摘要：創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式，是高校實施思想政治理論課新方案體系下提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革以及適應(yīng)開放式實踐教學(xué)管理模式發(fā)展的需要。為了創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式，有必要樹立理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙重質(zhì)量理念、基于TQM與ISO9000的全面的實踐教學(xué)質(zhì)量管理新理念、創(chuàng)新教育管理新理念、開放式實踐教學(xué)管理新理念。在管理方式上，要創(chuàng)建組織管理體系和制度體系，明確學(xué)時與學(xué)分的分配，創(chuàng)建實施方法體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、評價引導(dǎo)體系、案例教學(xué)體系、激勵機制與教學(xué)基地等，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 實踐教學(xué)； 管理； 模式

中圖分類號： G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０3－００５3－０５

《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)史綱要》等思想政治理論課程是思想性與理論性都很強的課程，課程的開設(shè)是社會主義大學(xué)的重要特征，對青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響。實踐教學(xué)作為課程教學(xué)的重要組成部分，是思想政治理論課教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能夠促使大學(xué)生深入實際，體驗社會變革與變化，堅定對社會主義的信念，對馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論成果的信仰，增強其團隊意識和協(xié)作精神，提高為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)奉獻(xiàn)力量的使命感和責(zé)任感。在培育社會主義“四有”新人的實踐中，實踐教學(xué)無疑發(fā)揮著重要的作用。因此，加強對思想政治理論課實踐教學(xué)的管理，創(chuàng)新管理模式，成為教學(xué)管理的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式的必要性

1.創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式是提高教學(xué)質(zhì)量的要求

為了提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高教學(xué)效果，黨中央、國務(wù)院以及教育部出臺了多個文件，明確提出要加強思想政治理論的實踐教學(xué)與管理。國務(wù)院2004年9月下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強調(diào)，思想政治教育“必須堅持政治理論思想教育與社會實踐相結(jié)合”的原則。同時進(jìn)一步指出，政治理論課教學(xué)“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實際，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。”“加強實踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐教育的長效機制”。2005年中宣部、教育部制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中也提出“高等學(xué)校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系?！辈粌H如此，《意見》還明確強調(diào)，“要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的管理體制……使大學(xué)生在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻(xiàn)，增強社會責(zé)任感?！彼裕瑒?chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)的管理模式是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，對培育合格大學(xué)生和可靠接班人意義重大。

2.創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式是改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的需要

長期以來，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，理論教學(xué)幾乎占據(jù)了全部的教學(xué)時間，實踐教學(xué)不受重視，或者流于形式。教師一般只是從理論到理論進(jìn)行系統(tǒng)的理論闡釋，或者僅僅以案例來輔佐理論的闡釋，而不重視學(xué)生實踐能力的培育，不注重引導(dǎo)學(xué)生對實際問題的理論思考。這種教學(xué)模式使許多學(xué)生出現(xiàn)高分低能，陷入對理論的死記硬背，無法深入聯(lián)系實際，無法理解理論來源于實踐又服務(wù)于實踐的真實內(nèi)涵。長此以往，造成學(xué)生的分析問題、思考問題、解決問題的能力無法提高，學(xué)生的社會實踐能力相對缺乏，無法真正領(lǐng)略馬克思主義、中國化馬克思主義理論與黨的創(chuàng)新理論成果的理論魅力，直至最后失去理論學(xué)習(xí)的興趣，形成對馬克思主義理論課的不正確看法與態(tài)度，這與開設(shè)思想政治理論課的初衷是不相容的。因此，非常迫切要求改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就對實踐教學(xué)管理提出了更高的要求。

3.創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式是實施思想政治理論課新方案教學(xué)改革的需要

從2005年秋季開始，中宣部、教育部出臺并開始實施思想政治理論課新方案，將原來開設(shè)的《馬克思主義哲學(xué)原理》、《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《“三個代表”重要思想概論》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理》七門課程調(diào)整為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)史綱要》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《馬克思主義基本原理》等四門課。為了保證新方案的順利實踐，2005年2月，在《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的意見》中明確提出“要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！睉?yīng)該說，在思想政治理論課新方案實施以前的教學(xué)中，盡管在思想政治理論課的教學(xué)中一定程度上也注意到了實踐教學(xué)的重要，教育部也多次強調(diào)要重視實踐教學(xué)，但思想政治理論課的實踐教學(xué)管理模式卻無法擺脫傳統(tǒng)實踐教學(xué)管理模式。主要體現(xiàn)在：

