從認(rèn)知學(xué)的角度講，認(rèn)知法所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程，而不是教師強(qiáng)加的死板的程序。英語寫作教學(xué)應(yīng)該為語言學(xué)習(xí)設(shè)計好任務(wù)和有關(guān)活動，它可以實現(xiàn)語言技能、語言知識和心理過程的同化目的。英語寫作教學(xué)訓(xùn)練必須從不同層面、不同角度循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

一、在英語寫作教學(xué)中融合語言要素的訓(xùn)練

英語寫作要想充分地表達(dá)自己的思想，除了要擁有足夠的詞匯量、準(zhǔn)確掌握詞的涵義外，還要能寫出語法正確、符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子。因此，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時創(chuàng)設(shè)多層次練習(xí)，比如詞類轉(zhuǎn)換、習(xí)慣用法、從句的所指統(tǒng)一性、句型轉(zhuǎn)換、連接或擴(kuò)展句子、完形填空、根據(jù)關(guān)鍵詞（句）寫句或短文。目的是讓學(xué)生掌握這些詞句的用法和涵義，擴(kuò)大表達(dá)詞匯量，寫出符合英語習(xí)慣的句子。從遣詞造句入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。英語寫作訓(xùn)練主要有多層次、多類型地讓學(xué)生練習(xí)的方法：縮寫：在不改變原句意思的情況下進(jìn)行縮寫；擴(kuò)寫：需要給原句做出合理的補(bǔ)充的情況下進(jìn)行擴(kuò)寫；仿寫：通過背誦重要句型，使學(xué)生在不斷地機(jī)械操練中，逐漸學(xué)會靈活運(yùn)用做到舉一反三；改寫：要能改變句中的劃線部分，造出新句；句型轉(zhuǎn)換：做句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)會一句多種表達(dá)。

二、在英語寫作教學(xué)中融合篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

好的文章行文自然流暢，語篇符合邏輯。要做到這一點(diǎn)就必須會使用連接成份，合理安排信息的次序。由于我國傳統(tǒng)學(xué)校英語教學(xué)仍比較側(cè)重語句和語法，忽視語篇、語義，所以學(xué)生的寫作缺乏邏輯條理。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，應(yīng)當(dāng)把語篇分析納入課文教學(xué)中。所謂語篇分析教學(xué)是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境里進(jìn)行語法分析和訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)、連貫的能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練其寫作的條理性和連貫性，教師亦可采用不同的練習(xí)方式，如：根據(jù)標(biāo)題列寫作提綱，然后再對提綱進(jìn)行細(xì)化；將一些短文中的句子順序顛倒，讓學(xué)生再重新做出符合邏輯的調(diào)整；給未寫完的短文配上開頭、結(jié)尾或者其中某些細(xì)節(jié)等等。此種練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按時間線索、空間線索、因果線索、轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ染€索、比較線索、順序線索等，以及難度、感興趣程度、重要程度等不同的邏輯方法來安排和組織信息，以克服學(xué)生思維雜亂無章的問題，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。

三、在英語寫作教學(xué)中訓(xùn)練應(yīng)用英語思維的能力

在母語習(xí)得的過程中，不僅習(xí)得語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則，同時還習(xí)得跟語言結(jié)構(gòu)相匹配的語用、語境等相關(guān)的知識。要克服母語對英語寫作的干擾，必須創(chuàng)設(shè)一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，如：注重英語文章的結(jié)構(gòu)，在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；進(jìn)行詞義辨析，從單詞含義上入手，分清近義詞之間的區(qū)別；盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生在語境中訓(xùn)練如何準(zhǔn)確用詞；引導(dǎo)學(xué)生有意識地比較中英文的句式結(jié)構(gòu)或表達(dá)習(xí)慣上的差異；進(jìn)行各種練習(xí)，如改錯、翻譯、分析長句子結(jié)構(gòu)、句子排序、典型習(xí)作評改、在閱讀英語原文的基礎(chǔ)上比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練可以幫助學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為英語思維過程?？朔刚Z干擾的方法是加大英語接觸量，但不是簡單地重復(fù)同一語言形式，而是在學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的同時要有語境等非語言信息的配合，英語學(xué)習(xí)者只有反復(fù)錘煉并進(jìn)行語言實踐，讓語言根植于大腦語言運(yùn)作機(jī)制之中，才能最終跳出母語的思維。

四、在英語寫作教學(xué)中融合范文閱讀和課文的背記

寫作過程就是學(xué)生模擬讀者閱讀的過程，因此閱讀也是學(xué)生模擬寫作的行為，因為讀者在閱讀的過程中必須揣摩作者的寫作意圖，來扮演作者的角色。由于閱讀與寫作有這樣的關(guān)系，所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，除了必要的精讀，泛讀也不可缺少，可以拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生可以在很多報刊和書籍中找到適合自己閱讀的英文短文。學(xué)生們自己可以在英語的世界里馳騁、遨游。并在閱讀中體味到讀書的快樂，吸收書中的營養(yǎng)，進(jìn)一步充實自己的知識，提高自己的英語思考能力，為寫作做準(zhǔn)備。英文文章如此之多，如何才能使閱讀的效果更好呢？主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。

