英文寫作一直是各種考試的難點(diǎn)，PEST和CLEP等考試形式中作文占的比例越來越大，寫作能力的高低直接決定著考生能否考出理想的成績(jī)。另外，考試的形式也在變化，在上世紀(jì)90年代以前一般運(yùn)用間接作文考試，現(xiàn)在又出現(xiàn)了直接作文考試形式。在“從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向技能型，由知識(shí)為本轉(zhuǎn)向運(yùn)用為本”的新的教學(xué)指導(dǎo)思想影響下，寫作在語言教學(xué)中的比重越來越大。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直接或間接地完成一篇較好的作文是很困難的。一方面，希望學(xué)生寫出真實(shí)水平的作文，花費(fèi)的時(shí)間、精力很多，效果卻往往不很理想；另一反面，學(xué)生的水平、理解能力的偏差以及知識(shí)面等諸多因素的制約，也造成寫作表達(dá)的困難，在教學(xué)中突出表現(xiàn)為很難達(dá)到同一目的，有些學(xué)生感到壓抑、束縛甚至痛苦。這些都是應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容、形式以及詞匯等因素造成的必然結(jié)果。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)中要不斷地調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們最大程度地開動(dòng)腦筋，積極地思考。本文從教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，從掌握學(xué)生心理的角度來談?dòng)⑽膶懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)，從教學(xué)的源頭把握學(xué)生，力圖讓他們的寫作能力得到提高。

一、融情感于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是能力的源泉，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。首先，應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的好奇心，課堂教學(xué)中使他們有感而發(fā)，有思考的余地，從中完成心理體驗(yàn)。一次，讓學(xué)生完成的題目是《An exciting Gift》。從禮物獲得的途徑上，大家的想法就各不相同，或從父母那里得到，或從朋友那里得到，討論得異常激烈。然后講了一個(gè)故事：一個(gè)女孩收到一個(gè)意外的賀卡，是她一位高中同學(xué)的道歉，原因是他們?cè)?jīng)在學(xué)校有過一次誤會(huì)，致使他們互不理睬。若干年后，男孩勇敢地打破了這種僵局，他們重歸于好，最后發(fā)展成為戀人。故事寫得生動(dòng)有趣，與青年人的心理體驗(yàn)相同。然后，提出幾個(gè)類似問題：Take you own experience for example.If you were the girl，what would you do?What would you get from the story?How do you think about the boy？讓同學(xué)們以書面形式表達(dá)出來，鼓勵(lì)他們上臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)，對(duì)差生也鼓勵(lì)他們發(fā)表意見，哪怕夾帶漢語。同學(xué)們的反應(yīng)都很積極，每個(gè)人都以自己的理解來表述各自的觀點(diǎn)，把他們的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，這就是“轉(zhuǎn)換視角法”的妙處。從心理學(xué)的角度來講，主要是“想”與“說”的關(guān)系，對(duì)事物要有興趣或新鮮感，這一點(diǎn)很重要。如果一個(gè)人在一種環(huán)境中能夠得到肯定，那么他對(duì)周圍的一切才會(huì)感興趣，這種興趣的出發(fā)點(diǎn)就在于體驗(yàn)激情和快意。相反，如果在整個(gè)過程中始終處于被動(dòng)地位，那么很快就沒了興奮點(diǎn)，狀態(tài)也就沒了，最終導(dǎo)致“目標(biāo)偏差”。

每個(gè)人都是有頭腦的，都有一定的思維形式，對(duì)周圍事物的感覺也不盡相同，要不斷地調(diào)整學(xué)生內(nèi)心的情緒點(diǎn)，控制好課堂的氣氛，創(chuàng)設(shè)出一種良性循環(huán)。

二、用真實(shí)的體驗(yàn)來抒發(fā)自己的感受

要注意讓學(xué)生從體驗(yàn)這一角度出發(fā)來進(jìn)行不同的情緒體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不同的結(jié)果，這種情緒化的表現(xiàn)有兩種：積極的與消極的。內(nèi)心的情緒是第一感受，一般認(rèn)為先有感覺，也就是機(jī)體變化。同時(shí)還有一個(gè)心理效應(yīng)問題，當(dāng)你調(diào)動(dòng)出他內(nèi)心的心弦，那么就要把握這一反應(yīng)，然后幫助他表達(dá)出來。從口頭上表達(dá)是第一反應(yīng)，而后進(jìn)入思考的過程，如果他有所觸動(dòng)就要幫助他們記下來。有兩種寫法：一是不寫自己的感受，而是盡量利用聽到或看到的現(xiàn)有材料，模仿寫作，把文中有意義的句子、感人的段落以及句子與句子之間連貫性的語言都一一模仿下來，反復(fù)練習(xí)以便更好地掌握仿寫。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也要靠循序漸進(jìn)的方式才行。當(dāng)然這其中應(yīng)避免有的同學(xué)一字不差地背寫，要在段落中有他們自己的語言，而且表達(dá)的內(nèi)容要有意義。二是要把自己快樂、悲傷的感受，哪怕就是只言片語也要記錄下來，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快感。

人需要成功，成功才能使人自信。學(xué)生反復(fù)地練習(xí)其實(shí)就是對(duì)他們自己成功的體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)才能使之產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，要讓他們感受到這一點(diǎn)就要循序漸進(jìn)地努力。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)他們把注意力集中到所要表達(dá)的問題上，并能夠?qū)⑺枷脒^程記錄下來。

