在當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際為最終目的的外語教學(xué)中，使學(xué)生具備用英語進(jìn)行思維的能力極其重要，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時，用英語思維（ｔｈｉｎｋ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ），而沒有母語的介入，或者說母語的介入被降到極不明顯的程度。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)尤其是初入門的時候，英語教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生用英語來思維的習(xí)慣，即直接借助于外語語言材料（書面或口頭的）進(jìn)行思維。只有外語與思維直接聯(lián)系，才能真正掌握外語。

一、模糊課內(nèi)外界限，將教學(xué)引向廣闊的生活，營造英語氛圍，創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生運用外語思維的習(xí)慣，使學(xué)生時時沉浸在外語的海洋中

1．教學(xué)生活化。教師必須盡可能用英語組織教學(xué)，努力做到用已經(jīng)教授過的英語，或者沒教過但學(xué)生能聽懂、理解的英語進(jìn)行教學(xué)，盡量少講漢語。對于初學(xué)英語的人來說，漢語思維和英語思維常常是相互交叉的，如果教師用漢語進(jìn)行英語教學(xué)，初學(xué)者會按照漢語的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和理解英語，極易在兩種語言中產(chǎn)生混淆，引起負(fù)遷移，增加了學(xué)習(xí)的難度。如果讓學(xué)生置于一種真實或準(zhǔn)真實的語言環(huán)境，他們就會自然而然地使用英語，他們用英語進(jìn)行交際的能力就能逐步提高，對語言的感覺和理解也會更加深刻，他們用英語進(jìn)行思維的能力就能得到鍛煉和提高。有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難懂的現(xiàn)象。在這種情況下，教師可給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實踐的分量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，同時也有助于培養(yǎng)他們運用英語思維的習(xí)慣。如果有條件，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展師生雙邊活動，運用錄音機(jī)、投影儀、語音室、多媒體等創(chuàng)設(shè)外語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態(tài)畫面，能調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的聽說積極性。

2．生活教學(xué)化。學(xué)習(xí)語言，課堂45分鐘的效果是有限的。教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源。精心組織開展豐富多彩的課外活動。平時鼓勵學(xué)生課后多聽外語原聲磁帶，多看英語電視節(jié)目；課間，同學(xué)之間、師生之間交談盡量用英語進(jìn)行；多參加英語角等活動，進(jìn)行自由會話、趣味游戲、英語講座、聽力比賽或小品表演等活動；還可組織諸如演講比賽、英語歌曲演唱比賽等等，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸并使用英語，促進(jìn)了外語思維的形成。

二、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們多讀多看；注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生積極探究英語思維的主動性和積極性

1．在實踐中學(xué)習(xí)英語。要告訴學(xué)生，實踐才能出真知。學(xué)習(xí)英語就像游泳一樣，只懂理論不下深水是不行的。那種認(rèn)為死記硬背單詞就可以學(xué)好外語的想法是極其錯誤的。多朗讀，多聽多說。在老師精講之后學(xué)生就應(yīng)該大膽實踐，在練中學(xué)，學(xué)中練。變講臺為學(xué)生表演的舞臺。

2．要重視學(xué)法指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，教師要盡量利用英語釋義，而不用母語作為中介的翻譯。即使使用，也應(yīng)該加強(qiáng)分析、對比，并盡量在大量呈現(xiàn)后再鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。要避免讓學(xué)生從“中文→英文”的翻譯過程中獲取信息或語言知識，而要鼓勵學(xué)生從英文→英文的直接英語思維中提取語言信息，并在一定語境中通過強(qiáng)化、運用形成良好的語感。如在教單詞“ｍｏｔｈｅｒ”時可用“Ｍｕｍ”一詞解釋，教“ｆａｔｈｅｒ”可用“Ｄａｄ”來解釋，教“Ａｌｌ ｒｉｇｈｔ”可借助“Ｙｅｓ”等詞表示，教“ｓｅｅ ｙｏｕ”可借助“Ｇｏｏｄ ｂｙｅ”一詞來釋義。

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)，好奇心切的心理，教師可以有意識地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性。比如，孤立地去記單詞或詞組，往往比較乏味，我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照英語構(gòu)詞法一串一串地連綴起來。

三、精心組織學(xué)生閱讀

閱讀是語言與思維之間相互作用的過程。閱讀有助于學(xué)生積累英語語言經(jīng)驗，開闊眼界，獲取文化背景知識。閱讀材料要精泛并舉。盡可能多讀英語原著小說。只有通過閱讀英文原著才能為自己創(chuàng)造一個虛擬的“英語世界”，才能進(jìn)入地道的英語世界，對語匯、語法、句型及文化背景等的理解和掌握才有了生機(jī)。