教師可以幫助學(xué)生挑選適合自己閱讀的文章。因為文章太容易，不利于提高知識；文章太難，則會使學(xué)生知難而退。只有難易適中的文章才能使學(xué)生通過上下文及構(gòu)詞法判斷出生詞的意思，從而提高閱讀能力。

教師應(yīng)教會學(xué)生閱讀方法。在課外閱讀中，遇到生詞是很正常的，詞典是學(xué)生最近便的老師，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。學(xué)生不可能每逢生詞就去問教師，教師也不可能永遠(yuǎn)在你身邊，教師只傳授學(xué)習(xí)方法，具體實踐還靠學(xué)生自己，詞典會幫助學(xué)生解決閱讀中的生詞問題。英語中一詞多義的現(xiàn)象很多，一遇到生詞就摸詞典是大可不必的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會通過上下文判斷在具體某個句子中應(yīng)選擇哪個詞義。

教師可以把優(yōu)秀范文視為一種資源，把范文分析作為寫作教學(xué)的一個重要組成部分。教學(xué)中可根據(jù)體裁的不同有意識、有針對性地選擇一些范文，系統(tǒng)地分析其寫作技巧和寫作要素等等。通過這樣的分析不僅可以加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性，使學(xué)生意識到英漢兩種語言系統(tǒng)的差異，而且可為他們提供寫作不同類語篇所需的策略、技能及框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生還可以通過模仿寫作，從中汲取營養(yǎng)，充分借鑒技巧和章法，從而找到寫作的最佳途徑。此外，通過抓好課本教學(xué)來達(dá)到鞏固英語基礎(chǔ)的目的也很重要。學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)的，課本是學(xué)生的主要知識來源，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，課本能夠給學(xué)生提供基本的句型，語法知識、詞匯等。學(xué)校英語課本內(nèi)容屬于精讀范疇，在每一課的學(xué)習(xí)中，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把其中的重點(diǎn)句型找出來，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，熟記于心。記憶中的課文也會成為學(xué)生寫作時處理句子的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學(xué)生會逐步寫出語法正確，通順嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的作文。

五、在英語寫作準(zhǔn)備和寫作階段中將寫和聽說讀結(jié)合訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，如果教師過分強(qiáng)調(diào)了語法結(jié)構(gòu)，而忽視了寫作的整體訓(xùn)練，就會使學(xué)生走向?qū)懽鞯钠缤?，而這一問題可以通過準(zhǔn)備和寫作兩個階段中的師生互動，將聽說讀寫結(jié)合來找到解決這一問題的辦法。準(zhǔn)備階段作為寫作過程的初始階段，對以后發(fā)生的任何成功的寫作都至關(guān)重要。幫助學(xué)生尋找題材是準(zhǔn)備階段的核心工作，以便完成挖掘題材的任務(wù)，也就是幫助學(xué)生回憶起那些潛伏于意識中的切題的信息，以至能寫出大腦意識中不斷涌現(xiàn)出的內(nèi)容。同樣地，在寫作階段可通過多種形式來完成寫與聽說讀的結(jié)合，可以快速有效地達(dá)到目的，使寫作進(jìn)入人際網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生豐富所寫的內(nèi)容并使得他們合理地組織篇章結(jié)構(gòu)和段落，正確使用詞匯，共享寫作資源，并使每一個學(xué)生體驗到收獲的快樂。

在準(zhǔn)備和寫作這兩個階段中，教師可以通過以下步驟，幫助學(xué)生挖掘題材：一是教師先布置好題目，并且給學(xué)生一定的時間在課余利用閱讀搜集寫作資料。等回到課堂上，再給學(xué)生聽一些與主題有關(guān)的資料錄音，這樣學(xué)生可以在練習(xí)聽力的同時收集寫作的資料，聽的內(nèi)容反復(fù)播放2－3遍。教師向?qū)W生提出問題，通過這些問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助打開頭腦中的材料庫。比如，對這篇作文，教師可向?qū)W生提出問題；二是分組討論與師生會話相結(jié)合。每一小組將討論結(jié)果做出口頭反饋。教師在學(xué)生回答問題時，以聽者和讀者的身份同學(xué)生交談，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解讀者可能需要知道或期待得到的信息，促使其寫出的信息更完整；三是在教師的幫助下，學(xué)生確定寫作框架；四是集體寫作。根據(jù)提綱和框架，教師讓學(xué)生進(jìn)行合乎邏輯的擴(kuò)展。學(xué)生根據(jù)每段的主題句和關(guān)鍵信息逐句向下發(fā)展，先用說的形式，每個學(xué)生說出的那句話必須與前一句連貫起來，當(dāng)一個學(xué)生在進(jìn)行說的訓(xùn)練時，其余的學(xué)生就在進(jìn)行聽的訓(xùn)練，然后再要求學(xué)生將說過的內(nèi)容，有條理地寫下來，學(xué)生的作文必須各有各的特點(diǎn)和側(cè)重。五是在修改階段將教師批改和學(xué)生自查結(jié)合?？梢宰寣W(xué)生之間互動檢查作文和教師批改相結(jié)合。這樣可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人語法和詞匯的錯誤，以及內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和書寫的不足的同時，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足，再配合老師的批改，使學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯陳國慶）