一、課堂空間的概念及類型

一般地說，課堂空間的構(gòu)成有廣義和狹義之分，廣義的課堂空間構(gòu)成是指課堂內(nèi)整個物理環(huán)境。狹義的課堂空間構(gòu)成則指課堂教學(xué)與人際組合的空間形態(tài)。而課堂空間的格局，往往是通過課桌椅的擺放去實現(xiàn)的。在過去相當長的一段時間里，我國課堂教學(xué)空間構(gòu)成的格局是秧田型，隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在課堂空間構(gòu)成的基本格局除了秧田型空間構(gòu)成外還有馬蹄型空間構(gòu)成、分組型空間構(gòu)成等。在這些空間構(gòu)成里哪一種有利于師生、生生進行合作學(xué)習(xí)呢？

二、各種空間構(gòu)成的特點比較分析

1．秧田型空間構(gòu)成

這種空間構(gòu)成里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，間隔一定距離，課桌椅的擺放呈秧田型。從合作學(xué)習(xí)的角度看，在這種空間格局里，由于學(xué)生座位較擁擠，容易造成教師在講臺上的時間較長，教師對學(xué)生容易形成支配性和權(quán)威性，影響教師和學(xué)生的關(guān)系，即教師抑制學(xué)生的參與，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。學(xué)生之間交流、互動主要在同桌及前后學(xué)生間進行，交流對象有1～4人。教師主要與學(xué)生集體進行對話、交流，卻不利于教師與學(xué)生個體進行交流合作（即因材施教）。

在這種課堂空間里，如果要進行合作學(xué)習(xí)，鑒于教師的支配性和權(quán)威性，座位越靠前的學(xué)生與教師及其他同學(xué)之間交流合作就較多，學(xué)習(xí)的積極性也較高，坐在最后一兩排的學(xué)生參與互動極少，而坐于中間位置的學(xué)生參與交流合作的可能性介于兩者之間。

2．馬蹄型空間構(gòu)成

教室布置有兩種，一種是把課桌椅擺放呈大馬踢型。這種空間構(gòu)成有以下特點：教師在課堂的位置，將不再固定在講臺上，而在教室里流動起來，能參與到學(xué)生活動中去，拉近師生的心理距離，利于教師與學(xué)生個體或集體之間的交流合作。教師與學(xué)生個體之間的交流互動頻繁，易于教師進行因材施教。但不足在于：學(xué)生只能與自己身邊的同伴進行交流合作，學(xué)生之間的交流互動較之秧田型空間構(gòu)成更少。交流對象只有1～2人；教師角色的支配性和權(quán)威性仍然存在。鑒于教師的支配性、權(quán)威性以及位置的流動性，教師與所有學(xué)生個體的交流互動機會都比較多，而學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與學(xué)生集體之間的交流互動仍然很少。

另一種是把課桌椅擺放呈小馬踢型，教師在每節(jié)課都可以安排5～10分鐘的集體學(xué)習(xí)，這種空間構(gòu)成的特點是：學(xué)生可以互相啟發(fā)，共同提高，也有利于學(xué)生個體和小組之間的交往，交流對象有3～5人。為發(fā)揮所有學(xué)生尤其是發(fā)揮被忽視的學(xué)生的積極性提供了活動的條件，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、尊重意識、學(xué)習(xí)意識、表現(xiàn)意識和合作意識，有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的社會能力；教師的位置也是流動的，這便于教師對學(xué)生個體和集體進行指導(dǎo)和交流，即便于教師進行因材施教。

3．分組型空間構(gòu)成

教室的布置與小馬踢型極為相似，它們的共同之處都是把學(xué)生分小組入座，學(xué)生既可以面對面進行討論、合作、交流，又可以共同面向教師，專心聽教師的講解，它們的特點幾乎完全一樣，所以也可以把小馬踢型空間構(gòu)成歸為分組型空間構(gòu)成，只是在這種空間構(gòu)成里交流對象有５人或5人以上。但在分組型空間構(gòu)成中每一學(xué)習(xí)小組里總有一兩名學(xué)生會因與同學(xué)討論或聽教師的講解而不斷改變自己的方向，而在小馬踢型空間構(gòu)成中就不存在這種不便。

