以昂恩為首的一些學者認為人類文明已經歷過這樣兩個時期:第一個時期為以口述為代表的口述文明，為時約3到5萬年#65377;第二個時期為以讀寫為代表的讀寫文明，為時約6千年，這個時期可細分為圖畫文字#65380;手抄本和印刷三個時期#65377;隨著技術的發(fā)展，人類正在進入第三個時期，即超文本化時期#65377;[1]超文本化以20世紀90年代以后的多媒體和網絡技術等“超媒體(hyper-media)”的發(fā)展為物質基礎，超文本學習將成為學習的主要趨勢#65377;[2]如何更有效地進行超文本教學?美國語言學家S.D.Krashen于1985年全面系統地提出了語言輸入理論(Input Hypothesis)，為有效進行超文本教學提供了理論支持#65377;[3]

一#65380;語言輸入理論與超文本

Krashen的語言輸入理論包含五個構件:(1)習得—學習;(2)習得的自然順序;(3)監(jiān)控;(4)語言輸入;(5)情感過濾器#65377;該理論對我國教學產生了巨大的影響#65377;Krashen認為“輸入”與“攝入”不同，前者是學習者由聽和讀接觸到的語言信息，后者是其真正理解并吸收的語言信息#65377;語言輸入假說的核心是學習者所接受的輸入語言必須滿足下列三個條件，語言習得才有可能發(fā)生:(1)可理解性的輸入;(2)包含已知的語言成分(i);(3)包含略高于已知語言水平的成分(i+1)#65377;如現有的語言水平是i，可理解的語言輸入(comprehensible input)應該是i+1#65377;“i”指學生所理解語言材料量或學習者當前語言知識狀態(tài)，“1”指稍多于學生可以接受的數量，也可指當前語言知識狀態(tài)與下一階段語言知識狀態(tài)之間的間隔距離#65377;只有當學習者接觸到語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言學習產生積極作用#65377;輸入材料的深淺，以學生能夠理解為度，過深過淺都不適宜，只有理解了才能習得#65377;

根據Krashen的觀點，理想的輸入應具備四個特點:可理解性(comprehension);既有趣，又有關聯(interesting and relevant);非語法程序安排(not grammatically sequenced)和要有足夠的輸入量(i+1)#65377;可理解性，是指可理解性輸入的語言是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對學習者無用#65377;既有趣又有關聯，指的是輸入的語言要有趣并要有關聯，這樣學習者就可在不知不覺中輕松地習得語言#65377;非語法程序安排，指的是語言習得重要的是足夠的可理解的輸入#65377;

“超文本”(hypertext)這個詞語由Ted Nelson 1965年在一次美國全國計算機協會的報告中首先使用#65377;“超文本”意為“非相續(xù)著述”(non-sequential writing)，即分叉的#65380;允許讀者做出選擇#65380;最好在交互屏幕上閱讀的文本#65377;后來，又把它定義為由鏈接點連接給讀者提供不同路徑的一系列文本塊#65377;最后實現超文本思想的是Tim Berners Lee，1989年在CERN的互聯網上以“萬維網”(World Wide Web)的形式出現#65377;“超文本”包括三個方面:(1)一種電子文本的形式;(2)一種嶄新的信息技術;(3)一種出版形式#65377;后來，又把它定義為“一系列文本塊，由鏈接點鏈接，給讀者提供不同路徑”#65377;[4][5]

胡壯麟對于超文本的定義作了比較通俗易懂的解釋:所謂超文本，就是說，顯示器上一個屏頁上有許多鏈節(jié)點，我可以從一個文本跳到另一個文本#65377;我要知道這句話怎么念，我只要鼠標一點，聲音就出來;我要知道這個詞語怎樣解釋，我只要一點，釋義就出來了;我要做練習，練習就出來了;我要做些語法，語法就出來了#65377;我要擴大我的知識面，我就看到許多參考資料;所以超文本學習將成為學習的主要趨勢#65377;[6]

超文本教學的特征有:(1)大量化:超文本教學的一個最大優(yōu)勢就是能給學生提供大量的信息#65377;如通過大容量#65380;高度#65380;快速#65380;高速的網絡給學習者無限的知識，為進一步學習#65380;研究和使用這門語言打下堅實的基礎#65377;(2)個性化:學生成為主動的探索者，學生學習安排具有主動性，可以根據自己的水平和需要自由選擇學習材料#65380;決定學習進度#65380;不斷作出調整，這就滿足了學生不同層次的個性化要求#65377;(3)非線性:超文本建立了一種可以用無限多的方式組合#65380;排列和顯現學習信息的系統，教材文本的形態(tài)的三維立體或四維動態(tài)，呈現出非平面#65380;非線性特征#65377;[7]

