(鄭州大學(xué)外語學(xué)院，河南鄭州450001)

摘 要:只有明確了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化所處的水平和專業(yè)化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地找準(zhǔn)努力的方向和建設(shè)的著力點(diǎn)，因此，在提出測(cè)量量綱和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探索出科學(xué)的專業(yè)化水平測(cè)量公式對(duì)于指導(dǎo)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義#65377;

關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員; 專業(yè)化; 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn); 對(duì)策

中圖分類號(hào): G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2008)05-0093-04

一#65380;專業(yè)化水平測(cè)量的公式與標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則#65377;標(biāo)準(zhǔn)的確定就是為了克服人類生活中無標(biāo)準(zhǔn)的任意性，依次減少

沖突，提高效率[1]#65377;從專業(yè)社會(huì)學(xué)來看，職業(yè)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)在不斷的變化發(fā)展之中，20世紀(jì)一個(gè)顯著的特征是許多職業(yè)進(jìn)入了專業(yè)的行列#65377;那么，如何判斷他們是否成為專業(yè)呢?

一般認(rèn)為，影響專業(yè)化有4個(gè)實(shí)體要素，即活動(dòng)人群#65380;高校#65380;社會(huì)(市場(chǎng))#65380;國(guó)家(政府)#65377;活動(dòng)人群的專業(yè)化程度可以由實(shí)施該活動(dòng)人群知能的專門化程度#65380;組織程度和自治程度變量來描繪#65377;按照對(duì)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的新的理解①，專業(yè)化運(yùn)動(dòng)理論的數(shù)學(xué)表達(dá)式如下:

P=E*O*K*M*S*A

其中P代表某個(gè)確定職業(yè)的專業(yè)化程度;K代表該活動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)來源狀況變量;M是該活動(dòng)社會(huì)或市場(chǎng)效果狀況變量;S是國(guó)家或政府對(duì)該活動(dòng)呼應(yīng)行為變量;E代表實(shí)施該活動(dòng)人群知能的專門化程度變量;O代表實(shí)施該活動(dòng)人群組織程度變量;A代表實(shí)施該活動(dòng)人群自治程度變量#65377;E#65380;O#65380;A共同反映實(shí)施該活動(dòng)人群行為的專業(yè)化程度#65377;

上述公式提供了一個(gè)思考專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的理論框架，即由哪些要素及什么樣的相互關(guān)系構(gòu)成一個(gè)確定人類活動(dòng)的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，以及這一運(yùn)動(dòng)所可能產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)軌跡#65377;公式顯示了一個(gè)多變量復(fù)雜函數(shù)#65377;顯然，要精確地解開這一復(fù)雜函數(shù)既十分困難，也沒有必要#65377;從實(shí)用的角度出發(fā)，在每一變量規(guī)定的定義域內(nèi)用插入法解開這一函數(shù)關(guān)系即能得到一套實(shí)用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)已知的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于每一個(gè)變量定義若干前向發(fā)展階段，對(duì)于每一發(fā)展階段最終狀況(成果)定義一個(gè)名稱/簡(jiǎn)短特征描述和一個(gè)整數(shù)插值(1-5)，由此可最終獲得如表1所示專業(yè)化運(yùn)動(dòng)理論簡(jiǎn)化形式，亦即一套實(shí)用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)(即用插值法解開的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)理論:測(cè)量專業(yè)水準(zhǔn)的使用標(biāo)準(zhǔn))#65377;據(jù)此，任何一個(gè)確定職業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)均可用該套標(biāo)準(zhǔn)予以測(cè)量，得到最低為l(各個(gè)變量插值均為l)及最高為15625(各個(gè)變量插值均為最高值5)之間某一個(gè)確定的專業(yè)化指數(shù)值，這樣，定性兼定量地測(cè)定一個(gè)確定人類活動(dòng)的專業(yè)水準(zhǔn)成為可能，也可以供本文測(cè)量高校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平時(shí)參考#65377;

二#65380;高校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平的測(cè)量狀況

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化，是指高校輔導(dǎo)員依托專業(yè)組織，通過不斷接受專業(yè)教育或培訓(xùn)，遵守專業(yè)規(guī)制，以學(xué)生事務(wù)管理為導(dǎo)向，追求服務(wù)的卓越化，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)管理效益的過程，這個(gè)過程受國(guó)家相關(guān)法律的保障#65377;從這一表述可以看出，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化一方面是指從業(yè)人員不斷達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程;另一方面體現(xiàn)出人員所達(dá)到的專業(yè)化水平與程度#65377;按照專業(yè)化水平測(cè)量的量綱和標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平進(jìn)行評(píng)估，可以更清楚地看到輔導(dǎo)員專業(yè)化的狀況#65380;程度和努力方向，也為輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)提供一個(gè)新的研究視角#65377;

