信息化網(wǎng)絡(luò)條件下的語文教學(xué)應(yīng)以因材施教、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，語文課程改革，說到底是語文教育思想觀念的變革。傳統(tǒng)語文教育思想方法上存在很多問題，例如以單一目標(biāo)抑制多向度思考、忽視學(xué)習(xí)主體的需求和特點(diǎn)；偏重顯形目標(biāo)、偏重技術(shù)分析、忽視人文精神的培養(yǎng)；過分追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)、削弱語言積累和語感培養(yǎng)；不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)化課程的抽象性和客觀性，忽視語文作品的形象性和閱讀中個(gè)人感受的獨(dú)特性等等。這些問題，大都緣于不能正確對(duì)待學(xué)生，忽視學(xué)生作為一個(gè)“獨(dú)立的人”，語文教學(xué)在從“滿堂灌”到“滿堂問”的歷史演變過程中，學(xué)生長期處于“客體”地位，失去了很多自由舒展的空間和機(jī)會(huì)，這樣的課堂質(zhì)量必定不會(huì)高。孟子在《離婁下》論道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！彼麖?qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)自求自得?！吧窘逃笔切抡n改理念的精髓。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。其出發(fā)點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。信息化網(wǎng)絡(luò)條件下的語文學(xué)習(xí)以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

一、建立虛擬課堂，讓虛擬課堂與實(shí)體課堂相輔相成

網(wǎng)絡(luò)條件下的語文拓展教學(xué)，就是利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)所提供的資源中查找適合自己的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過平臺(tái)與教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的交互式學(xué)習(xí)，也包括利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索、搜集以及信息發(fā)布的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)課堂里進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這種教學(xué)方式能保證傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，能明確學(xué)科教學(xué)的某些基本要求。但要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，要實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，這種方式的不足也十分明顯，有限時(shí)空與多樣需求的矛盾難以克服。

建立虛擬課堂，讓虛擬課堂與實(shí)體課堂相輔相成，方法就是用虛擬課堂整合實(shí)體課堂。虛擬課堂可以采用這樣的形式：在網(wǎng)絡(luò)條件下創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，教師和每個(gè)學(xué)生都有自己的信息頁面；有一個(gè)共同的班級(jí)學(xué)習(xí)論壇，教師以發(fā)主題帖的形式構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生以跟帖或發(fā)新帖的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，師生之間、生生之間達(dá)到信息共享和交互，最大限度地開發(fā)和占有學(xué)習(xí)資源。虛擬課堂最大的優(yōu)勢就是不受時(shí)間和空間的限制。虛擬課堂與實(shí)體課堂相輔相成，作為一種新型的教學(xué)方式，則勢在必行。虛擬課堂互動(dòng)交流不受時(shí)空限制，教學(xué)更加開放、自主，因而學(xué)生在搜集、獲取大量信息時(shí)，獲得意想不到的新知，這樣既開闊了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生思維的廣度，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的見解，又利于教學(xué)由點(diǎn)到面得到拓展。實(shí)體課堂教學(xué)是“只取一瓢”，環(huán)境集中、統(tǒng)一，因而，獲取精華信息，開掘思維深度，應(yīng)該是它的重要功能。雖然學(xué)生從虛擬課堂獲取的大量信息中，對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)比較深入，但還有一些問題，學(xué)生不僅有爭議，而且頭緒不清，錯(cuò)綜龐雜，這就要由虛擬課堂轉(zhuǎn)為實(shí)體課堂。實(shí)體課堂尤為關(guān)鍵的就是，對(duì)虛擬課堂的重要信息進(jìn)行梳理總結(jié)，去偽存真，實(shí)行“拿來主義”，使多數(shù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加清晰準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上把多數(shù)學(xué)生的思維引向深入。實(shí)體課堂是基礎(chǔ)，虛擬課堂是延伸，延伸主要體現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)情況，生成實(shí)體課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)；通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可推動(dòng)實(shí)體課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)主要體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)概念的錯(cuò)誤，或模糊不清的認(rèn)識(shí)，及時(shí)糾正或指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入；對(duì)于學(xué)生分析問題時(shí)出現(xiàn)的爭論和矛盾，特別是對(duì)學(xué)生解決不了的問題，教師的點(diǎn)撥要力求準(zhǔn)確深入，把學(xué)生的思維引向深入。實(shí)體課堂不是教學(xué)的終結(jié)，而是虛擬課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)引。實(shí)體課堂的時(shí)間和空間是有限的，更多問題的思考探究還要通過后面虛擬課堂來解決。把實(shí)體課堂又引向虛擬課堂，引向豐富、自主的空間，這樣使學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，從而真正體現(xiàn)出過程化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它是教學(xué)的又一個(gè)起點(diǎn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的優(yōu)勢在于可以達(dá)到“一石三鳥”的目的

