一、引論

體育課程資源是指有利于體育課程實施與生成的各種因素與條件，一般可以分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源兩大類。體育課程內(nèi)容資源是素材性體育課程資源的一個組成部分，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源。體育課程內(nèi)容資源具有多樣性與豐富性、價值潛在性與可開發(fā)性、差異性與特色性、功能多元性與可替代性以及過程性與生成性等五個基本特點。

在學(xué)校教育活動中，課程具有重要的地位和作用。在各類教育文獻(xiàn)中，課程是人們經(jīng)常使用的概念，但遺憾的是，對課程的定義則是見智見仁，人言人殊，至今沒有統(tǒng)一的界定。課程一詞起源于拉丁語，意為“跑道”。在學(xué)校教育中，其原始含義是指學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)程。在我國，課程一詞始見于唐宋間?！吨熳尤珪分兴岬降恼n程是指所分擔(dān)工作的程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、時限和進(jìn)程。在西方，課程（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（Ｈ．Ｓｐｅｎｃｅｒ）《什么知識最有價值》一文中，課程在這里的含義是指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。由此可見，課程的最初含義應(yīng)該是“學(xué)程”。然而，在當(dāng)代課程研究中，課程的定義受到了廣泛的批評，并不斷被修正和替換，課程的定義無論是在課程理論研究中，還是在課程實踐中，早已背離了原來的涵義。

二、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的理論價值

1．拓寬體育課程研究的領(lǐng)域，促進(jìn)體育課程及體育文化的發(fā)展。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)對體育課程而言，是一個嶄新的領(lǐng)域。對于它的研究，將大大加深人們對體育課程的理解，拓寬認(rèn)識和研究體育課程的渠道和路徑。同時，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，將極大地豐富和發(fā)展體育課程的內(nèi)容體系，這在一定程度也豐富了體育文化的內(nèi)容，對促進(jìn)體育文化的傳遞、創(chuàng)新和發(fā)展具有十分重要的理論意義。這不僅表現(xiàn)在它將直接導(dǎo)致體育課程內(nèi)容的變革，而且對體育課程的其他方面如體育課程類型、體育課程評價以及體育課程實施中的教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式等的變革，也將產(chǎn)生積極而深刻的影響，對體育課程的整體建設(shè)與發(fā)展有著重要作用。

2．有利于促進(jìn)學(xué)校體育與社會體育以及競技體育之間的聯(lián)系。一直以來，在理論層面上，學(xué)校體育被認(rèn)為是學(xué)校內(nèi)部的體育活動。如今，人們逐步認(rèn)識到學(xué)校體育不應(yīng)該僅僅局限于校園內(nèi)部，而應(yīng)該逐漸與社會體育和競技體育加強(qiáng)聯(lián)系，并在聯(lián)系中相互借鑒與發(fā)展。但是，如何才能在學(xué)校體育與社會體育和競技體育之間架起一座橋梁，一直是人們努力想解決的難題，而體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，則為解決這個難題提供了新的思路和契機(jī)。

首先，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)打破了學(xué)校的空間界限，使更多社會體育和競技體育的手段和內(nèi)容通過提煉、加工成為體育課程內(nèi)容。學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以了解當(dāng)今社會體育和競技體育的最新發(fā)展動態(tài)，而且還能為他們以后參加社會體育和競技體育的實踐奠定一定的基礎(chǔ)。

其次，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，必然要調(diào)動社會體育及競技體育領(lǐng)域的一切可以利用的人力、物力、財力和信息，這在客觀上加強(qiáng)了學(xué)校體育與社會體育和競技體育之間的聯(lián)系。最后，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，可以使人們更新觀念，促進(jìn)學(xué)校體育與社會體育和競技體育不同領(lǐng)域之間的相互理解，真正樹立“大教育”和“大體育”的觀念。

3．有利于促進(jìn)體育課程與其他學(xué)科課程以及校園文化之間的融合。過去，體育學(xué)科與其他學(xué)科一樣，處于一種自我封閉的發(fā)展?fàn)顩r，這不僅阻礙了體育學(xué)科的發(fā)展，而且也不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，是在學(xué)校內(nèi)外、社會的大背景中進(jìn)行的，因此，必然會超越體育學(xué)科的界限，將學(xué)校內(nèi)其他學(xué)科的資源以及校園文化資源納入到自己的視野和范圍。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，將最大限度地促進(jìn)體育課程與健康教育、生活教育、生存教育、環(huán)境教育、國防教育以及校園文化的相互融合與借鑒，使體育課程與各學(xué)科的交叉滲透、融會貫通自然而然地發(fā)生于課程實施的過程中，對學(xué)生的身心教育與影響將更為全面。