如果完全而嚴(yán)格地按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)照所有專業(yè)，恐怕沒有一個(gè)專業(yè)完全符合要求，即使是律師和醫(yī)生專業(yè)，但不同職業(yè)的專業(yè)化水平還是有高有低的#65377;按照專業(yè)化運(yùn)動(dòng)理論提出的測(cè)量專業(yè)水平的方法，可以對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化程度進(jìn)行一下考察#65377;從實(shí)施高校輔導(dǎo)員工作專門化程度變量看，高校輔導(dǎo)員作為一個(gè)已經(jīng)存在的職業(yè)，有些知識(shí)已經(jīng)部分地整合成培訓(xùn)的課程，如下面所列舉的書目等#65377;因此，這個(gè)變量可以賦值2或3#65377;從實(shí)施高校輔導(dǎo)員組織程度變量看，針對(duì)這一活動(dòng)的專業(yè)組織已經(jīng)出現(xiàn)在世界范圍內(nèi)，而我國(guó)還沒有獨(dú)立的輔導(dǎo)員專業(yè)組織，只有相關(guān)的組織，這個(gè)變量可以賦值1#65377;從高校輔導(dǎo)員的知識(shí)狀況變量看，非高校培訓(xùn)課程#65380;部分正式高校課程已存在#65377;這一變量可以賦值2或3#65377;從高校輔導(dǎo)員的社會(huì)(市場(chǎng))效果變量看，不同國(guó)家和地區(qū)有很大差別，就我國(guó)而言，高校輔導(dǎo)員發(fā)揮的作用還是顯而易見的，但專業(yè)服務(wù)水平還比較低#65377;這一變量可以賦值2或3#65377;從國(guó)家(政府)對(duì)高校輔導(dǎo)員的呼應(yīng)變量看，國(guó)家(政府)對(duì)此是有多樣承認(rèn)#65380;多方支助的，而且還有有限的法律保護(hù)或者接近完全的法律保護(hù)#65377;這一變量可以賦值3或4#65377;從高校輔導(dǎo)員的自治程度變量看，“趨向獨(dú)立，一定社會(huì)威信”占主流#65377;此變量可以賦值3#65377;由此，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化指數(shù)最大值為:P1=3*1*3*3*4*3=324;最小值為:P2=2*1*2*2*3*3=54;在這里，專業(yè)化指數(shù)值P的范圍是:5477;P1和P2說明，在某些省份，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化程度比較高，已步入專業(yè)形成階段，大多數(shù)地區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化程度較低，尚處于半專業(yè)階段，在向形成階段邁進(jìn)#65377;我們?nèi)∑淦骄?P3=( P1+P2)/2=(324+54)/2=189#65377;再根據(jù)以上分析，我們大致可以認(rèn)為，在某些發(fā)達(dá)省份，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化處于形成階段的下游水平，但從總體上看，尚處于半專業(yè)階段#65377;

上述分析總體上給出了我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平#65377;與國(guó)外相比，我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平還比較低，即便在國(guó)內(nèi)，不同地區(qū)，甚至不同高校的輔導(dǎo)員專業(yè)化程度都有所不同#65377;但是，對(duì)照六個(gè)量綱，還是可以看出我國(guó)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)在哪些方面有優(yōu)勢(shì)，哪些方面差距較大，這也是我們應(yīng)該努力的方向#65377;

三#65380;高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的策略

1.輔導(dǎo)員的專業(yè)知能還不系統(tǒng)，專業(yè)人才培養(yǎng)是方向

對(duì)于“實(shí)施該活動(dòng)人群知能的專門化程度變量”(E)，實(shí)施該活動(dòng)必需的高深知識(shí)和能力的完備和可獲取程度成為衡量“專業(yè)”成熟程度的重要指標(biāo)#65377;就我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)而言，無論是個(gè)體還是群體，大多還停留在經(jīng)驗(yàn)層面#65377;近幾年來，隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)和深入，隨著對(duì)輔導(dǎo)員工作的重視，高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)#65380;學(xué)緣結(jié)構(gòu)等發(fā)生了較大變化，但整體而言，高校輔導(dǎo)員的專門知識(shí)和能力還不高#65377;雖然出現(xiàn)了楊振斌等主編的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程》#65380;陳立民等主編的《高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)》#65380;翁鐵慧主編的《高校學(xué)生輔導(dǎo)員行動(dòng)指南》等，還停留在非體系化的書刊出版階段，輔導(dǎo)員獲得的專門知識(shí)還很不系統(tǒng)，具備的專門知識(shí)還很少，專業(yè)人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)#65377;

