20世紀世界各國經(jīng)歷了三次大的課程改革。其中2０世紀80年代興起的第三次課程改革影響最深，歷時最久。在這場改革中，科學(xué)教育的改革備受關(guān)注。盡管各國由于文化背景不同、國情不同、教育體制不同，其科學(xué)教育改革的側(cè)重點也各有差異，但對其教育的研究，無疑會為我國的教育改革提供一些參考。鑒于我國對科學(xué)教育的研究尚處于起步階段，本文擬對一些主要發(fā)達國家科學(xué)課程改革的狀況進行一些初步探討，以促進我國科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、科學(xué)課程改革的基本理念

1．注重科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成

關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，它主要包含三方面的內(nèi)容：科學(xué)觀（包括科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀）、科學(xué)知能（包括科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法與能力）和科學(xué)行為［1］。為了保證全體學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后都具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)代科學(xué)教育特別強調(diào)設(shè)置全國統(tǒng)一的必修課程和核心課程。美、日、英等發(fā)達國家都把科學(xué)列為必修的核心課程之一，其目的就是使每個學(xué)生將來都成為有良好的科學(xué)素養(yǎng)的人［2］。

2．重視探究性活動

探究性活動是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有利于學(xué)生形成個人對自然界的認識，加深對科學(xué)概念本質(zhì)的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。使學(xué)生具備像科學(xué)家一樣的科學(xué)觀念、科學(xué)方法是近三十年來科學(xué)教育工作者努力追求的目標。盡管目前人們對探究本質(zhì)的認識還不夠深刻，對探究教學(xué)的定義、特征，以及如何開展探究教學(xué)還存在頗多爭議，但有一點已得到世界各國的普遍認可：即進行科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。

3．以整體的眼光審視科學(xué)和科學(xué)教育，注重知識的整體學(xué)習(xí)

提出這一觀點的理由有三：其一，客觀世界本身就是一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的有機整體；其二，整體把握知識之間的關(guān)系，更有利于學(xué)生對知識的理解，也更具社會和知識的適應(yīng)性［3］；其三，整體學(xué)習(xí)科學(xué)，可通過設(shè)立綜合課程得以實施。許多專家認為：兒童面對的社會是一個整體，他們的生活是一個整體，因而兒童心中的世界也是一個整體?；谶@些原因，在科學(xué)教育中開設(shè)綜合理科，集科學(xué)、技術(shù)、社會為一體的ＳＴＳ課程正成為當(dāng)今科學(xué)課程改革的主流和方向。

4．在科學(xué)教育中，強化人文思想的滲透

這也是上世紀90年代以來科學(xué)課程改革的理念之一?？茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，它在給人類社會帶來巨大的物質(zhì)利益和諸多便利的同時，也帶來許多負面影響。為此，世界各國在科學(xué)課程的改革中普遍關(guān)注人文思想的滲透。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)說，21世紀社會的發(fā)展，是以社會、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一為特征的發(fā)展。因此，重視科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一與平衡，是世界各國科學(xué)教育工作者共同追求的目標。

二、課程改革的內(nèi)容

1．課程目標

20世紀80年代以來，世界經(jīng)濟進入高速發(fā)展時期，新技術(shù)革命的浪潮席卷全球，它迫使社會各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了明顯的變化。為了適應(yīng)新時代變化的要求，各發(fā)達國家都對課程進行了重新調(diào)整和定位。

（1）在課程中，態(tài)度、技能和科學(xué)方法的掌握有越來越重要的發(fā)展趨勢。一般認為，課程目標由四大部分組成：認知類、技能類、情感類和應(yīng)用類［4］。傳統(tǒng)的科學(xué)教育，過分關(guān)注認知目標，而忽視后三類目標。當(dāng)今世界，不管哪一類國家，在科學(xué)教育目標的制定中，都由原來單純重視學(xué)科知識、技能的傳授，而轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面全面的培養(yǎng)。比如，在日本1989年頒布的《中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，明確規(guī)定小學(xué)理科課程目標是“培養(yǎng)學(xué)生對自然的親近感，通過觀察、實驗培養(yǎng)解決問題的能力和熱愛自然的心情，同時，對自然的事物、現(xiàn)象進行理解，養(yǎng)成科學(xué)的看法和思考方法”。

（2）確定課程目標，要將統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合。發(fā)達國家近二十年科學(xué)課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們：過分統(tǒng)一的課程目標，由于統(tǒng)得過死、僵化、單一，遠遠不能兼顧不同地區(qū)、不同學(xué)校之間存在的差異，很難照顧到學(xué)生之間存在的個別差異，從而也就不可能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。以日本為例，統(tǒng)一的全國課程目標對日本經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，曾起到過積極的作用，但標準化的人才培養(yǎng)模式嚴重制約了學(xué)生個性的發(fā)展和個人能力的充分發(fā)揮。因此，日本文部省在1987年發(fā)布的報告中，“重視個性的原則”已被列為面向21世紀教育改革的目標之一。而要想使“重視個性的原則”落到實處，就必須在確定課程目標的統(tǒng)一性的同時，兼顧靈活性。