1．假如我來寫。在看到一本書的書名或一篇文章的標(biāo)題時，學(xué)生的思維活動就有了一定的方向，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了估計和預(yù)測。如果他們發(fā)現(xiàn)某個書名或標(biāo)題較有吸引力，就會不斷地想象、假設(shè)、提出問題，假如我來寫，我會寫什么？并急于知道該文會寫什么，預(yù)測是否與實際內(nèi)容相符等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，每讀完一段，就把原先的預(yù)測與文章實際內(nèi)容作比較。預(yù)測若與內(nèi)容相符，學(xué)生繼續(xù)閱讀該文的興趣肯定會大增；預(yù)測若與內(nèi)容不一致，學(xué)生就會注意對比兩者之間的差異，這樣做有助于提高學(xué)生的預(yù)測能力。在這一過程中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。

2．大膽推斷詞語含義。一般來講，詞匯量不足會成為閱讀的絆腳石。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系和英語語境來大膽推斷詞語含義。這是一種很有效果的技巧。一些有經(jīng)驗的讀者或許都有這樣的經(jīng)歷：在快速閱讀時，揣摩到了某個生詞在特定語境中的意義，卻無暇顧及具體如何用漢語表達(dá)，這樣就為學(xué)生用英語思維創(chuàng)造了特定的條件。

3．交流討論讀書心得。撰寫讀后感是檢查學(xué)生閱讀效果的有效途徑。可以在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生對所讀文章的篇章結(jié)構(gòu)加以分析，并陳述自己對作者所持觀點的看法。學(xué)生要表達(dá)自己的觀點或說服別人，必然會引起討論。要較好地參與這一活動，每個學(xué)生都必須開動思維。教師可以采用小組合作方式，進(jìn)行討論或者辯論。在各小組中每個參加者都可以陳述自己對某一問題的看法，并從文章中找到支撐自己觀點的依據(jù)，其他人有權(quán)與之爭論，并陳述自己的理由。各組達(dá)成統(tǒng)一意見后，每組推薦一名代表發(fā)言。各代表發(fā)言后，其他組的成員可以提問并陳述不同意見。這也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的有效環(huán)節(jié)。

四、組織開展跨文化講座

生活產(chǎn)生語言，語言體現(xiàn)文化。語言意義的理解很大程度上依賴對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，語言的習(xí)慣和文化的領(lǐng)悟相互補(bǔ)充。東西方文化雖說相通相融，但確也存在很大差異。由于歷史演變、地域風(fēng)貌、社會習(xí)俗、宗教信仰等不同，各民族間的思維觀念、價值取向、人際交往等方式亦不相似，文化差異反映在各自的語言上便產(chǎn)生了語言表達(dá)方式的相異。了解英漢兩種語言不同的文化背景，有助于學(xué)生在語言習(xí)得過程中養(yǎng)成自覺的英語思維習(xí)慣。

例如，中國人見面時喜歡問：吃過了嗎？Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｈａｄ ｂｒｅａｋｆａｓｔ（ｌｕｎｃｈ，ｓｕｐｐｅｒ）？到哪去？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ？其實，這些并不是外國人在見面問候時會問的問題。如果見面就問外國人“到哪里”，人家會以為你要了解人家的私事，對你會產(chǎn)生反感。外國人喜歡問：“你好嗎？”這句話可以有不少表達(dá)方法，如Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ？Ｈｏｗ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｄｏｉｎｇ？Ｈｅｌｌｏ！Ｈｅｙ！等。用哪一句來表達(dá)你的問候，取決于你與被問候人的關(guān)系密切程度?？傊?，這一類的問候語，如果按照漢語思維進(jìn)行，不可避免地就會陷入尷尬。

不僅如此，不同的民族對許多客觀現(xiàn)象甚至?xí)扇∠喾吹膽B(tài)度。比如中國人看到白色可能聯(lián)想到喪禮，而西方人看到白色卻聯(lián)想到婚禮。如果教師開展專題文化講座，指導(dǎo)學(xué)生盡力避免以本族的思維模式去理解和解釋西方文化現(xiàn)象，就能逐步提高學(xué)生英漢文化差異的敏感性和鑒別能力。

總之，英語思維不足是制約眾多學(xué)生英語成績提高的瓶頸所在。如果英語教師在教學(xué)中能夠按照以上建議組織教學(xué)，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，讓英語鮮活地走進(jìn)學(xué)生的生活，讓英語思維成為習(xí)慣，就指日可待。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 王玉曉．英語學(xué)習(xí)中母語的負(fù)遷移．安陽工學(xué)院學(xué)報，2005（03）．

［3］ 陸影．英語思維與英語教學(xué)．臺州學(xué)院學(xué)報，2001（04）（責(zé)任編輯劉永慶）