2.輔導(dǎo)員專業(yè)組織尚不完善，專業(yè)規(guī)章和倫理亟待加強(qiáng)

對(duì)于“實(shí)施該活動(dòng)人群組織程度變量”(O)，顯然，前向運(yùn)動(dòng)中階段性成果將表現(xiàn)出該人群自發(fā)成立之專業(yè)組織的不同質(zhì)量，為此引入“依附型專業(yè)組織”與“準(zhǔn)專業(yè)組織”和“純專業(yè)組織”的概念，對(duì)應(yīng)插值分別為1#65380;3和5#65377;純專業(yè)組織是指那些履行同一活動(dòng)#65380;完全以個(gè)人成員身份集結(jié)而成的組織，并往往建有規(guī)范成員行為的倫理?xiàng)l款#65377;純專業(yè)組織有利于培育建立在特定知識(shí)和服務(wù)意識(shí)形態(tài)之上的專業(yè)文化，而由單位成員集結(jié)而成的準(zhǔn)專業(yè)組織(由于每個(gè)單位內(nèi)部活動(dòng)的多樣性)和依附在其他專業(yè)組織中的下屬分支組織(由于其受到母體的控制和制約)必然不利于生成一個(gè)純的專業(yè)文化，因而它們分別是純的專業(yè)組織出現(xiàn)之前中繼發(fā)展階段所取得的成果#65377;我國(guó)剛成立全國(guó)性的高校輔導(dǎo)員專業(yè)組織，是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的二級(jí)分會(huì)，還處于“依附型”或準(zhǔn)專業(yè)組織階段，從經(jīng)費(fèi)來源和組織監(jiān)管而言，還離不開政府或者高校的支持;就會(huì)員而言，還多限于團(tuán)體會(huì)員#65377;當(dāng)然，就目前的國(guó)情和輔導(dǎo)員肩負(fù)的任務(wù)而言，這樣的專業(yè)組織架構(gòu)對(duì)于輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展還是有利的#65377;從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高校輔導(dǎo)員專業(yè)組織更有利于專業(yè)文化#65380;專業(yè)知識(shí)#65380;專業(yè)培訓(xùn)#65380;專業(yè)教育等方面的發(fā)展#65377;成熟的專業(yè)組織需要完善的組織章程，專業(yè)人員應(yīng)遵循專業(yè)倫理規(guī)范，這些都是今后輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)需要關(guān)注的方面#65377;

3.輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)多來自于培訓(xùn)，專業(yè)教育勢(shì)在必行

對(duì)于“該活動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)來源狀況變量”(K)，圍繞經(jīng)驗(yàn)事實(shí)思考的焦點(diǎn)是相應(yīng)科學(xué)知識(shí)體系以及知識(shí)獲取系統(tǒng)如何漸進(jìn)地出現(xiàn)#65377;某一特定活動(dòng)科學(xué)知識(shí)體系的應(yīng)用者和創(chuàng)造者是該活動(dòng)的實(shí)踐者和研究者，而高校在該活動(dòng)科學(xué)知識(shí)體系的發(fā)展和不斷完善中扮演著重要角色#65377;在專業(yè)教育階段，相應(yīng)的大學(xué)學(xué)位課程已經(jīng)普及，國(guó)家并已給該專業(yè)活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)特許的法律保護(hù)，從而顯示了一個(gè)成熟的科學(xué)知識(shí)體系與一個(gè)充分的知識(shí)獲取系統(tǒng)，因而預(yù)示著一個(gè)成熟專業(yè)的出現(xiàn)#65377;近兩三年來，我國(guó)的輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)還僅限于短期的培訓(xùn)#65377;今后，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化要依靠專業(yè)科學(xué)知識(shí)體系，開設(shè)專業(yè)核心課程，如高校輔導(dǎo)員發(fā)展史#65380;高校輔導(dǎo)員管理學(xué)#65380;國(guó)外高校輔導(dǎo)員建設(shè)概論#65380;高校輔導(dǎo)員案例研究#65380;高校輔導(dǎo)員建設(shè)的理論基礎(chǔ)#65380;思想政治教育學(xué)，還需開設(shè)專業(yè)相關(guān)課程，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃#65380;大學(xué)生心理咨詢#65380;大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)#65380;大學(xué)生事務(wù)管理等，一些關(guān)聯(lián)課程也可以選擇，如高等教育學(xué)#65380;高等教育管理學(xué)#65380;高校行政管理學(xué)#65380;比較高等教育#65380;管理哲學(xué)#65380;政治學(xué)#65380;社會(huì)學(xué)#65380;心理學(xué)#65380;研究生教育學(xué)#65380;研究生教育管理學(xué)#65380;統(tǒng)計(jì)學(xué)#65380;計(jì)算機(jī)應(yīng)用等#65377;

