(廣東技術(shù)師范學(xué)院社科部，廣東廣州510665)

摘 要:案例教學(xué)法是一種新型的#65380;行之有效的教學(xué)方法#65377;把案例教學(xué)法引入哲學(xué)原理課教學(xué)之中具有十分重要的意義#65377;它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論的興趣，有利于促進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)#65377;但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這種教學(xué)方法并沒有得到廣泛且有效地使用#65377;究其原因，不外乎是:第一，不了解案例教學(xué)法的內(nèi)涵;第二，缺少對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的必要性的足夠認(rèn)識(shí);第三，不清楚運(yùn)用案例教學(xué)法的具體環(huán)節(jié);第四，對(duì)使用案例教學(xué)法過程中應(yīng)注意的主要問題沒有給予足夠的重視#65377;從以上四個(gè)方面展開對(duì)哲學(xué)原理課中使用的案例教學(xué)法的討論，期望這種教學(xué)方法受到廣大教師的重視和有效地應(yīng)用#65377;

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法; 哲學(xué)原理課教學(xué); 教學(xué)過程

中圖分類號(hào): G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2008)05-0048-03

長(zhǎng)期以來(lái)，案例教學(xué)法在哲學(xué)原理課教學(xué)過程中并沒有得到廣泛且有效地使用#65377;大部分教師在哲學(xué)原理課的教學(xué)過程中往往只采用邏輯推導(dǎo)法，而忽視了案例教學(xué)法#65377;實(shí)際上，案例教學(xué)法是哲學(xué)原理課的一種行之有效的教學(xué)方法，相對(duì)于邏輯推導(dǎo)法而言，案例教學(xué)法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的辯證思維水平#65377;

一#65380;何謂案例教學(xué)法

“案例”一詞含義豐富，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)#65377;據(jù)中國(guó)《詞源》記載:“例”為確定之成例，“案”為已成之舊案，合而稱之為“案例”#65377;可見，“案例”是指用已經(jīng)發(fā)生或被記載的事情來(lái)幫助說(shuō)明或證明某種道理#65377;現(xiàn)代科學(xué)上的案例，是指實(shí)例#65380;范例#65380;個(gè)案#65380;事例#65380;實(shí)情#65380;事實(shí)#65380;狀況等，它可以是史實(shí)#65380;典故#65380;事件和名人名言等#65377;一般而言，這些案例都包含了一定的哲理#65377;它的價(jià)值在于為人們認(rèn)識(shí)事物提供真實(shí)而典型的素材，供人們分析研究#65380;總結(jié)規(guī)律，從而提高人們的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力#65377;正因?yàn)槿绱?，案例在教?65380;教學(xué)#65380;教學(xué)管理研究中能得到充分應(yīng)用#65377;

那么，什么是案例教學(xué)法呢?案例教學(xué)法不同于常規(guī)的講授式教學(xué)法，也有別于一般的討論式教學(xué)法，它有一套特殊的運(yùn)作原理和運(yùn)作過程#65377;案例教學(xué)法可用于文科教學(xué)，也可用于理科教學(xué)#65377;通俗地講，案例教學(xué)法是指學(xué)生圍繞教師所提供的事例，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀#65380;思考#65380;分析#65380;討論和交流等演習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生較好地理解抽象的理論，掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展分析#65380;交流#65380;解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度#65377;

那么，哲學(xué)原理課教學(xué)過程中運(yùn)用的案例教學(xué)法的內(nèi)涵指的是什么呢?就是指授課教師從古今中外無(wú)數(shù)的史實(shí)#65380;典故#65380;事件和名人名言中，精選出包含一定哲理#65380;具有一定代表性的事例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)這些事例進(jìn)行分析研究，然后歸納總結(jié)出其蘊(yùn)含的哲理，用以指導(dǎo)今后的實(shí)踐，并且通過這一過程來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及提高他們的辯證思維的水平#65377;