第一，傳統(tǒng)思想政治理論課的實踐教學(xué)與理論教學(xué)定位不清、角色不明。在思想政治理論課的教學(xué)過程中，課堂理論教學(xué)始終是教學(xué)的主導(dǎo)，絕大多數(shù)的高校對實踐教學(xué)不重視，沒有安排課時，沒有設(shè)立學(xué)分，教師和學(xué)生都不重視。所以，只有在理論上存在實踐教學(xué)，只屬于一種觀念形態(tài)的東西。第二，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)混淆了思想政治理論課的實踐教學(xué)與學(xué)生的思想政治理論教育所進(jìn)行的社會實踐兩個概念。應(yīng)該說，社會實踐是一種方式，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作可以采取社會實踐的方式，進(jìn)行思想政治理論課實踐教學(xué)也可以采取這一形式，而且形式更加多樣。但是，兩者要求進(jìn)行社會調(diào)查的時間是不同的，前者一般要求在寒假或暑假，而后者則一般要求在進(jìn)行思想政治理論課理論教學(xué)的課余時間進(jìn)行，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種補充與延伸，有課時與學(xué)分，教學(xué)的目的是為了更有利于學(xué)生理解課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，具有很強的針對性與時效性。第三，傳統(tǒng)思想政治理論課實踐教學(xué)方法比較單一，往往采用驗證式的實踐方法，即教師一般用某一些案例來印證某些理論，或單純根據(jù)社會現(xiàn)象總結(jié)出一種已然的結(jié)論，雖然這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生獲得一些間接的感性認(rèn)識或間接的體驗，但是對不利于提高學(xué)生的整體分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力等。第四，傳統(tǒng)的思想政治理論課的實踐教學(xué)無法形成體系，由于重視的不夠與管理的缺乏，傳統(tǒng)思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不是流于形式，就是缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計。各門思想政治理論課的任課教師各自為戰(zhàn)，為了應(yīng)付差事，在實踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用，各門課程的實踐教學(xué)無法銜接起來，無法形成一個有機的整體，所以，根本收不到預(yù)期的效果，反而在某種程度上會引起學(xué)生的反感。總之，從提高學(xué)生在思想政治理論課實踐教學(xué)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性的角度來看，提高對實踐教學(xué)管理的水平已經(jīng)刻不容緩。

4.創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式是適應(yīng)開放式實踐教學(xué)模式的需要

開放式實踐教學(xué)是最近幾年在理工類實驗教學(xué)方面提出來的實踐教學(xué)新模式，最初目的在于解決高校擴招后學(xué)生人數(shù)多與實踐教學(xué)資源相對稀缺之間的矛盾，以最大限度地利用各種實踐教學(xué)資源。筆者認(rèn)為，在思想政治理論課的實踐教學(xué)中，所謂開放式實踐教學(xué)就應(yīng)該充分引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出其主體地位，以釋放出學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新能力，提高其對馬克思主義理論的領(lǐng)悟力、感知力與理解力，并使學(xué)生通過自己的實踐，深深體會到馬克思主義在現(xiàn)實中具有的巨大的生命力、發(fā)展力和對現(xiàn)實生活的引領(lǐng)力，并不是只停留在書本和教材上的，是在實踐中不斷運動與發(fā)展著的。因此，為適應(yīng)開放式實踐教學(xué)的需要，在思想政治理論課的實踐教學(xué)中，一要切實突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的地位，教師在實踐教學(xué)中要充分發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用，要通過設(shè)計好實踐教學(xué)活動，制定具體的實踐教學(xué)規(guī)劃和規(guī)章制度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到實踐教學(xué)活動中去，去體會豐富多彩的社會生活，去領(lǐng)悟馬克思主義在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。二要通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，在實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對社會道德現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思，以激發(fā)其對高尚道德生活的追求與選擇，以激起其社會責(zé)任感與使命感。三要明確把進(jìn)行開放式實踐教學(xué)作為培育學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段和環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式要樹立新的教學(xué)管理理念

在教學(xué)工作中，實踐教學(xué)與實踐教學(xué)的管理是緊密相聯(lián)的，兩者相互促進(jìn)，相互影響。實踐教學(xué)管理是實施實踐教學(xué)的前提、基礎(chǔ)與保障，有效的實踐教學(xué)管理模式為實踐教學(xué)活動的開展提供制度保證與方法支撐。實踐教學(xué)活動的開展又為實踐教學(xué)的管理提供平臺，可以說，兩者互為前提，相互制約。但是，如果沒有教學(xué)管理觀念的更新，實踐教學(xué)的管理模式的創(chuàng)新就會成為一句空話。所以，思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式的創(chuàng)新對教學(xué)管理理念提出了新的更高要求和挑戰(zhàn)，這也是課程發(fā)展與開放式實踐教學(xué)模式下對實踐教學(xué)管理模式的新要求。