4.輔導(dǎo)員專業(yè)服務(wù)定位不甚明確，“志業(yè)”觀念應(yīng)秉持

對(duì)于“該活動(dòng)社會(huì)(市場(chǎng))效果狀況變量(包括經(jīng)濟(jì)#65380;社會(huì)效益和服務(wù)效果)”(M)，五個(gè)階段的定義按邏輯關(guān)系進(jìn)行#65377;以高校輔導(dǎo)員為例，在第一個(gè)階段，輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)#65380;社會(huì)效益，但效果很不明顯，輔導(dǎo)員的專業(yè)服務(wù)意識(shí)也很弱#65377;第二個(gè)階段，輔導(dǎo)員的專業(yè)服務(wù)意識(shí)一般，從事活動(dòng)對(duì)其工作對(duì)象和社會(huì)產(chǎn)生了一些經(jīng)濟(jì)#65380;社會(huì)效益，然而，從總體上看，其效果尚不明顯，影響也不大#65377;在第三階段，輔導(dǎo)員的專業(yè)服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，從事活動(dòng)對(duì)其工作對(duì)象和社會(huì)產(chǎn)生了較大的經(jīng)濟(jì)#65380;社會(huì)效益，工作及群體的影響擴(kuò)大，效果從總體上趨向明顯#65377;第四階段，輔導(dǎo)員的服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，從事活動(dòng)對(duì)其工作對(duì)象和社會(huì)產(chǎn)生了相當(dāng)顯著的經(jīng)濟(jì)#65380;社會(huì)效益，工作及群體的影響較大#65377;最后，輔導(dǎo)員以專業(yè)服務(wù)為定位，從事活動(dòng)對(duì)其工作對(duì)象和社會(huì)產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)#65380;社會(huì)效益，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的影響極大，效果非常明顯且被全面證實(shí)#65377;2001年，法國(guó)思想家#65380;社會(huì)學(xué)家雅克#8226;德里達(dá)強(qiáng)調(diào)“profession”這個(gè)詞不僅僅是“專業(yè)”與“志業(yè)”的意思，而且更有“專業(yè)信仰”的含義#65377;照德里達(dá)的解釋，“profession”這個(gè)詞更強(qiáng)調(diào)的是“行為的介入”，是一種“諾言”#65380;一種“義務(wù)”#65380;一種“責(zé)任”[2]#65377;“到目前為止，大多數(shù)社會(huì)學(xué)家已傾向于將專業(yè)看成服務(wù)于大眾需要的榮譽(yù)公仆#65377;”[3]按照這樣的路徑和標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高校輔導(dǎo)員在專業(yè)服務(wù)定位方面，特別是專業(yè)觀念方面還需要樹立并秉持#65377;