例如，在講授馬克思主義的唯物辯證法的總特征“聯(lián)系和發(fā)展”時(shí)，要求學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的“劉表失荊州”這一案例進(jìn)行分析和研究，同時(shí)提出三個(gè)議題:①當(dāng)曹操北征袁紹#65380;討伐烏桓，許昌非常空虛的時(shí)候，劉表為什么始終按兵不動(dòng)?②面對(duì)東漢末年犬牙交錯(cuò)的戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，劉表是如何認(rèn)識(shí)以及如何指導(dǎo)決策的?③這個(gè)典故對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)有什么啟示?經(jīng)過一番思考和討論后，學(xué)生都能很好地回答前面兩個(gè)議題，他們認(rèn)為作為荊州的刺史，劉表對(duì)曹操吞并荊州而統(tǒng)一全國(guó)的野心熟視無(wú)睹#65377;劉表始終沒有把東漢末年犬牙交錯(cuò)的戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)看成是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，沒有正確地處理好整體與部分之間的辯證關(guān)系，沒有把荊州的安危和存亡放到整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)中去考慮，消極觀望，一次次錯(cuò)失進(jìn)攻良機(jī)#65377;在曹操與袁紹相持之際，劉表“觀其動(dòng)靜”;在曹操大戰(zhàn)袁紹#65380;老巢空虛時(shí)，劉表“按兵不動(dòng)”;后來(lái)，當(dāng)曹操北征烏桓再次遠(yuǎn)離許昌時(shí)，此時(shí)的劉表依然按兵不動(dòng)#65377;對(duì)于第三個(gè)議題，很多學(xué)生答不上來(lái)#65377;最后，老師談了自己的看法:“劉表失荊州”這個(gè)典故的啟示就是不能像劉表那樣以孤立的眼光看待事物#65380;以靜止的眼光指導(dǎo)決策#65377;因?yàn)槭澜缡翘幵谄毡槁?lián)系和永恒發(fā)展之中的#65377;戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)不是一成不變的，戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的軍事實(shí)力對(duì)比也不是一成不變#65377;曹操北征袁紹#65380;討伐烏桓之時(shí)不進(jìn)攻荊州，荊州安然無(wú)事，并不意味著將來(lái)也安然無(wú)事#65377;當(dāng)曹操?gòu)氐状驍≡B，占領(lǐng)其全部地盤，軍事勢(shì)力空前壯大，掉過頭來(lái)大舉進(jìn)攻荊州時(shí)，劉表此時(shí)悔悟已晚#65377;通過這個(gè)案例教學(xué)法，學(xué)生不但弄清了唯物辯證法的總特征“聯(lián)系和發(fā)展”的深刻內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，而且學(xué)會(huì)了應(yīng)如何思考問題，從而達(dá)到了訓(xùn)練和提高思維能力的目的#65377;

二#65380;實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

大部分教師對(duì)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的了解，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻很少使用這種教學(xué)方法#65377;這其中的原因有很多，缺少對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的必要性的認(rèn)識(shí)是主要原因#65377;

眾所周知，哲學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科#65377;哲學(xué)是自然知識(shí)#65380;社會(huì)知識(shí)和思維知識(shí)的概括和總結(jié)#65377;任何真正的哲學(xué)都是自己時(shí)代精神的精華#65377;這就決定了哲學(xué)本身的高度的理論性和抽象性#65377;要講好一門高度抽象的哲學(xué)課，只是照本宣科，生搬硬套，從理論到理論，學(xué)生必然難以理解，更談不上消化和吸收#65377;我們應(yīng)該看到哲學(xué)的抽象來(lái)自于具體，理性來(lái)自于感性，綜合來(lái)自于分析，邏輯來(lái)自于歷史，深刻的哲學(xué)原理來(lái)自于豐富多彩的歷史和現(xiàn)實(shí)#65377;因此，有必要用生動(dòng)形象的案例來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的哲理#65377;比如，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律比較抽象，涉及到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系#65377;感性認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，也是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的#65377;從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過渡，必須具備兩個(gè)基本條件:第一，勇于實(shí)踐，深入調(diào)查，獲取十分豐富和合乎實(shí)際的感性材料#65377;第二，必須經(jīng)過理性思考的作用，將豐富的感性材料加以去粗取精#65380;去偽存真#65380;由此及彼#65380;由表及里地制作加工，才能將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)#65377;如何向?qū)W生講清楚并且使學(xué)生理解和掌握感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系?有一個(gè)很好的案例可以進(jìn)行演繹#65377;這個(gè)案例就是行星運(yùn)動(dòng)的三大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者——德國(guó)天文學(xué)家開普勒和他的老師——丹麥天文學(xué)家第谷的故事#65377;德國(guó)天文學(xué)家開普勒因發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的三大規(guī)律，揭示出行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律而被人們譽(yù)為“天空立法者”#65377;開普勒的這些成就與他的老師——丹麥天文學(xué)家第谷通過長(zhǎng)期的天文觀測(cè)所取得的材料是分不開的#65377;

