英語教學(xué)的改革與發(fā)展是社會需求的產(chǎn)物，提高學(xué)生用英語進行信息交流的能力就顯得十分必要，英語教學(xué)日益受到人們的關(guān)注。諸多語言學(xué)家和教育學(xué)家提出了很多英語教學(xué)的理論及方法，極大地促進了英語教學(xué)。其中任務(wù)教學(xué)法就是一種值得我國廣大教育一線英語教師一試的方法。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

1．任務(wù)教學(xué)法及其意義

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師能動地引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。

任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能?！叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

2．任務(wù)教學(xué)法的的步驟

依據(jù)的都是英國語言學(xué)家Ｊａｎｅ Ｗｉｌｌｉｓ（1996）提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，具體的任務(wù)教學(xué)模式概括地講可以分為以下三個步驟。首先是前任務(wù)，教師向?qū)W生介紹任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。接著是任務(wù)環(huán)，以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù)，小組向班級報告任務(wù)完成的情況。隨后便是后任務(wù)，由學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況和學(xué)生在教師指導(dǎo)下操練語言難點兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

二、英語教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法的可行性

進入新世紀(jì)，我國在英語教育界在教學(xué)模式、評估手段和教學(xué)管理等方面都給予了重新界定。英語教學(xué)不僅是語言知識的教學(xué)，還是語言應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際的教學(xué)，更強調(diào)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力和書面表達能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，這一切都是符合以人為本的現(xiàn)代教育理念。廣義的說現(xiàn)代英語課程應(yīng)實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展，是語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。它不但涉及語言和語言學(xué)知識、教育學(xué)知識，還涉及語言的任務(wù)功能，是實用的有助于學(xué)生表情達義和未來的工作需要而開設(shè)的英語課程。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

英語教學(xué)一般會經(jīng)歷語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、技能與學(xué)習(xí)策略分析和以學(xué)習(xí)者為中心五個發(fā)展階段：語域分析的研究中心在句子層內(nèi)，教學(xué)重點在語法；修辭或語篇分析階段的教學(xué)則注重研究句子層外的語篇組織模式，確定這些模式的語言手段，并關(guān)注交際特征；目標(biāo)情景分析的教學(xué)進一步對交際法做了系統(tǒng)的闡述，認(rèn)為英語教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中能自如地運用語言；技能與學(xué)習(xí)策略分析階段的英語教學(xué)關(guān)注語言教學(xué)、技巧，特別是閱讀技巧的教學(xué)和研究；以學(xué)習(xí)者為中心階段的英語教學(xué)則強調(diào)充分調(diào)動師生的積極性，選擇一切適合的方式把語言的運用和學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。其中前三個階段探討語言的表層結(jié)構(gòu)，第四個階段探討使用語言的過程，只有第五個階段把語言的運用和語言的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，即把語言的運用和語言的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，更有利于促使學(xué)生主動探索語言。

由以上分析可知，英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)學(xué)生在一定環(huán)境中運用英語的交際能力，滿足真實生活中的社會交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合英語工具性和實用性特點，因為利用任務(wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個個任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。由此可見，任務(wù)教學(xué)法特別適用于英語課程的教學(xué)，易于達到英語教學(xué)的目標(biāo)。

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

筆者在幾年的英語教學(xué)中，嘗試了多種教學(xué)方法，其中任務(wù)教學(xué)法的實踐取得較好的效果。采用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層逐步地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，任務(wù)教學(xué)法一般有以下五步。

1．英語教師明確任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即教學(xué)任務(wù)，并把這個任務(wù)分成具體而簡單的小任務(wù)。教師和學(xué)生的課堂活動都圍繞如何完成具體的任務(wù)進行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。

2．學(xué)生分析任務(wù)

這是一個在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個過程中，按照小組討論、各組匯報、教師總結(jié)的模式，分兩個層次進行。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務(wù)展開活動，教師則以鼓勵為主，不要急于講解。此后，進入第二層次的分析，教師因勢利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點出來，進行新知識的講解。最后，教師做歸納總結(jié)。

3．完成任務(wù)

通過以上對任務(wù)的分析，學(xué)生已對學(xué)習(xí)對象有了清楚的了解，他們會急于想完成課堂任務(wù)。教師此時鼓勵他們嘗試著通過各種手段、途徑完成。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學(xué)生來解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵的良好氛圍；對于學(xué)生解決不了的問題，教師逐漸引導(dǎo)、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務(wù)。

4．評價和提升任務(wù)

完成任務(wù)后，教師和學(xué)生自己還要對完成的任務(wù)進行評價。評價方式靈活多樣，可以學(xué)生自評、學(xué)生互評，在各式各樣的評價中，全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。不管以哪種方式評價，教師都要以正面引導(dǎo)為主，表揚鼓勵為重，并適時指出存在的問題。

5．延伸任務(wù)

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過任務(wù)的檢測評價，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練地完成了老師布置的任務(wù)，但這并不是學(xué)習(xí)的最終目的。如果進一步對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，會更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂時間有限，可以安排學(xué)生課后完成，這樣學(xué)生也可有足夠的時間查閱相關(guān)資料，進行討論合作直至最后完成任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法的主旨是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。通過任務(wù)教學(xué)法的實踐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以語言功能和技能為目標(biāo)，重視語言的輸出過程。師生關(guān)系除了教學(xué)之外，還是交際、合作、互動的關(guān)系，教師和學(xué)生一起置身于語言交際的環(huán)境中，教師是交際的一方，也是交際活動的促成者。教學(xué)活動過程是通過各種實際生活或工作領(lǐng)域當(dāng)中的任務(wù)，讓學(xué)生用語言做事或處理矛盾，從中培養(yǎng)和發(fā)展語言能力、交際能力、工作能力以及人在社會生活中所需要的各種能力和知識。

參考文獻

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(責(zé)任編輯陳國慶)