1.樹立理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙重質(zhì)量理念

在以往思想政治理論課的實踐教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)還是教學(xué)的管理，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩者中，不可否認(rèn)客觀上存在顧此失彼的現(xiàn)象，只偏重于理論教學(xué)和對理論教學(xué)的管理，而把實踐教學(xué)的管理置于附帶與從屬的地位。在這種實踐教學(xué)與管理模式下，正如一些研究者指出的：“重知識的繼承與吸收，輕知識的突破與創(chuàng)新；重學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕學(xué)習(xí)的過程；重教師的指揮，輕學(xué)生的參與。”教師成為所有實踐教學(xué)活動的主導(dǎo)和中心，學(xué)生則只是被動地接受教師的指揮和安排，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，積極性、主動性、創(chuàng)新性無法體現(xiàn)，創(chuàng)造性實踐能力無法表現(xiàn)出來。幾乎所有的教學(xué)管理也偏重于教師，只注重教師教學(xué)表格的填寫。而且這種管理也只側(cè)重于結(jié)果，對教學(xué)活動的過程管理則很忽視，每到期末，教師填完一些表格則完事，學(xué)生則只要在下學(xué)期開學(xué)之初交一份調(diào)查報告就可以，對學(xué)生在實踐教學(xué)的管理停留在相關(guān)制度上，對學(xué)生實踐教學(xué)的考核則具有很大的隨意性，沒有出臺量化的標(biāo)準(zhǔn)與考核的辦法等等。實質(zhì)上，這就把思想政治理論課的實踐教學(xué)與學(xué)工部門（含學(xué)校團委）對學(xué)生思想政治教育管理中要求學(xué)生做的社會調(diào)查混為一談。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對教學(xué)活動的管理主要體現(xiàn)在三個方面：一是注重對理論教學(xué)的管理，特別是是對結(jié)果管理很注重。二是教務(wù)管理部門和教學(xué)實施單位在實踐教學(xué)方面，只注重對教師實踐教學(xué)活動的結(jié)果管理，對實踐教學(xué)活動的實施過程與教學(xué)效果則過程管理則很忽視。三是對教師的管理只限于相關(guān)實踐教學(xué)材料的填寫，而不管其實施過程?？梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)管理在理論教學(xué)與實踐教學(xué)方面存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，特別是對實踐教學(xué)的管理存在比較嚴(yán)重的形式主義特征。所以，在實施思想政治理論課新課程體系下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理的理念，突出實踐教學(xué)與理論教學(xué)的雙重質(zhì)量觀念，不能顧此失彼。

2.樹立基于TQM與ISO9000的全面的實踐教學(xué)質(zhì)量管理新理念

全面質(zhì)量管理（TQM）產(chǎn)生于1960年代的美國管理界，形成于1970年代的日本，代表人物是美國通用電氣工程師費根堡姆和質(zhì)量管理學(xué)家朱蘭，我國從1980年代開始推行全面質(zhì)量管理，基本的工作思路是按PDCA循環(huán)辦事，即計劃（Plan）→實施（Do）→檢查（Check）→處理（Action），在管理過程強調(diào)全員參加、全方位實施、全過程管理。這種管理思想直接導(dǎo)致了ISO9000質(zhì)量管理體系的產(chǎn)生。ISO是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（International Standard Organization）的英文縮寫，9000是該組織1987年發(fā)布的第9000號標(biāo)準(zhǔn)。ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)提出后，經(jīng)過了三次修訂，目前成為150多個國家已知的所有行業(yè)和部門的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)管理中，樹立基于TQM和ISO9000的高校教學(xué)質(zhì)量管理新觀念，就應(yīng)該包括六個方面的內(nèi)容，即：（1）以學(xué)生為中心，樹立新的教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量觀；（2）以人為本，全員參與教學(xué)質(zhì)量管理；（3）充分發(fā)揮管理部門的組織協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)作用；（4）實行全學(xué)校、全方位教學(xué)質(zhì)量管理；（5）不斷改進(jìn)和創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量；（6）加強全過程質(zhì)量監(jiān)控。這種新的教學(xué)質(zhì)量理念的確立，要求我們思想政治理論課實踐教學(xué)的管理要以人為本，即以學(xué)生為中心，要求教師與學(xué)生全員參與，教學(xué)管理要全方位監(jiān)控，全過程實施。在思想政治理論課實踐教學(xué)過程中，要強調(diào)所有任課教師和開課的學(xué)生都要參與，這種參與要貫穿于整個思想政治理論課的開課過程中，而不是只限于假期，教學(xué)管理也要貫穿于整個過程當(dāng)中，并且要實施全方位的監(jiān)控，還不是只顧兩頭，不顧過程。