在行星運(yùn)動(dòng)三大定律發(fā)現(xiàn)之前，第谷曾用許多種天文測(cè)量?jī)x器，花費(fèi)了30年工夫，精密地觀測(cè)行星位置，積累了大量的材料#65377;但遺憾的是，第谷雖然在天文觀測(cè)方面非常出色，但卻不善于進(jìn)行理論分析，因而未能從自己已獲得的大量觀測(cè)材料中發(fā)現(xiàn)和概括出行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律#65377;在天體運(yùn)動(dòng)問題上，第谷既不同意托勒密的地心說(shuō)，也不贊成哥白尼的日心說(shuō)，而是提出了一個(gè)折中的辦法#65377;他認(rèn)為行星繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，太陽(yáng)又繞地球轉(zhuǎn)#65377;

1600年，第谷請(qǐng)年輕的德國(guó)天文學(xué)家開普勒做自己的助手#65377;與第谷不同，開普勒對(duì)科學(xué)觀測(cè)不太感興趣，但他卻具有第谷無(wú)法比擬的長(zhǎng)處#65377;他十分善于作理論分析#65380;抽象和概括#65377;開普勒在做了第谷的助手之后，充分利用了第谷已有的資料，進(jìn)行細(xì)致的研究#65377;他先對(duì)火星的資料進(jìn)行計(jì)算，然后推而廣之，于1609年得出了行星運(yùn)動(dòng)的軌道定律(第一定律)和面積定律(第二定律)#65377;在此基礎(chǔ)上，開普勒還試圖尋找出行星運(yùn)動(dòng)周期和軌道大小之間的數(shù)量關(guān)系#65377;他以日地平均距離為距離單位，以地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)周期為時(shí)間單位，將六大行星的一些數(shù)據(jù)列成了一張比較表#65377;通過對(duì)這張表進(jìn)行加#65380;減#65380;乘#65380;除#65380;開方#65380;平方等各種計(jì)算和分析，開普勒終于發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的周期定律(第三定律)#65377;

這個(gè)案例很有說(shuō)服力地告訴學(xué)生:感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系#65377;行星運(yùn)動(dòng)三大定律的發(fā)現(xiàn)，是第谷的精確觀察和開普勒的深入分析有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的成果#65377;如果第谷沒有遇上開普勒這個(gè)學(xué)生，他所積累的大量的觀測(cè)資料就是廢紙一堆;如果開普勒沒有遇到第谷，他很強(qiáng)的分析概括能力也無(wú)用武之地#65377;那么，行星運(yùn)動(dòng)三大定律的發(fā)現(xiàn)可能就要推遲#65377;

這樣，通過案例教學(xué)法，就能把理論性和抽象性都很強(qiáng)的哲理講得生動(dòng)活潑了#65377;

三#65380;案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)法的運(yùn)用，從具體操作方面來(lái)看，要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié):課前準(zhǔn)備#65380;課堂操作和課后反饋#65377;

1.凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)主要是指，教師在備課時(shí)如何選好案例#65377;因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)法的核心，案例選編是一項(xiàng)重要的工作#65377;案例的類型#65380;內(nèi)容和特點(diǎn)，決定了后續(xù)教學(xué)是什么類型，該如何進(jìn)行，應(yīng)達(dá)到什么要求#65377;合理地選編案例也就成為案例教學(xué)法的興廢基礎(chǔ)#65377;