（3）分層次的課程目標。課程目標只所以要分層次，是因為考慮到全體學(xué)生的共同需要和部分學(xué)生的特殊需要。例如，美國的ＳＴＳ理科課程，共設(shè)置了4個目的群，前3個是對所有學(xué)生提出的，包括各種智力類型的學(xué)生，它要求全體學(xué)生都要有適應(yīng)生活的能力、關(guān)心社會的精神和職業(yè)意識。只有最后一個才是對部分學(xué)生提出的，容許有可能成為專業(yè)科研人員和專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)生獲得必備的知識。

2．課程類型

傳統(tǒng)的科學(xué)教育，以分科課程為主，其陳舊的內(nèi)容、經(jīng)院式的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求已嚴重脫節(jié)，遠遠不能適應(yīng)飛速發(fā)展的時代要求。當(dāng)今世界，科學(xué)課程正不斷涌現(xiàn)出許多新的范式：ＳＴＳ課程、綜合理科、新學(xué)科課程等，并日益成為現(xiàn)代科學(xué)教育課程的主體。

（1）ＳＴＳ課程。英國是最早實施ＳＴＳ教育的國家之一。從20世紀70年代起，曾陸續(xù)推出許多種類型的ＳＴＳ課程，其中以1984年推出的ＳＡＴＩＳ（社會中的科學(xué)與技術(shù)）課程最為著名。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)后，能用科學(xué)的方法、態(tài)度、知識來處理與科學(xué)密切相關(guān)的社會問題。該書在內(nèi)容選擇上，除了考慮到自然科學(xué)學(xué)科，如物理、化學(xué)、生物中的科學(xué)概念，而且特別留意使用這樣三種題材：與日常生活及現(xiàn)實社會有關(guān)聯(lián)的問題；科學(xué)史上的人物及其發(fā)明、發(fā)現(xiàn)；贊成及反對的觀念并存，答案不限于一個日常生活中有爭議的科學(xué)、技術(shù)問題。

（2）綜合理科。1994年，據(jù)世界50個國家和地區(qū)的不完全統(tǒng)計，有26個國家和地區(qū)開設(shè)了初中綜合理科，占52％，課程類型也多種多樣。主要有以解決問題為主線，安排教學(xué)活動的綜合理科；以主題為中心組織課程內(nèi)容的綜合理科；以科學(xué)研究方法和過程為中心的綜合理科；以概念為中心、以生活經(jīng)驗為中心組織課程內(nèi)容的綜合理科等［5］。

（3）新學(xué)科課程。20世紀，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，使學(xué)科的發(fā)展既高度分化又高度綜合。學(xué)科之間的交叉滲透、融合、提煉，由此產(chǎn)生出許多新的學(xué)科。如信息科學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等。新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，促使科學(xué)教育的內(nèi)容也隨之調(diào)整。在美國的ＮＳＥＳ中，涉及新學(xué)科的內(nèi)容就有科學(xué)和技術(shù)、地球和空間科學(xué)、生命科學(xué)、從個人和社會角度看的科學(xué)等方面。

三、教材的改革

教材是課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是課程得以順利實施的基本保障。因此，教材的改革歷來被認為是課程改革中的重點問題?；仡櫄v史，在20世紀60年代的課程改革中，美國的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”曾產(chǎn)生過深遠的影響，盡管這次改革以失敗告終，但其對教材的改革至今仍值得深思。到了20世紀80年代，隨著人們教育理念的改變，國外中學(xué)科學(xué)課程的教材也發(fā)生了很大的變化。概括起來，主要表現(xiàn)為以下六個方面：降低知識的難度，強化知識的發(fā)生過程；打破學(xué)科中心的內(nèi)容框架；設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)活動；強化教材的工具性；加強插圖的作用；進一步多樣化［6］。如果說在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材就是學(xué)生的全部世界，那么現(xiàn)代科學(xué)課程則力爭讓世界成為學(xué)生的全部教材。因此，教材內(nèi)容變得更為接近生活，接近學(xué)生，更注重教材的工具性作用，更注意按教與學(xué)的規(guī)律來編寫，也更注意符合學(xué)生的認知發(fā)展特點。總之，更注重科學(xué)知識的綜合化、現(xiàn)代化、人文化和本土化。

四、對我國科學(xué)課程改革的幾點思考

在課程目標的制定方面，要繼續(xù)強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能對學(xué)生發(fā)展的重要性，同時重視科學(xué)價值觀和科學(xué)方法的教育。在課程內(nèi)容方面，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化。課程設(shè)置要從單一課程走向多元化和層次化。在課程實施方面，重點強調(diào)科學(xué)探究在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用。在課程管理方面，要采用三級管理體制。

此外，科學(xué)課程的改革還要重視人文化、本土化傾向，積極發(fā)揮全國統(tǒng)一的課程標準對教材編寫、教學(xué)評價和師資培訓(xùn)的指導(dǎo)作用。

參考文獻

［1］ 顧志躍．科學(xué)教育概論．北京：科學(xué)出版社，2001（3）．

［2］ 戢守志等譯．美國《國家科學(xué)教育標準》．北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1999（1）．

［3］齊放．國外面向21世紀初等教育課程改革的趨勢．學(xué)科教育，2001（1）．

［4］ 高孝傳等．課程目標研究．北京：教育科學(xué)出版社，2001（7）?郾

［5］ 謝利民等．綜合理科課程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與建議．課程·教材·教法，2001（1）

［6］ 高凌飚．國外中學(xué)理科教材的變化．課程·教材·教法，2001（1）．

（責(zé)任編輯張茂林）