“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

鑒于計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，因此，必須鼓勵學(xué)生敢于動手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。筆者從近幾年的計算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗中，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據(jù)計算機(jī)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在計算機(jī)教學(xué)中取得了明顯的效果。

一、“任務(wù)驅(qū)動法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方法建立在“傳遞——接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要特點(diǎn)是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是在“建構(gòu)主義”教學(xué)理論上發(fā)展而來的。它既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用。形成鮮明的“雙主模式”。其特點(diǎn)是改造“傳遞——接受”傳統(tǒng)的教學(xué)活動進(jìn)程，而在整個過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的時候是在教師的幫助下進(jìn)行主動的思考與探索；計算機(jī)有時成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，這些要素在教學(xué)過程中形成有機(jī)的統(tǒng)一體。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

1．學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動參與意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受，而是有目的、有意識地緊跟教師的思路去思考。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言堂”的局面。由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間自己具體操作，容易體會到自己探索的成功感，這樣，就可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

3．提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞一個具體任務(wù)進(jìn)行的，這個具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。例如：在講到ＥＸＣＥＬ電子表格時，有些學(xué)生就完成了全班學(xué)生期中考試成績匯總表；在講到ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ幻燈片制作時，有些學(xué)生主動完成了一個“圣誕節(jié)”作品。

4．培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法，鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)新

在布置任務(wù)后，教師不限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。這樣學(xué)生的作品也就會內(nèi)容豐富，形式多樣，沒有雷同，學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法、而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮。真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。我們提倡在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)其神，略其形”。在此，“神”，是指方法，思路；“形”，是指具體的操作步驟。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在信息技術(shù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

我在近幾年的信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，探索出了一套任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)互動的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動就是按照教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及學(xué)時安排，設(shè)計若干包含教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，由學(xué)生思考并用各種方法來完成該任務(wù)，在課堂上采用師生互動、生生互動的教學(xué)形式。

教師在備課時，應(yīng)認(rèn)真分析知識點(diǎn)，根據(jù)下次課要講授的內(nèi)容精心設(shè)計若干任務(wù)，提前一節(jié)課布置給學(xué)生。學(xué)生可以充分利用教材，參考書，網(wǎng)絡(luò)，軟件的幫助系統(tǒng)等資源，在實(shí)驗課上尋找解決方案。下次上課時，教師可以選擇有代表性的幾種方案在課堂上講解，讓同學(xué)們討論不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，形成了師生互動、生生互動。并且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試采用課本中沒有介紹的新方法。

例如：在講述文字處理軟件Ｗｏｒｄ時，教師可首先向?qū)W生展示用Ｗｏｒｄ編輯的刊物，通過分析，具有文字、圖片、藝術(shù)字、表格、文本框、公式等幾部分，可以形成文字處理、表格制作、插入文本框、圖片、藝術(shù)字、公式等幾個階段的任務(wù)?！拔淖痔幚怼彪A段的任務(wù)又可分為文本的輸入、編輯與修改，字符的設(shè)置、文檔的排版、分欄、段落的邊框和底紋、首字下沉、項目符號和編號等小任務(wù)。“表格制作”階段任務(wù)可以分為表格的插入、表格的編輯修改、表格的修飾等“小任務(wù)”。其中，圖片的相關(guān)處理（如圖片大小、位置的改變）、使用“圖片”和“繪圖”工具欄的工具對圖片進(jìn)行修飾處理、文字環(huán)繞、圖層等任務(wù)是重點(diǎn)。對文本框、藝術(shù)字、公式等操作則放手讓學(xué)生通過自己摸索來掌握。要求學(xué)生掌握各種操作之間的共性，使學(xué)生在操作其他軟件時能大膽試驗、自我探索。當(dāng)然，有一些“分任務(wù)”還可以進(jìn)一步細(xì)化，比如“字符設(shè)置”的分任務(wù)還可以再細(xì)化為字體、字號、字形、顏色、字符的邊框底紋等更細(xì)小的任務(wù)。此外，文檔的排版還分為自動生成目錄、頁眉頁腳的添加等小任務(wù)。這些任務(wù)在教師提供的報刊中都有體現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)這些任務(wù)，積極主動的去探索解決問題的方法。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．精心設(shè)計任務(wù)

與傳統(tǒng)孤立的知識點(diǎn)式的教學(xué)內(nèi)容組織方式不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不是孤立的介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計成一個任務(wù)。因此，教師在進(jìn)行“任務(wù)”涉及時，要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、協(xié)作交流的過程中完成任務(wù)、獲取知識技能。一個典型的任務(wù)應(yīng)具有目標(biāo)明確、真實(shí)有趣、實(shí)際可行等特點(diǎn)。

2．因材施教、照顧差異

在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，在設(shè)計任務(wù)時要面向全體，任務(wù)難度具有層次性。其次，教師根據(jù)學(xué)生的水平差異、能力差異采用分層次教學(xué)。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師應(yīng)該為他們提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同見解和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，采取補(bǔ)課的形式為其奠定必要的基礎(chǔ)。這樣，水平高的同學(xué)不會感到“吃不飽”，水平低的同學(xué)也不會“跟不上”。

3．任務(wù)驅(qū)動和傳統(tǒng)講授相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法并不是完全摒棄教師講授的環(huán)節(jié)。教師的講要做到精講、少講，可以分為布置任務(wù)時講，任務(wù)進(jìn)行中講，任務(wù)完成后講三部分。布置任務(wù)時，主要講任務(wù)所用到素材，涉及到的舊知識點(diǎn)，要用到的新知識點(diǎn)，可以采取的方法等；任務(wù)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生解決任務(wù)時遇到的問題，起到引導(dǎo)方向、指點(diǎn)迷津的作用；任務(wù)完成后，教師講解出現(xiàn)的問題，較有創(chuàng)造性或獨(dú)特的方法，進(jìn)行系統(tǒng)概括并提高。

4．自主探索、積極合作

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不要為學(xué)生完全解答任何問題而不給學(xué)生留有任何思考的余地。教師可以為學(xué)生搭起支架，做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要注意好分寸，做到引而不發(fā)，點(diǎn)到為止，鼓勵學(xué)生積極思考、共同探討解決問題。

在培養(yǎng)自主探索能力的同時，也要重視合作能力的提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，多與同學(xué)交流討論，共享有關(guān)的資源和經(jīng)驗，集思廣益，多角度多途徑的完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師教為主的教學(xué)方式。教師精心設(shè)計任務(wù)，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來，主動學(xué)習(xí)，探究新知識，通過自主探索完成任務(wù)獲得了成就感?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”在信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

［2］ 肖寧．任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究．教學(xué)與管理，2006（7）．

［3］ 劉梅．信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需注意的問題．當(dāng)代教育科學(xué)，2005．

（責(zé)任編輯陳國慶）