三、利用版面制作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀書使我們學(xué)會(huì)思維發(fā)生的變化，寫作同樣離不開閱讀，在教學(xué)中我們以讀書為起點(diǎn)，進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。具體的做法是：提供一個(gè)題目以及一定數(shù)目的閱讀書籍，首先進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，然后以制作英文版面的形式來布置任務(wù)，分小組完成各自不同的版面。同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)星期的時(shí)間里分別就自己的想法設(shè)計(jì)出各自理想的報(bào)紙來，每個(gè)人好像都有一定的成就感。他們?cè)谶@個(gè)過程當(dāng)中，發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，又寫又畫，在一次一次的失敗中體驗(yàn)成功，最終交出各小組滿意的答卷。在課堂上我們還進(jìn)行了評(píng)比：優(yōu)秀獎(jiǎng)、文學(xué)獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)等，從不同的層面對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行肯定。這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)使教師看到學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們有感而發(fā)，體會(huì)用英語寫作的樂趣。

從心理學(xué)的角度，這叫做“突破自我限制”。每個(gè)人都有一種潛意識(shí)，如何把這種潛意識(shí)激發(fā)出來？心理學(xué)家曾做過一項(xiàng)這樣的實(shí)驗(yàn)：用一塊透明的檔板把水族箱從中間隔開，將一條饑餓的鱷魚和一些小魚分別放在水族箱的兩側(cè)，見到那些游動(dòng)的小魚，鱷魚就會(huì)毫不猶豫地發(fā)起攻擊，可每次都被撞得頭破血流，就這樣直到它放棄不再攻擊。這時(shí)把檔板抽掉，結(jié)果鱷魚照舊一動(dòng)不動(dòng)，眼見小魚在眼前游來游去，它卻失去知覺一樣潛伏在那里直到餓死也沒發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，這種現(xiàn)象被稱為“自我限制”，也稱為“透明檔板現(xiàn)象”。人們的潛意識(shí)就像這一檔板，由于曾經(jīng)的失敗便放棄了至關(guān)重要的嘗試，本來可以不餓死，卻未能把握。

如果在教學(xué)中，我們把題目設(shè)為一個(gè)個(gè)的擋板，讓學(xué)生進(jìn)行不同的嘗試，有成功的有失敗的，但是往往感覺壓抑，有的同學(xué)連掙扎的勇氣都放棄了，所以要打造他們的心理優(yōu)勢(shì)，就像把擋板拿掉，鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試，一次一次地設(shè)定不同的高度，讓他們進(jìn)行練習(xí)，給予他們肯定，鼓勵(lì)他們突破自我限制。

四、幫助學(xué)生形成良性循環(huán)

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是很重要的。教師不但要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還要?jiǎng)?chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)觀，即“建設(shè)性的學(xué)習(xí)”觀念。這種觀念是由一位日本精神科醫(yī)師提出的，他把個(gè)人成長(zhǎng)詮釋為人處于自己的思維控制下，忽略外部因素的干擾，而不斷地訓(xùn)練，從而達(dá)到目的的過程。為了培養(yǎng)這種能力，并形成一種良性循環(huán)體系，只有通過訓(xùn)練才能完成。

首先，通過溝通把對(duì)問題的看法擺出來，與學(xué)生進(jìn)行討論，看誰的觀點(diǎn)說明力強(qiáng)，包括多層次、多角度的分析。對(duì)于不善于表達(dá)，對(duì)外界缺乏興趣或缺乏自信心的學(xué)生，最好的方式就是鼓勵(lì)，可以請(qǐng)別的同學(xué)協(xié)助進(jìn)行交談，廣播、因特網(wǎng)或電視，都可以增強(qiáng)學(xué)生思考的活力。其次，學(xué)習(xí)中的種種困擾往往不在于感覺怎么了，而是行為。比如說，因考試的壓力，有的學(xué)生會(huì)急功近利，考完就擲之腦后。作為教師就要在行為上幫助他們克服這種思想，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣，困擾就會(huì)逐步消失，學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)，從這一點(diǎn)講，這說明了行為正確導(dǎo)向的重要性。最后，要提到的是豐富的積累是學(xué)好寫作的基石。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)，就要在大腦中創(chuàng)建出一系列的步驟，知道如何下筆，怎么寫好等。匯總諸多的素材和觀點(diǎn)，最后形成自己的見解。

總之，教會(huì)學(xué)生如何積極地思考，并能產(chǎn)生各自的觀點(diǎn)是很重要的，有觀點(diǎn)并能夠正確地表達(dá)出來，并因此享受到表達(dá)的快樂，這一過程的形成有著決定性的意義，并會(huì)在教學(xué)中取得良好的效果。

英語寫作是一種能力，這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程。要掌握學(xué)生的心理，這不但涉及到語言的表達(dá)，還有情感等方面的問題，涉及到學(xué)習(xí)的習(xí)慣和多種能力的綜合形成。一種習(xí)慣的良性循環(huán)需要反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，才能達(dá)到理想的效果。教學(xué)的過程就是再利用、再創(chuàng)造的過程，“語言深深扎根于人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是新的語言意義產(chǎn)生的根源”。寫作能力的提高事實(shí)上提升了人的思維方式，為具體性的事物進(jìn)行一種概括性思維有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯張茂林）