摘要：隨著高校中“留降級生”所占的比例有不斷上升的趨勢，如何尋找適合新形勢、新情況的“留降級生”教育管理與轉(zhuǎn)化工作的新路，已是擺在全體學生工作者面前的一個全新課題。針對高校“留降級生”產(chǎn)生的原因及其所具有的共性，分析了當前“留降級生”管理的難點，并結(jié)合實踐論述了“留降級生”管理和轉(zhuǎn)化工作應主抓的四大方面問題及其取得的成效。

關(guān)鍵詞：留降級生； 管理； 轉(zhuǎn)化

中圖分類號： G４７ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０3－０１２２－０３

黨的十七大報告指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這為廣大大學生思想政治教育工作者提出了新的要求，賦予了新的使命。然而，隨著高校不斷擴招，學生生源質(zhì)量明顯下降，由于不能完成規(guī)定的學習任務而留級和申請延長學制的學生（我們暫且把這些學生稱為“留降級生”）所占的比例不斷上升，這無疑是對學校各管理部門及學校安全穩(wěn)定工作的挑戰(zhàn)，面對嚴峻的形勢，如何尋找適合新形勢、新情況的“留降級生”教育管理與轉(zhuǎn)化工作新路，是擺在全體學生工作者面前亟待解決的問題。

一、“留降級生”的特征分析

在“留降級生”的管理和轉(zhuǎn)化工作中，我們逐漸了解到這部分學生具有以下幾個共同特征：

1.沒有人生目標

他們往往對前途信心不足，對未來沒有明確目標，思想比較空虛，對政治缺乏青年人應有的熱情，缺乏時代責任感。一名學生在《我的大學生活》中寫到:“我的生活是一片黑暗，我無能為力，不知去向何處，只能讓這黑暗慢慢蔓延?！边@是他們彷徨心態(tài)的真實寫照。

2.以自我為中心

他們的人生價值觀有明顯偏差，看問題做事情往往以自我為中心，符合個人利益的就認為是正確，就愿意去做；不符合個人利益的，就認為是錯誤而不愿去做，存在明顯的功利性和自私性。

3.學習生活消極

由于缺乏遠大理想，使他們的學習工作目的不正確，態(tài)度不端正，因而得過且過，作一天和尚撞一天鐘。調(diào)查顯示，“留降級生”近90%的人沉迷于網(wǎng)絡，耗盡精力和生活費，置學習于一邊。不愿參加健康有益、積極向上的娛樂活動，對集體活動不感興趣。不遵守作息時間，寢室衛(wèi)生一團糟。

4.自我心理封閉

他們大多沉默寡言，和老師之間、同學之間思想上不交流，行動上不來往，以冷漠的態(tài)度對待人際關(guān)系，往往把自己封閉起來，要么孤芳自賞，要么顧影自憐，自決超塵脫俗。

5.意志品質(zhì)薄弱

人的意志品質(zhì)是在生活實踐中逐步形成的，它是人的心理能動性的突出表現(xiàn)形式。少數(shù)“留降級生”則表現(xiàn)出意志品質(zhì)薄弱，一帆風順則可，一旦遇到困難和挫折，則驚慌失措，知難而退，甚至悲觀失望，逃避現(xiàn)實。他們行為自控能力差，易受外界因素影響。

6.自卑心理較強

“留降級生”由于長期處于消極被動狀態(tài)，常常得不到重視，有時還會受到老師的批評指責，同學的譏諷輕視，家長的責罵懲罰。長此以往其自尊心得不到滿足，便漸漸喪失自信心、上進心，產(chǎn)生巨大的失落感，形成強烈的自卑心理。要么表現(xiàn)為思想消沉，悲觀失望，孤僻獨處，要么走向另外一個極端，自暴自棄，玩世不恭，破罐破摔［1］。

二、“留降級生”管理的難點所在

目前，在學校采用的制度管理模式下，學生從入學到畢業(yè)，各項日常活動都用一系列制度去約束和規(guī)范著。如我校規(guī)定大一學生以班級為單位集中上晚自習；實行輔導員聽課制度，檢查學生課堂紀律。這些規(guī)章制度對規(guī)范大學生的行為，營造積極向上的育人氛圍，培養(yǎng)大學生的意志品質(zhì)和形成自律的人格特征都是不可或缺的有力手段。然而，值得關(guān)注的是，對于“留降級生”的管理，卻產(chǎn)生了一個制度“真空”。由于留級和延長學制學生已通過的課程可以“免修”，而導致這部分學生一學期的課程平均也只有兩三門，絕大部分時間他們不用隨堂聽課，而可以隨心所欲地睡懶覺、泡網(wǎng)吧等，對他們進行有效管理的難度較大。概括起來，“留降級生”管理的主要難點集中在以下幾個方面：

1.被忽視——學生教育管理存在“死角”