案例主要分為三種類型:描述型的案例#65380;分析型的案例和討論型的案例#65377;描述型的案例，主要是敘述案例發(fā)生#65380;發(fā)展和結(jié)局的過程，以及有關(guān)的時(shí)間#65380;地點(diǎn)和心理?xiàng)l件，但不對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行理論詮釋和價(jià)值評(píng)價(jià)，它完全是一種客觀公正的描述，以免給學(xué)生造成一種先入為主的心理定勢(shì)#65377;分析型的案例，不僅敘述事例的經(jīng)過#65380;背景材料，而且或隱或顯地穿插選編者對(duì)整個(gè)事例的詮釋#65380;評(píng)價(jià)#65380;分析#65377;這類案例的作用在于引導(dǎo)學(xué)生使用時(shí)迅速地找到問題的癥結(jié)，理出一個(gè)分析的思路，復(fù)現(xiàn)相關(guān)的原理，從而達(dá)到問題的解決，深化原理和方法的學(xué)習(xí)#65377;討論型的案例，它著重描述事例發(fā)生的條件#65380;原因和始端，至于事例隨后如何發(fā)展，怎樣結(jié)局，產(chǎn)生什么效果則不作詳細(xì)交待，或者提供可能形成的多種方向的發(fā)展結(jié)果#65377;這類案例主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的豐富想象力，做出多種的猜測(cè)和假設(shè)，再通過對(duì)不同分析意見的交流#65380;驗(yàn)證#65380;爭(zhēng)辯，獲得對(duì)問題和相關(guān)原理的深刻印象#65377;教師無(wú)論選擇哪種類型的案例，都要使案例符合哲學(xué)原理課的教學(xué)目的和教學(xué)要求#65377;不能讓教學(xué)目的和教學(xué)要求來(lái)將就案例，只能讓案例符合教學(xué)目的和教學(xué)要求#65377;另外，也不能用案例來(lái)迎合學(xué)生的口味而使案例遠(yuǎn)離教學(xué)目的和教學(xué)要求#65377;反之，如果離開教學(xué)目的和教學(xué)要求來(lái)選案例，可能導(dǎo)致教學(xué)迷失正確的方向;而一味地迎合學(xué)生的口味選案例，可能使學(xué)生一笑了之而學(xué)不到真正有用的東西，也就達(dá)不到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及提高他們的辯證思維的水平的目的#65377;

選擇案例時(shí)，一定要掌握好案例難易的“度”，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景選用難易大體相當(dāng)?shù)陌咐?65377;一方面，選擇的案例要有一定難度，注意多包含一些必須運(yùn)用新知識(shí)才能解決的難點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，迫使他們勤于用腦#65377;然而，選擇的案例又不能太難，案例的難度太大，超過學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，絕大多數(shù)學(xué)生覺得無(wú)從下手，無(wú)法表達(dá)自己的見解，那么分析討論便無(wú)從進(jìn)行，更提不出解決問題的措施，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗;另一方面，選擇的案例又不能太簡(jiǎn)單#65377;假如案例內(nèi)容簡(jiǎn)單，理論深度不夠，學(xué)生一目了然，那么案例教學(xué)法就會(huì)變成實(shí)例閱讀課，也就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維#65380;學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)#65380;培養(yǎng)實(shí)際能力的目的#65377;

2.課堂操作

這一環(huán)節(jié)包括四個(gè)步驟:①教師導(dǎo)向，出示案例;②學(xué)生思考，分析案例;③集體交流，討論案例;④教師總結(jié)，深化案例#65377;

在第一個(gè)步驟中，教師當(dāng)堂敘述案例，讓學(xué)生記錄，也可把事前印制的案例分發(fā)給學(xué)生，然后教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)地閱讀案例全文，要求圍繞案例找出其中的問題#65380;關(guān)鍵因素，并且針對(duì)案例提出自己的初步分析#65380;相應(yīng)的對(duì)策和結(jié)果預(yù)測(cè)#65377;在第二個(gè)步驟中，教師讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例的整個(gè)過程#65380;每個(gè)細(xì)節(jié)和相關(guān)的課題知識(shí);提出問題，分析問題;然后寫出自己的案例分析報(bào)告#65377;在第三個(gè)步驟中，教師先請(qǐng)較好地完成案例分析報(bào)告的學(xué)生走上講臺(tái)介紹自己的分析情況，然后再請(qǐng)有不同思路看法的同學(xué)充分發(fā)表自己的見解，以期引起不同觀點(diǎn)的交流和爭(zhēng)辯展開雙方或多方的探討#65377;在交流與討論中要防止出現(xiàn)“冷場(chǎng)”#65380;“走過場(chǎng)”#65380;“偏離案例的爭(zhēng)吵”等現(xiàn)象，確保案例分析和交流的實(shí)效性#65377;在第四個(gè)步驟中，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和交流的狀況，做出歸納和總結(jié)#65377;教師要概括有代表性的幾種分析思路和對(duì)策，指出各自的優(yōu)劣#65377;著重說(shuō)明在討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)原理和學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)成果做出自己的分析解釋，這既是提供一個(gè)較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又是給學(xué)生做出一個(gè)分析方法的表率#65377;