3.樹立適應(yīng)實踐教學(xué)需要的創(chuàng)新教育管理理念

創(chuàng)新教育理念是為了適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展而提出的新的教育質(zhì)量觀，這種理念以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為教育教學(xué)的基本價值取向。其核心思想是“在新的教育思想觀念指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，促使受教育者個性不斷得到發(fā)展，形成適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展需求，能夠不斷創(chuàng)新知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力首先來源于在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)。而實踐教學(xué)正是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要源泉。學(xué)生通過實踐教學(xué)中自身的參與，親身體驗知識與積累經(jīng)驗，感知理論知識的實際運用與實際發(fā)展，特別是體會在現(xiàn)實生活中對理論的實際需求，從而更加激發(fā)起學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的渴求，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望與激情。為此，要注意在實踐教學(xué)管理中強化“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)觀念。在教學(xué)中，片面過分突出教師的操控能力是不正確的，要將教師的教與學(xué)生的學(xué)擺在正確的位置，要發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)的施教地位，學(xué)生處于受教地位，但不能將其置于被動的地位，學(xué)生處于學(xué)的主體地位，是接受教育的主體，是實施創(chuàng)新教育的主體。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)，就要在實踐教學(xué)倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的師生關(guān)系。這就要求新的實踐教學(xué)管理模式必須是人性化的柔性的創(chuàng)新教育管理。

4.樹立科學(xué)的發(fā)展的開放式實踐教學(xué)管理新理念

思想政治理論課實踐教學(xué)的管理是在整個實踐教學(xué)發(fā)展到開放式實踐教學(xué)新階段下進(jìn)行的，在強調(diào)教育教學(xué)堅持科學(xué)發(fā)展觀的今天，思想政治理論課的實踐教學(xué)無疑要樹立科學(xué)的發(fā)展的開放式實踐管理新理念。這種管理理念強調(diào)三個方面：一是要明確管理目標(biāo)。目標(biāo)就在于要通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都比較高的“四有”人才。二是要明確管理客體。管理客體即管理的對象。在開放式實踐教學(xué)過程中，教學(xué)管理的客體是實踐教學(xué)所涉及的人與事，具體來說，應(yīng)該是三個方面，即教學(xué)的實施主體教師、教學(xué)的受教主體學(xué)生以及教學(xué)過程本身，要求對這三個方面都要制定具有較強操作性的辦法與管理制度，作為實施管理的依據(jù)與手段。三是樹立科學(xué)的發(fā)展的實踐教學(xué)管理理念。要改變管理就是領(lǐng)導(dǎo)、管理就是命令的過時的不正確的觀念。要適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，切實樹立管理就是服務(wù)的理念，實踐教學(xué)的管理是為了教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)、教學(xué)活動更好地開展，是為了發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性與主動性而進(jìn)行的服務(wù)活動。所以，在實踐教學(xué)管理中，必須始終貫徹“以人為本”教學(xué)管理思想，堅持面向教師、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`教學(xué)第一線，全面地全方位地為教師與學(xué)生的實踐教學(xué)打好基礎(chǔ)，提供條件，提供保障，搞好服務(wù)。

三、創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式的具體方式

思想政治理論課的實踐教學(xué)涉及到實踐教學(xué)的方方面面，是一個獨立的比較完整的教學(xué)系統(tǒng)，與此相適應(yīng)，創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)管理模式也涉及實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，需要在這些環(huán)節(jié)上有創(chuàng)造性的工作思路與管理方式。