盡管各高校一直非常重視大學生的思想政治工作，但容易忽視對“留降級生”，尤其是延長學制學生的教育與管理。究其原因：一是由于涉及“留降級生”的院系數(shù)較多且較分散，難以對他們進行一對一的教育；二是這部分學生人數(shù)比較少，各方面對學校的影響也比較小，可謂是弱勢群體，沒能引起學校足夠的重視；三是這部分學生確實有些人各方面素質(zhì)比較低，管理難度也較大，管理者對他們已失去了信心和耐心，不愿花更多的精力投入到對他們的教育與管理上。

2.受排斥——難以融入集體

因大部分“留降級生”素質(zhì)低、學習差或有特殊問題，他們長期以來受到方方面面的排斥，這使得他們對自己的人生和學習產(chǎn)生更為消極的態(tài)度。一是心理上的排斥。無論是教育管理者，還是大學生群體，在心理上沒有承認“留降級生”是集體中的一員，因此，很少與他們交流溝通，也不可能產(chǎn)生相互之間的信任，這也是“留降級生”難以融入集體的主要原因。二是行為上的排斥。其他大學生不愿和他們同住一個寢室，不愿和他們交流，也不愿和他們一起參加集體活動，因此，他們只能生活在個人的小天地里［2］。

3.少約束——學生教育工作受到?jīng)_擊

“留降級生”由于不要求隨堂聽課，只要求對不合格課程進行重修，因此完全沒有班級概念。沒有了班級，沒有了集體，沒有了管理，沒有了教育，“留降級生”不僅脫離了氛圍的約束，同時也脫離了制度的約束。輔導員一個學期下來，很難與其見一面；再者“留降級生”本身不跟輔導員主動聯(lián)系，導致輔導員對他們的情況不熟悉，也缺少對他們的管理。加之，學校環(huán)境、社會環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境對“留降級生”的消極影響越來越大，使學生教育工作的效用越來越受到?jīng)_擊。

4.無動力——學習積極性難以調(diào)動

難以從根本上解決“留降級生”的學習積極性問題，自由散漫、不思進取、玩物喪志仍然是“留降級生”的最大問題。

三、對“留降級生”管理和轉(zhuǎn)化工作的幾點建議

學校應重視“留降級生”管理工作，要求各學院的領(lǐng)導和輔導員把“留降級生”管理作為重點工作來抓，要關(guān)注、關(guān)愛他們，但“留降級生”的教育管理工作還存在很多問題。我們根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出“留降級生”管理和轉(zhuǎn)化工作要著重抓的四大方面：

1.樹立奮斗目標，增其動力

“留降級生”之所以在學習上出現(xiàn)問題，歸根結(jié)底，主要還是“留降級生”學習、生活缺乏目標和動力，對自己能不能把學習搞好缺乏信心。應該說，通過教育管理，讓“留降級生”自覺產(chǎn)生目標和動力，樹立其學習的信心，其難度與普通同學相比要大得多。樹其信心的目的就是讓“留降級生”自己要學、自己想學。我們采用的一個主要方法是幫助“留降級生”樹立奮斗目標?！傲艚导壣钡脑蚋鞑幌嗤?，如果對這些問題學生提出同一要求或同一奮斗目標，收效甚微，甚至無效。這就需分別為他們精心設計奮斗目標，制定專門設計表，指導“留降級生”為自己進行全面、細致的成才計劃設計。內(nèi)容包括遠期目標、中期目標、近期目標。還必須涉及具體課程通過的時間、擺脫心理陰影的時間、通過國家英語四級和計算機二級的時間、計劃拿獎學金的時間等。計劃擬定后，在實行過程中要對照計劃定時評估，及時解決計劃實行過程中存在的問題。在計劃執(zhí)行一段時間（一個月或一學期）以后，將“留降級生”集中起來，對各“留降級生”執(zhí)行計劃的情況進行綜合評估、考查；對按照自己擬定的計劃順利執(zhí)行的“留降級生”要給予鼓勵；對計劃執(zhí)行打折扣的要進一步督促，并針對個人情況進行個別指導，對個別曠課較多或道德品質(zhì)有問題的要嚴肅批評，并根據(jù)學校規(guī)定堅決處理。

2.注意揚長避短，增其信心

常言道“尺有所短，寸有所長”［3］。經(jīng)驗告訴我們，一些學習方面的“留降級生”可能是另一方面的優(yōu)秀生。如有的同學是體育特長生，擅長踢足球或打籃球；有的同學是“計算機高手”，網(wǎng)頁制作、基本編程往往得心應手。作為學生工作者，應該善于發(fā)現(xiàn)“留降級生”身上的“閃光點”，把這些“閃光點”充分開發(fā)利用。然而并非所有的學生都能在現(xiàn)有活動中表現(xiàn)突出。為了使一些“留降級生”的愛好、專長得到發(fā)揮并能在老師和同學中樹立良好的形象，促進他們改進不足，努力向上，就得有意識的為他們搭建舞臺，從而使“留降級生”照亮自己的陰暗面，減輕自卑，增強自信，激發(fā)動力。同時，“留降級生”也可以通過正確地發(fā)揮自己的特長來改善老師、同學對自己的成見，從而增強學習的信心?？傊ㄟ^“留降級生”特長的發(fā)揮，讓他們體會到學習的樂趣，通過一個個哪怕是微不足道的成績的積累，來增強他們的自信心，使他們切身感受到“自己能學，也能學好”。