3.課后反饋

這一環(huán)節(jié)包括布置作業(yè)和找學(xué)生談話#65377;通過做作業(yè)，既可以使學(xué)生加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解#65380;消化和掌握，提高辯證思維能力，教師又可以從中看出學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而使教師本人對(duì)案例教學(xué)法的效果有個(gè)基本估計(jì)#65377;找學(xué)生談話，聽聽他們對(duì)案例教學(xué)法的意見#65380;評(píng)價(jià)和建議也是獲得反饋消息的有效途徑之一#65377;通過談話，教師可以看出他們滿意或者不滿意及其程度，也可以直接聽取他們對(duì)案例教學(xué)法的建議和看法，從而使今后的案例教學(xué)法更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的實(shí)際#65377;

四#65380;運(yùn)用案例教學(xué)法過程中應(yīng)注意的主要事項(xiàng)

運(yùn)用案例教學(xué)法過程中應(yīng)注意的主要事項(xiàng)，是指處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系#65377;《禮記#8226;學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)然后知不足，教然后知困#65377;知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”#65377;這里的教學(xué)相長(zhǎng)，指的就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系#65377;任何教學(xué)都有教與學(xué)#65380;教法和學(xué)法#65380;教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，案例教學(xué)法把教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主#65377;在課堂上，學(xué)生是真正的人民群眾，是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的客體#65377;是“推動(dòng)歷史前進(jìn)的主體力量”#65377;學(xué)生成為教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)主體#65380;活動(dòng)的主角，不但自己獨(dú)立閱讀案例和材料，慎思明辨，而且和同學(xué)交換看法，深入探討#65377;通過這些活動(dòng)把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，把個(gè)人鉆研與集體切磋結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)揮學(xué)生個(gè)人與集體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性#65377;為了確保學(xué)生活動(dòng)的順利而充分的展開，教師要給學(xué)生有足夠的活動(dòng)時(shí)間，照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際需要，克制自身不自覺地充當(dāng)“演員”的欲望#65377;明確教師是案例教學(xué)法的“總導(dǎo)演”，發(fā)言的學(xué)生才是“演員”，其余不發(fā)言的學(xué)生是“觀眾”#65377;“總導(dǎo)演”不應(yīng)該過多干涉“演員”的活動(dòng)過程#65377;當(dāng)然，案例教學(xué)法也并非是學(xué)生的盲目的分析活動(dòng)，他們的探索活動(dòng)依賴于教師的啟發(fā)指導(dǎo)#65377;案例教學(xué)法中的教師要真正從單純的教法安排轉(zhuǎn)到學(xué)法指導(dǎo)，在案例教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮點(diǎn)撥#65380;引喻作用;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)編定適當(dāng)?shù)陌咐?在進(jìn)行分析活動(dòng)之前，要進(jìn)行目的#65380;任務(wù)#65380;思路的定向，簡(jiǎn)約分析過程，提高活動(dòng)效率，防止學(xué)生走彎路，鉆死胡同;在分析活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要隨時(shí)觀察詢問學(xué)生的活動(dòng)過程，了解各類學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)一籌莫展的學(xué)生給予必要的提示，誘導(dǎo)思路，向正在嘗試分析的學(xué)生提出質(zhì)疑，深化問題，肯定那些思維敏捷#65380;分析對(duì)路的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)他們更透徹地探討案例;在交流分析成果時(shí)，教師要迅速營(yíng)造活躍的交流討論氛圍，對(duì)學(xué)生發(fā)言作扼要概括，點(diǎn)明觀點(diǎn)，啟發(fā)其他同學(xué)，組織不同觀點(diǎn)的交鋒，分析點(diǎn)評(píng)利弊推動(dòng)深入探尋問題實(shí)質(zhì)和對(duì)策，聯(lián)系相應(yīng)的理論知識(shí)，順勢(shì)做出總結(jié)#65377;案例教學(xué)法只有在教師的合理指導(dǎo)下學(xué)生才能進(jìn)行有價(jià)值的活動(dòng)，才能發(fā)揮案例教學(xué)的重要發(fā)展功能#65377;從這個(gè)意義上講，案例教學(xué)法過程比常規(guī)教學(xué)更復(fù)雜，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)組織能力的要求也更高#65377;

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯:劉慧婷]