4．為體育課程改革提供理論支撐。理論對實踐具有重要的指導(dǎo)作用，體育課程改革必須有完整的理論作基礎(chǔ)。當(dāng)前我國體育課程改革呈現(xiàn)出一個畸形的特點，那就是實踐先行，缺乏必要的理論支撐。迄今為止，關(guān)于體育課程方面較為成熟的理論專著幾乎為零，出現(xiàn)了一個極不平衡的反差：一方面體育課程改革的實踐如火如荼，而另一方面相關(guān)的理論研究卻顯得極為貧乏，這勢必會影響體育課程改革整體推進(jìn)的質(zhì)量與效果。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的相關(guān)成果，將從理論和實踐上回答體育課程中遇到的一些新問題，使體育課程理論不斷豐富和完善，在一定程度上將為體育課程改革奠定理論基礎(chǔ)。

三、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的實踐價值

有利于促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。課程資源的開發(fā)為教師的專業(yè)成長找到了一條理想的途徑，課程資源開發(fā)過程就是教師專業(yè)不斷成長的過程，開發(fā)程度和范圍的大小，將決定教師專業(yè)發(fā)展的程度和水平。長期以來，體育課程內(nèi)容基本上是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)定的體育知識、技術(shù)、技能體系和載體，形成了“專家設(shè)計課程、教師教課程、學(xué)生學(xué)課程”的模式。這不僅束縛了體育教師的手腳，使他們變成了固定的體育課程內(nèi)容的傳授“機(jī)器”，也使得最寶貴的體育課程內(nèi)容資源——體育教師和學(xué)生的經(jīng)驗被白白浪費掉了。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，將打破傳統(tǒng)的以教材為中心的體育課程模式，充分釋放出體育教師的“能量”，有效地促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，使他們真正成為體育課程開發(fā)的“主人”。

1．能提升體育教師的課程開發(fā)意識。在我國，體育教師長期以來被排斥在體育課程開發(fā)之外，只是被動地執(zhí)行指令性的體育課程計劃，同時由于體育師范教育中相關(guān)課程理論的結(jié)構(gòu)性缺失，使得他們不可能具備有較強(qiáng)的課程開發(fā)意識。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，有助于體育教師加深對課程的認(rèn)識和理解，并能在參與過程中不斷提高課程開發(fā)意識。

2．能形成體育教師專業(yè)成長的重要推動力量。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)對體育教師的課程實踐提出了新的挑戰(zhàn)，教師在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)過程中會遇到各種問題，使他們感到力不從心。但這種壓力往往會變成體育教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識、不斷超越自我的強(qiáng)大動力。而且，這種動力是持續(xù)的、源源不斷的。體育課程內(nèi)容資源的豐富性和無限性，決定了體育教師的專業(yè)發(fā)展也是無止境的。

3．能提高體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的能力。對于大多數(shù)體育教師而言，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)是一個完全陌生的領(lǐng)域，他們不僅缺乏相關(guān)的體育課程資源開發(fā)理論水平，也缺少在實踐中進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的能力。而體育教師只有通過參與各種體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的實踐，通過對自己教學(xué)實踐的不斷反思，才能不斷積累起體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)能力。

4．能培養(yǎng)體育教師的合作精神。從理論上講，課程開發(fā)本身就是一件需要集體配合的活動。體育教師作為體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體，不僅需要個體獨立的實踐與思考，更需要加強(qiáng)與各方面人員的合作，如與其他體育教師的合作、與專家的合作、與學(xué)生的合作、與學(xué)生家長的合作、與學(xué)校行政人員的合作等。

5．能促進(jìn)體育教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)，將使體育教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生根本性的變化：他們將不僅僅是知識的傳授者，也將成為學(xué)生獲取知識的合作者和組織者；不僅僅是知識的擁有者，也將轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的學(xué)習(xí)者。體育教師的工作方式也將從被動向主動轉(zhuǎn)變，成為課程積極參與者和實施者。

總之，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量、豐富、開放的體育課程內(nèi)容資源給學(xué)生提供了體育教材無法比擬的感官刺激、信息刺激和思維刺激，這既可以提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動性，又可以使學(xué)生在愉悅中掌握體育的知識、技能，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動探索。學(xué)生也是體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)主體，學(xué)生的經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構(gòu)成了體育課程內(nèi)容資源的有機(jī)組成部分，這將極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，面對豐富的體育課程內(nèi)容資源，學(xué)生還將面臨著如何獲取信息、如何篩選信息、如何分析信息以及如何從各種信息中歸納出對解決問題有用的東西等一系列問題。因此，學(xué)生主動參與式的學(xué)習(xí)、合作式的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等各種新的學(xué)習(xí)方式將走進(jìn)體育課堂，這勢必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等一系列的變化，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）