1.建立組織管理機構(gòu)與管理制度體系

首先，在思想政治理論課實踐教學(xué)管理中，要建立起一套組織管理機構(gòu)，加強對實踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與實施。思想政治理論課的實踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣，要建立起從學(xué)校思想政治理論課領(lǐng)導(dǎo)小組（或教學(xué)指導(dǎo)委員會）、學(xué)校教務(wù)管理部門、院系（部）教務(wù)辦（或成立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會）、教研室四級管理體系，具體實施方案由教研室提出，由院系教務(wù)辦向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報，得到批準(zhǔn)后，在學(xué)校教務(wù)管理部門的指導(dǎo)下，由院系與教研室來具體實施，在整個教學(xué)過程中，要加強對實踐教學(xué)的組織與管理。其次，要制定比較完整的思想政治理論課實踐教學(xué)管理制度。要研究制訂比較完整、科學(xué)的實踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案與教學(xué)計劃等實踐教學(xué)的制度體系。實施方案與教學(xué)計劃要分兩個層次，一個層次是教研室制度的實踐教學(xué)實施方案與學(xué)期教學(xué)計劃，另一個層次是院系（或教學(xué)部）制定的思想政治理論課的實施方案與教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要每個學(xué)期制定，并具有可操作性。

2.在科學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)上明確思想政治理論課實踐教學(xué)的學(xué)時與學(xué)分

傳統(tǒng)的教學(xué)管理只注重對理論教學(xué)的管理，對實踐教學(xué)的管理則很忽視，其中主要原因是學(xué)校的教務(wù)管理部門沒有明確理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時與學(xué)分，因此，要創(chuàng)新思想政治理論課的實踐教學(xué)管理，要明確實踐教學(xué)的具體學(xué)時與學(xué)分。第一，在經(jīng)過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確在《中國近現(xiàn)史綱要》、《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《馬克思主義基本原理》等思想政治理論課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分時與學(xué)分分配比例，更加注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)提高實踐教學(xué)的權(quán)重比，構(gòu)建比較合理的思想政治理論課學(xué)時與學(xué)分體系。第二，不要將思想政治理論課的實踐教學(xué)學(xué)時與學(xué)分，與大學(xué)生思想政治教育所要求進(jìn)行的社會調(diào)查混淆起來，這是兩個不同的概念，前者是課程教學(xué)所需要的，后者是進(jìn)行思想政治教育的手段與方法。第三，思想政治理論課實踐教學(xué)的學(xué)時與學(xué)分要納入思想政治理論整體學(xué)時與學(xué)分當(dāng)中，而且各門具體課程的實踐教學(xué)學(xué)時與學(xué)分要相互配套，且比例分配要大體合理、適當(dāng)。

3.建立具體的有效的實施方法體系

要根據(jù)思想政治理論課課程的性質(zhì)與特點，探索出一套比較合理、科學(xué)而又有效的實施教學(xué)方法，形成適合課程實踐教學(xué)需要的相對穩(wěn)定又能不斷創(chuàng)新的實踐教學(xué)方法體系，增強思想政治理論課對學(xué)生的吸引力。實施方法要經(jīng)過教研室全體教師的充分討論，要適合課程性質(zhì)與課堂總體教學(xué)需要，而且各門思想政治理論課的實踐教學(xué)方法又要有機統(tǒng)一，相互配合。具體來說實踐教學(xué)實施方法體系的構(gòu)建，一要構(gòu)建各門思想政治理論課課程的實踐教學(xué)方法。《中國近現(xiàn)史綱要》、《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《馬克思主義基本原理》等思想政治理論課程要形成各具特色的實踐教學(xué)方法體系。二要注意這四門主要思想政治理論課實踐教學(xué)方法的相互配合與相互銜接，在思想政治理論課程的開設(shè)過程中形成層次分明的而又前后連貫的教學(xué)體系。三要注意研究探討案例教學(xué)和專題教學(xué)方法在實踐教學(xué)中的運用。在教學(xué)中把握理論教學(xué)與案例教學(xué)的度，運用案例進(jìn)行理論聯(lián)系實際，正確解讀理論，增強學(xué)生課堂教學(xué)的參與意識，增強課堂吸引力和教學(xué)效果。四要研究探討各種形式的社會調(diào)查方法在實踐教學(xué)中的運用，形成有利于學(xué)生參與又可行的社會調(diào)查方式。

4.出臺主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系

為了確保實踐教學(xué)的質(zhì)量，首先要研究、探索并制定主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強對實踐教學(xué)的組織、實施、考核等主要環(huán)節(jié)的管理。其次要組織專家組實施對實踐教學(xué)過程的監(jiān)控，全程監(jiān)控實踐教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，確保實施教學(xué)的高質(zhì)量運行。第三，在教學(xué)過程中要注意收集學(xué)生的反饋與意見，及時融入實踐教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)到最佳效果。第四，在教學(xué)管理中，要建立一套有效的教學(xué)管理信息反饋機制，教學(xué)管理者要根據(jù)該機制提供的信息及時地修正出臺的制度和政策，使學(xué)生、教師、管理者三方能及時溝通信息，達(dá)到和諧一致，促進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展和提高。

