(zé)任，以及我不怕、我想做、我敢做、我能做和我能行等等。這種個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造，旨在幫助指揮學(xué)生具有敢想敢干、敢于負(fù)責(zé)、堅(jiān)韌不拔、不屈不撓和果斷干煉的品質(zhì)。

綜上所述，在今天的美國(guó)指揮行業(yè)中，為什么會(huì)有眾多的年輕管弦樂指揮家如此的朝氣蓬勃、氣勢(shì)高昂、個(gè)性鮮明、手法獨(dú)特、足智多謀和“八仙過海各顯神通”呢？答案就在于美國(guó)的現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)抓住了培養(yǎng)指揮人材成功的根本命脈——?jiǎng)?chuàng)造性。

筆者上述的評(píng)述并不是著眼于對(duì)指揮教學(xué)在具體方法和手段上做出分析和評(píng)論。

近年來，美國(guó)的現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)持續(xù)地呈現(xiàn)出繼往開來，人才輩出的強(qiáng)勁勢(shì)頭。本文寫作的根本動(dòng)機(jī)就是要從教學(xué)體系和知識(shí)的結(jié)構(gòu)上，在培養(yǎng)人材的大方向上，以及所采用的相關(guān)決定性措施等這樣一些決定教學(xué)能否取得顯著成效的教學(xué)理念和根本謀略上去探索和總結(jié)什么是美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)取得成功的決定性因素，以及什么是這些成功因素中主要的核心內(nèi)容。從這一愿望上看，筆者在本文中所提出，歸納并予以評(píng)述和總結(jié)的美國(guó)現(xiàn)代管弦樂指揮教學(xué)的四大因素回答了這一問題。這四個(gè)成功因素值得學(xué)習(xí)和借鑒。

責(zé)任編輯：陳達(dá)波

注釋：

①美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)音樂學(xué)院2007年管弦樂指揮碩士學(xué)位教學(xué)大綱。

②美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)音樂學(xué)院2007年管弦樂指揮博士學(xué)位（音樂藝術(shù)博士學(xué)位，DMA）教學(xué)大綱。