當然，課堂空間的格局除了以上三種外，還有環(huán)型、品字型、周邊型等多種空間構(gòu)成，而這幾種空間構(gòu)成實際上是前面三種基本格局的變化。

三、學(xué)校課堂空間仍以秧田型空間構(gòu)成為主的原因

從以上各種不同課堂空間格局的分析不難看出，學(xué)生之間交流的對象越多，師生交往越頻繁，就越利于合作學(xué)習(xí)，所以分組型空間構(gòu)成更利于教師與學(xué)生的交流互動，更利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在許多學(xué)校課堂空間的格局為什么不是分組型空間構(gòu)成，卻仍然是以秧田型空間構(gòu)成為主呢？原因主要有：

分組型空間構(gòu)成容易受到條件和人數(shù)的限制。有的學(xué)校（尤其是農(nóng)村學(xué)校）條件較差，學(xué)校資金短缺，沒有力量重新購置適合分組型空間構(gòu)成的課桌椅；有的學(xué)校七、八十個人一個班，如果不按秧田型空間構(gòu)成來排座位，教室里根本安排不了這么多學(xué)生。所以分組型空間構(gòu)成主要適合小班教學(xué)。不是所有的課都適合在分組型空間構(gòu)成里進行教學(xué)，也不是所有的課都需要合作學(xué)習(xí)。如果教師按課的不同要臨時調(diào)整課桌椅，改變課堂空間，是不符合實際的。

四、在秧田型空間構(gòu)成進行合作學(xué)習(xí)的主要方式

那么，我們在秧田型空間構(gòu)成里能不能進行合作學(xué)習(xí)呢？我認為是完全可以的，方式有三種。

1．前后桌進行合作學(xué)習(xí)

即把前后兩桌或三桌的4位或6位學(xué)生分為一個小組，位置不變，只改變前面學(xué)生的方向。這樣安排既不用重新調(diào)整、擺放課桌椅，省去麻煩，又能使分組型空間構(gòu)成的特點得到很好的體現(xiàn)，有利于學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

2．讓學(xué)生組合成小組進行合作學(xué)習(xí)

即在上課前或上課過程中，學(xué)生根據(jù)教師的要求或自己自由組成小組進行合作學(xué)習(xí)，但課桌椅的擺放仍呈秧田型空間構(gòu)成，學(xué)生只需快速調(diào)動一下位置即可。由于每個小組學(xué)生之間有相似或互補的特點及固有的人際關(guān)系比較融洽，因此，這樣的合作學(xué)習(xí)的效果也是比較好的。

3．同桌之間進行合作學(xué)習(xí)

即同桌的兩名學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這種方式雖然交流對象只有一位，信息量有限，但方便，并且同桌學(xué)生關(guān)系一般都比較融洽，因此，合作學(xué)習(xí)質(zhì)量高，效果好。

五、改變教育觀念，選擇恰當課堂空間進行合作學(xué)習(xí)

今天，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的基本途徑，成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中要促進師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)，課堂空間的格局是可以變化的，各種課堂空間格局也是可以相互結(jié)合，取長補短的。但不管課堂空間格局如何變化，教師的位置都不應(yīng)固定在講臺上，而應(yīng)在教室里流動起來，擔負起管理和調(diào)控職責(zé)，使教師均勻地分布他的各種信息，增強學(xué)生與教師的親近感，使教師更好地參與到學(xué)生的活動中去，與學(xué)生分享合作的快樂和合作成果。然而，課堂空間格局的變化固然有利于合作學(xué)習(xí)，但要進行合作學(xué)習(xí)并取得好的效果，只靠課堂空間格局的變化是不夠的，它需要教師要有新的教育理念并把它滲透、落實到教育教學(xué)實踐中，把只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的假教學(xué)變成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；它需要教師要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計并組織好合作學(xué)習(xí)，靈活機智地解決合作學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊精神，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。它需要學(xué)校、教師不斷的努力，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍和條件。因此，那種認為改變了秧田型空間構(gòu)成格局就是合作學(xué)習(xí)的觀點是錯誤的，認為秧田型空間構(gòu)成格局是不能進行合作學(xué)習(xí)的觀點更是錯誤的。

參考文獻

［1］ 傅道春．新課堂中課堂行為的變化．北京：首都師范大學(xué)出版社，2002．

［2］ 人民教育出版社師范教材中心．心理學(xué)教程（中等師范學(xué)校教科書）．北京：人民教育出版社，2０01．（責(zé)任編輯關(guān)燕云）