二#65380;語言輸入理論指導下的超文本教學

教師在語言輸入理論指導下進行超文本教學應注意以下幾個方面#65377;

1.可理解性#65377;根據Ellis Wells研究證明，兒童習得母語的快慢與接受的語言輸入的數量#65380;質量有很大關系#65377;[8]超文本教學能給學生提供大量的語言輸入，輸入的信息可得到較多的重復，語境也能在有趣的變化中不斷多次出現#65377;教師應力求在課堂上，教師還應向學生提供的語言輸入是可理解(comprehensible)的，教師應不斷地根據學生的反饋調整自己的語言輸出，以確保學生對的輸入是可理解的#65377;同時教師應盡可能地向學生提供熟悉#65380;有趣且相關的話題，引導他們利用語境和自己原有的知識來理解輸入#65377;此外，教師還應提供學生在課外得不到的可理解性輸入，并幫助他們吸收(intake)#65377;

2.互動性#65377;Krashen認為課堂互動(interactive)是為了保證學習者有大量的機會參與信息交流的話語活動，是在課堂中培養(yǎng)成功二語能力的最有效的方式#65377;[9]掌握語言大語言習得過程既要有語言輸入，又要進行語言輸出，因為語言學習離不開人與人之間的互動#65377;教師與學生用英語進行交談;學生與學生間進行交際活動等，有助于學生對語言的理解與輸出#65377;互動性與個性化學習同時并存，其主要精神是學生通過互動來完成學習目標#65377;互動學習能提高學生解決問題的能力，使學生同化#65380;順化外部知識，進行意義建構#65377;教師作為教學的組織者#65380;管理者，在場與學生對話，通過互動進行意義協商#65377;

3.情感愉悅化#65377;Krashen認為語言環(huán)境決定語言輸入的質量，課堂不僅要向學生提供足夠的可理解輸入，還應具有一個低情感過濾的氛圍，從而有效地促進學生的語言習得#65377;比如，即使把最優(yōu)化的語言(i+1)提供給了學生，但是，如果學生的情感過濾器處于很高的狀態(tài)——學生過分焦慮，語言吸收量還是達不到最大化#65377;在課堂上教師要容忍學生的錯誤，保護學生的參與積極性#65377;根據美國語言學家Selinker的觀點，錯誤是中介語系統相對于目標語系統而言的，而相對于第二語言學習者的中介語(interlanguage)系統則是正確的#65377;[10]

4.情境化#65377;在語言輸入的過程中，教師應該為學習者提供較為真實的語言使用環(huán)境#65377;如在教學過程中，可根據教學內容開展類似于求職#65380;采訪等語言功能性較強的教學活動，旨在使學習者能夠置身于模擬的語言環(huán)境之中，在某種程度上達到語言習得的效果#65377;當教學對象的實際水平以及學習需求與開展的這類活動相符合時，其效果會比較明顯#65377;[11]在網絡環(huán)境下，信息源豐富多彩，組合了文本#65380;圖像#65380;視頻#65380;聲音#65380;動畫等一切可以利用的多媒體信息符號形式與介質，拓寬“聽說讀寫”教學的空間，使教學更具直觀性#65380;便捷性#65377;

參考文獻

[1] Ong，W.1982.:Orality and Literacy:The Techno-logizing of the Word.London:Methuen

[2] 胡壯麟.大學英語教學的個性化#65380;協作化#65380;模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念.教學與研究，2004(05).

[3] Krashen S.D.，1985，The Input Hypothesis，London:Longman

[4] Nelson，T.1981.Literary Machines.Swarthmore，Pennsylvania.

[5] Whitehead，J.1996.Orality and hypertext:An interview with the hypertext culture.Online.

[6] 胡壯麟.教學理念的發(fā)展.基礎教育教學研究，2005(01).

[7] 王紅蕾.建構主義視角下大學英語教學的超文本化.山東工商學院學報，2006(10):110-113.

[8] Ellis，R.，Wells，G.Enabling Factors in Adult-child Discourse.First Language，1980，(1):46-82.

[9] Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon P，1982.

[10] Selinker，L.1972，InterlanRuaRd.International Review of Applied Linguistics.10

[11] 羅立勝，李子男，葛嵐克拉申語言輸入說與教學.清華大學學報(哲學社會科學版)，2001(4).

(責任編輯白文軍)