5.輔導(dǎo)員的法律地位有所加強(qiáng)，任職資格有待完善

對(duì)于“國(guó)家(政府)對(duì)該活動(dòng)呼應(yīng)行為變量”(S)，權(quán)重被設(shè)置在是否存在一個(gè)國(guó)家(政府)法律特許的社會(huì)(市場(chǎng))保護(hù)上#65377;當(dāng)新職業(yè)開始形成時(shí)，它們與政府保持著必要的良好關(guān)系#65377;麥克勒蘭認(rèn)為，一種博學(xué)的職業(yè)的聲譽(yù)與官府所講的事業(yè)起步階段之間的聯(lián)系表明:與公眾權(quán)力結(jié)構(gòu)的聯(lián)合要比它與專業(yè)化組織的聯(lián)合更易于確立一種職業(yè)的身份[4]#65377;在政策方面，2004年中共中央#65380;國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》;2005年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員#65380;班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》;在法規(guī)建設(shè)方面，2006年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員建設(shè)規(guī)定》#65377;應(yīng)該說，輔導(dǎo)員的法律地位有了一定的保障#65377;不過，在法律上取得完全的認(rèn)可，需要國(guó)家頒布類似《教師法》#65380;《教師資格任職條例》等方面法律法規(guī)，需要在國(guó)家頒布的職業(yè)目錄里面出現(xiàn)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)#65377;教育主管部門已經(jīng)在這方面作了嘗試，部分高校輔導(dǎo)員接受一周左右的培訓(xùn)就可以獲取任職資格證書#65377;顯然，在任職條件#65380;獲取證書的條件#65380;證書的頒發(fā)機(jī)構(gòu)和合法性#65380;證書的效力等方面還需要進(jìn)一步的探索和完善#65377;唯有如此，輔導(dǎo)員的權(quán)利#65380;義務(wù)#65380;資格#65380;地位等方面才能夠得到充分保障，這也是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)成功的一個(gè)重要標(biāo)志#65377;

6.輔導(dǎo)員的專業(yè)自治程度較低，專業(yè)威望有待提升

對(duì)于“實(shí)施該活動(dòng)人群自治程度變量”(A)，可以以“獨(dú)立性”和“威望度”來衡量#65377;當(dāng)自治程度較低時(shí)(第一階段)，恰似仍在襁褓中的嬰兒，該人群依賴性極強(qiáng)，缺乏社會(huì)威望#65377;當(dāng)自治程度持續(xù)增強(qiáng)(第二階段)，但仍處于不獨(dú)立階段，社會(huì)威望較弱#65377;到第三階段時(shí)，該人群趨向獨(dú)立，享有一定的社會(huì)威望#65377;在第四階段，該人群開始獨(dú)立，享有相當(dāng)社會(huì)威望#65377;最后，一個(gè)高度自治的群體，鑒于其高深的知識(shí)內(nèi)涵和遵守專業(yè)倫理的行為，可以被國(guó)家和社會(huì)充分信賴而享受高度獨(dú)立自主的權(quán)利和崇高的社會(huì)威望#65377;很多年以來，輔導(dǎo)員工作在不少地區(qū)和高校未受到足夠重視，人員來源也比較復(fù)雜，專業(yè)門檻較低，更多的是成為“臨時(shí)崗”#65380;“安置站”和“中轉(zhuǎn)站”，社會(huì)威望不高，很多輔導(dǎo)員連承認(rèn)自己身份的勇氣都不足#65377;改善高校輔導(dǎo)員的專業(yè)自治程度，提高社會(huì)威望，需要培育專業(yè)文化，設(shè)定專業(yè)準(zhǔn)入資格，建立專業(yè)保障機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)自主#65377;這也能夠在一定程度上提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)高校學(xué)生工作健康#65380;穩(wěn)定#65380;協(xié)調(diào)發(fā)展#65377;

注 釋

①趙康在其論文“專業(yè)化運(yùn)動(dòng)理論——人類社會(huì)中專業(yè)性職業(yè)發(fā)展歷程的理論假設(shè)”中，將影響專業(yè)化水平的實(shí)體要素歸結(jié)為，活動(dòng)人群;知識(shí)基礎(chǔ)(大學(xué));經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效果{社會(huì)(客戶和公眾)}和國(guó)家#65377;這里稍微作了修正，將大學(xué)改為高校，社會(huì)改為社會(huì)(市場(chǎng))，國(guó)家改為國(guó)家(政府)，變量及插值也進(jìn)行了修正，論證的過程沒有變，以使這個(gè)理論更加完善#65377;詳見趙康.專業(yè)化

運(yùn)動(dòng)理論——人類社會(huì)中專業(yè)性職業(yè)發(fā)展歷程的理論假設(shè).社會(huì)學(xué)研究，2001(5):87-94.

參考文獻(xiàn)

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[2] [法]德里達(dá)等.大學(xué)#65380;人文學(xué)科與民主[J].讀書，2001(12):4-6.

[3] Freidson，E. Professionalism Reborn:Theory，Prophecy and Policy[M]. Cambridge: Polity Press.1994:13.

[4] 轉(zhuǎn)引自斯科特#8226;拉什，約翰#8226;厄里.組織化資本主義的終結(jié)[M].征庚圣等譯.南京:江蘇人民出版社，2001:244.

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