5.建立合理科學(xué)的實踐教學(xué)評價引導(dǎo)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系中沒有包括思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)思想政治理論課實踐教學(xué)在教學(xué)中的作用與地位，非常有必要建立一套相對獨立的、完整的、比較合理科學(xué)的評價引導(dǎo)體系，作為實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。其中必須包括兩個方面。一是加強對學(xué)生實踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價，將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來。與理論考核方式不同，對學(xué)生實踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價，要注重對學(xué)生在實踐教學(xué)中參與程度的考評。既要注重終結(jié)性評價，更要著重過程性評價，尤其要考評學(xué)生思維發(fā)展的變化。同時，要明確實踐教學(xué)成績在學(xué)生期終總成績中的權(quán)重與比例。二是要加強對教師實踐教學(xué)效果的評價。把對思想政治理論課教師的實踐教學(xué)效果的考評納入對教師教學(xué)工作的評價范圍之列，注重引導(dǎo)發(fā)揮教師在實踐教學(xué)中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

6.進(jìn)行案例教學(xué)規(guī)劃，建立必要的案例教學(xué)體系

思想政治理論課實踐教學(xué)的課堂內(nèi)進(jìn)行方式是案例教學(xué)。進(jìn)行思想政治理論課的案例教學(xué)目前已經(jīng)成為廣大教師的共識。案例教學(xué)有助于學(xué)生對理論的理解與掌握，能增強馬克思主義理論的說服力、吸引力，更能體現(xiàn)馬克思主義理論和黨的創(chuàng)新理論成果的發(fā)展性、實踐性。因此，編寫、更新與課程名稱相符的案例教學(xué)教材，使各門課程的教學(xué)案例不要重復(fù)，并具有新穎性、代表性，建立起相對獨立的案例教學(xué)體系，也是很有必要的。對教學(xué)管理者來說，就要進(jìn)行必要的規(guī)劃，提出各門課程教學(xué)案例收集的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)處理。

7.合理計算實踐教學(xué)工作量，建立有效的實踐教學(xué)激勵機制

在過去的思想政治理論課實踐教學(xué)中，學(xué)校教務(wù)管理部門在計算教師的教學(xué)工作量時，往往只計算教師的理論教學(xué)工作量，這就嚴(yán)重地挫傷了教師從事實踐教學(xué)的積極性，也成為長期以來思想政治理論課的實踐教學(xué)流于形式的重要原因。但是，思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣，需要教師付出艱辛的勞動，且教學(xué)的組織與實施是在教師進(jìn)行理論教學(xué)的課余時間，是與理論教學(xué)同質(zhì)但不同量的另一種教學(xué)工作，工作投入量大。因此，非常有必要在對教師實踐教學(xué)進(jìn)行核定的基礎(chǔ)上，對教師實踐教學(xué)的勞動予以肯定，合理計算思想政治理論課教師實踐教學(xué)的工作量，以此作為激勵機制，激勵教師對實踐教學(xué)的投入，確保實踐教學(xué)的效果。

8.建立實踐教學(xué)基地

要根據(jù)思想政治理論課課程的內(nèi)容與教學(xué)的要求，有重點、有選擇地在學(xué)校校內(nèi)、周邊地區(qū)和周邊省市建立系列實踐教學(xué)基地，作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論實踐教學(xué)的平臺。思想政治理論課所包括的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)史綱要》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《馬克思主義基本原理》等主要課程性質(zhì)相同，內(nèi)容相異。因此，有必要建立與課程內(nèi)容相適應(yīng)的實踐教學(xué)基地。基地可分為不同的類型：如愛國主義教學(xué)基地、道德與法制教育基地、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)教育基地等。

參考文獻(xiàn)

［1］王蘊慧. 法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)管理模式新探［J］. 成都教育學(xué)院學(xué)報，2006（9）:61－63.

［2］王小元，秦秀清. 關(guān)于高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)的幾點思考［J］. 江西理工大學(xué)學(xué)報，2006（4）:6－7.

［3］鄭振鋒. 高校思想政治理論課實踐教學(xué)體系初探［J］. 廣西師范學(xué)院學(xué)報，2006（1）:31－33.

［4］張桂霞，曹勝. 高校思想政治理論課實踐教學(xué)探究［J］. 湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2006（5）:142－144.

［責(zé)任編輯：劉慧婷］