3.正確引導愛好，增其情趣

積極向上的愛好能陶冶情操，豐富知識，促使學生不斷改正缺點，調(diào)整心境，安心學習，更有利于個性的發(fā)展。這同樣適用于“留降級生”，善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，并加以正確引導，會豐富他們的課余生活，增添生活情趣，激發(fā)生活熱情，從而改變他們消極的生活態(tài)度，收到意想不到的教育效果。如03級一名學生酷愛計算機，嚴重影響學習。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他聰明、肯投入、有一定能力，只是個人單槍匹馬不知從哪學起、做起。我們大膽地讓他參加學院的網(wǎng)頁制作小組，一方面發(fā)揮了他的特長，另一方面在老師的帶領(lǐng)和指導下，他知道怎樣學習，怎樣使用計算機才是最好，不但完成了學院網(wǎng)頁的制作，同時學習成績也迎頭趕上了，畢業(yè)前光榮地加入了中國共產(chǎn)黨，被一家軟件公司錄用。

4.齊抓共管，發(fā)揮整體效能

教育并不是萬能的。在感情感召、說服教育的基礎(chǔ)上，還必須進一步完善“留降級生”的管理制度、管理方法、管理手段。限其手腳就是指通過完善管理制度和采取必要措施來對“留降級生”加強管理，使學生不能不學。具體做法有：

（1）建立學習成績管理檔案由學院教學秘書建立“留降級生”學習成績選課登記表，對所欠學分，本學期可選學分以及本學期應選學分給以分析指導，登記注冊，指導他們合理選擇。根據(jù)登記情況進行督促和檢查，有針對性的開展工作。

（2）建立思想和生活管理檔案專門召開“留降級生”座談會，傾聽同學們的心聲，了解他們的心理活動，幫助他們分析留級或延長學制的原因及應采取的措施，并就部分同學的疑問做解答。要求輔導員逐個與 “留降級生”談話，幫助他們尋找學習出現(xiàn)問題的原因，更重要的是鼓勵引導他們，使他們盡快從陰影中走出來，全身心地投入到學習生中去。為了及時掌握他們的學習思想狀況，要求每位“留降級生”每月將自己的學習、思想、生活等情況以書面形式向輔導員匯報，以便能及時準確地掌握這部分同學的學習思想動態(tài)，采取相應的措施。

（3）建立有效的監(jiān)督機制通過談話，我們了解到大部分的“留降級生”已經(jīng)認識到了問題的嚴重性，也有要努力學習的意愿，但由于缺乏學習自覺性，無法主動學習。根據(jù)這種情況，我們要求學生骨干也參與到“留降級生”檔案建立與管理中，采取“一幫一”的助學方式，由學生骨干監(jiān)督“留降級生”的學習，并將良好學習態(tài)度和學習習慣傳授給他們。為協(xié)助輔導員做好“留降級生”的督促、檢查和信息反饋工作，要求每個負責學生每季度向輔導員上交一份“一幫一”階段總結(jié)，幫助輔導員客觀了解“留降級生”的學習生活情況。

（4）加強與家長的溝通與聯(lián)系絕大部分的“留降級生”不愿把實際情況告訴自己的家長，也不愿向輔導員或同學透露家長的聯(lián)系方式，對任何有關(guān)家庭資料都表現(xiàn)出非常謹慎。這樣一來造成教師、學校與家長嚴重脫節(jié)，家長不知道自己孩子的任何在校的學習情況。為了切實抓好他們的學習與思想教育，輔導員要在每學期開學初，結(jié)合學籍處理結(jié)果與“留降級生”個別談話，并與家長溝通，最后由學生家長、輔導員共同簽訂本學期學習計劃和保證，期末考試結(jié)束后給家長發(fā)信或電話匯報本學期學生在校學習狀況，并提出要求，督促學生在家復習準備補考。

參考文獻

［1］李玉萍.高校后進生思想政治工作初探［J］.煤炭高等教育，2000（5）：31-32.

［2］胡建新. 延長學制：學生教育管理的新課題［N］.中國教育報，2007-０8-０5（2）.

［3］徐紅波.留級生管理的實踐與思考［J］.南通工學院學報，2003（1）：57-59.

［責任編輯：劉慧婷］