好知不如樂知，學(xué)生的心靈是一顆需要點(diǎn)燃的火種，讓他們?nèi)计饘?duì)語言文字的崇敬，用網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)可以達(dá)到這樣的目的。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到激趣的目的。在課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生營造色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融、交流順暢的教學(xué)氛圍，可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，能促使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體積極性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛，制造氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想共鳴，可使學(xué)生不再將學(xué)習(xí)視為沉重的負(fù)擔(dān)，使他們從單調(diào)的填鴨式的課堂教學(xué)中解脫出來，逐漸形成自我控制、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了功在課上，效在課下新的良性循環(huán)。把教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化有機(jī)整合，有效創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在語文教學(xué)中的散文、小說、詩歌、戲劇甚至古文的教學(xué)，有了多媒體就為閱讀創(chuàng)造了需要的聲畫并茂的背景和文學(xué)氛圍。李白的飄逸、杜甫的沉郁、陶淵明的恬淡，在這種背景之下學(xué)生理解起來就輕松得多，而且記憶準(zhǔn)確，容易形成感性和理性認(rèn)知。其次學(xué)生有了自己的活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生之間的分歧促進(jìn)了思維的活躍和討論的深入，大家集思廣益，互相借鑒，互相點(diǎn)評(píng)。觀點(diǎn)上的沖突和交鋒營造了互動(dòng)的氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)中不自覺地跨進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的殿堂，登上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。同時(shí)，利用虛擬課堂，讓個(gè)性自由張揚(yáng)，為自主學(xué)習(xí)的延伸提供了更廣闊的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望和成就感，由不愿說而變?yōu)榉e極參與、主動(dòng)闡釋。在學(xué)習(xí)課文之前，先上網(wǎng)查找與課文有關(guān)的資料，比如作者、寫作背景、相關(guān)評(píng)論等等，把資料放到論壇上，共享閱讀，這樣能幫助學(xué)生更好地理解文本。

網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)為語文拓展閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，大大拓展了學(xué)生的閱讀空間。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)媒體，規(guī)定閱讀文章，也可以利用網(wǎng)頁將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動(dòng)感的畫面圖像，創(chuàng)設(shè)出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解，同時(shí)受到美的熏陶，積淀文化，促進(jìn)人格的培養(yǎng)，傳承漢語精華，積極引導(dǎo)學(xué)生體味漢語的工具性和實(shí)用性。其次可以建立交流平臺(tái)，讓學(xué)生多角度質(zhì)疑，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的見解。再次，對(duì)詩歌閱讀和現(xiàn)代文閱讀乃至古文閱讀很多學(xué)生無從下手，不知如何去分析。究其原因很大一部分是由于閱讀量不足，閱讀不得法。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決了這一問題。操作時(shí)自由靈活又有規(guī)范性。例如閱讀后可以要求學(xué)生寫讀書心得，以帖子的形式放在統(tǒng)一的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)廣泛交流和資源共享。在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中就可以輕松實(shí)現(xiàn)同類散文的比較閱讀和同一問題的不同文本閱讀。這樣有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納形成理性認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)做到有的放矢。教師在教學(xué)中也可以輕松得知學(xué)生的癥結(jié)所在，講解時(shí)就可以有“問”可解、有章可循。

班級(jí)網(wǎng)頁的建立增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)欲，對(duì)寫作也有很大的裨益。首先解決無源之水的苦惱，大量的閱讀耳濡目染久而久之就成為自己的腹中錦繡。很多學(xué)生抱怨沒有生活積累，沒有真情實(shí)感，作文實(shí)在是無病呻吟。其實(shí)美文來自感動(dòng)，來自迫切的表達(dá)欲。大量的閱讀使學(xué)生真正觸及文字的真諦和美，帖子的發(fā)放形成有機(jī)的競爭，寫作也就由被動(dòng)走向主動(dòng)。其二發(fā)帖子討論本身訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思辨能力。作文考察的是青年學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)知和獨(dú)到的見解，無病呻吟和賣弄文字必將被淘汰。他們需要感知的是社會(huì)的脈搏，他們需要的是以文章體現(xiàn)自己的主人翁地位和對(duì)問題的探究精神以及張揚(yáng)自己個(gè)性的魅力。這樣學(xué)生的寫作才能真正的走向百家爭鳴、百花齊放的局面。網(wǎng)絡(luò)帶給了學(xué)生豐富的知識(shí)，深刻的體驗(yàn)，帶給學(xué)生的是源頭活水，有了網(wǎng)絡(luò)就可以讓思想自由地馳騁。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課程的改革目的與意義不在于讓學(xué)生擁有一份詳細(xì)的語文知識(shí)清單，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語文教材文本所謂的“語文知識(shí)”的介入，將自我生命體驗(yàn)和歷史文本生活有機(jī)融合起來，從而形成一種新的意識(shí)和欲望，即一種盡自己所能的親近與觸摸中國文化遺產(chǎn)的主動(dòng)意識(shí)與強(qiáng)烈欲望。這樣，學(xué)生就不會(huì)只是滿足于“占有”一定數(shù)量的語文知識(shí)，而是轉(zhuǎn)知成識(shí)，將他遇到的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語文素養(yǎng)，并且積極主動(dòng)地去追求盡可能多的語文知識(shí)。學(xué)生的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”，教師對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)灌輸行為，而應(yīng)該是一個(gè)激活與播種行為。這里的“激活”是指教師激發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)從而活化語文知識(shí)的生命意義；“播種”是承接“激活”而來的，學(xué)生因此能夠?qū)⒆约褐鲃?dòng)建構(gòu)出來的語文知識(shí)意義深深地植入自己的心靈世界中，他們關(guān)于語文知識(shí)的探索欲望因此會(huì)一天天茁壯成長。

（責(zé)任編輯孫海燕）