一、生態(tài)化課程的內(nèi)涵

1．生態(tài)化課程理念

課程生態(tài)觀是在生態(tài)主義的影響下逐步形成和發(fā)展起來的，它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的世界觀和價(jià)值觀的誕生。生態(tài)化課程，是說課程也是一種生命，始終處在變化發(fā)展中。也就是將課程視為和諧的生態(tài)體系，系統(tǒng)內(nèi)每一事物均環(huán)環(huán)相扣并互相影響，學(xué)習(xí)者在追尋個(gè)人意義的同時(shí)，必須考慮在他所處的生態(tài)體系與整體社會(huì)環(huán)境需求間尋求平衡，以維持有機(jī)生態(tài)層的平衡狀態(tài)。生態(tài)化課程具有靈活多變的特點(diǎn)，課程體系既能保持知識(shí)的完整性，又能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)、現(xiàn)代社會(huì)的快速變化。它具有自我完整性與課程開放性、主體參與性與課程的發(fā)展性、個(gè)體多樣性與課程的選擇性等特點(diǎn)。

2．生態(tài)化課程的價(jià)值取向

生態(tài)課程觀認(rèn)為，課程資源系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)組成的有機(jī)整體。生態(tài)課程觀是一種有機(jī)、整體、民主、平等、批判、互動(dòng)的課程觀。在國際大視野的背景影響下，課程價(jià)值取向體現(xiàn)出多元價(jià)值的和平共存和多元共生特點(diǎn)。生態(tài)化課程的價(jià)值取向包括了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，人類價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

3．生態(tài)化課程的目標(biāo)

生態(tài)化課程的最終目的是增進(jìn)對(duì)自然的理解、尊重與保護(hù)，增強(qiáng)社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性，提升文化發(fā)展的生態(tài)化和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的和諧性。生態(tài)化課程的目標(biāo)是致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性與差異性的統(tǒng)一、理性與非理性的統(tǒng)一、意識(shí)與潛意識(shí)的統(tǒng)一以及個(gè)體需要與社會(huì)需要的辯證統(tǒng)一，以培養(yǎng)自由和解放的公民。

4．生態(tài)化課程的內(nèi)容

生態(tài)化課程在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)豐富多樣化，也可以說，“課程需要有足夠的含糊性、挑戰(zhàn)性、混亂性以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與課程對(duì)話，與課程中的人員對(duì)話。意義就在對(duì)話與相互作用之中形成”。所以，課程在深度和廣度上以足夠的方法促進(jìn)意義的形成。課程和教師都必須被挑戰(zhàn)，都必須足夠開放，以引起和鼓勵(lì)參與。

5．生態(tài)化課程的實(shí)施

生態(tài)化課程的實(shí)施注重教學(xué)雙方在平等基礎(chǔ)上的對(duì)話與溝通，使學(xué)生在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，建立起民主、平等、對(duì)話的新型師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，雙方皆獲得成長，教師不再是中心，也不是“輔助者”，而是與學(xué)生共同的參與者；教師是“平等的首席”，是自我反思型的教師，能夠帶著開放的態(tài)度，不斷尋求新的途徑，將學(xué)生帶入對(duì)真理的日益深入的理解中。

二、構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)化課程范式

1．學(xué)校體育的課程目標(biāo)生態(tài)化

從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，人、自然、社會(huì)與文化本身是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體；人類應(yīng)當(dāng)尊重地球上的一切生命物種，應(yīng)當(dāng)關(guān)心個(gè)人并關(guān)心人類，應(yīng)當(dāng)著眼當(dāng)前并思慮未來。這種新價(jià)值論表現(xiàn)出超越人類現(xiàn)行基本價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的取向，即超越以理性主義、人類中心主義為核心的傳統(tǒng)價(jià)值觀體系，追求生態(tài)和平、生態(tài)正義、生態(tài)幸福，并最終促進(jìn)地球時(shí)代人格的形成。從課程目標(biāo)取向的歷史發(fā)展看，基于美國課程論專家舒伯特的見解，典型的課程目標(biāo)取向由“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向發(fā)展到“生成性目標(biāo)”取向，再發(fā)展到“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向，體現(xiàn)了課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價(jià)值和個(gè)性解放的不懈追求，反映了課程目標(biāo)生態(tài)化的傾向。

由此看來，學(xué)校體育要為社會(huì)培養(yǎng)健康的個(gè)體，體育課程應(yīng)充分體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向——生態(tài)整合，在課程目標(biāo)上，重視學(xué)習(xí)者追求個(gè)人認(rèn)為有意義且有興趣的知識(shí)，并以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，整合個(gè)人需求和整體社會(huì)的需要，讓社會(huì)互動(dòng)、個(gè)體的發(fā)展與學(xué)科內(nèi)容三者達(dá)到平衡狀態(tài)。1948年《世界衛(wèi)生組織憲章》明確指出：“健康不僅是沒有疾病，而且是一種個(gè)體在軀體上、精神上、社會(huì)上的完全安寧的狀態(tài)?！边@一概念即為生物——心理——社會(huì)三維健康觀。根據(jù)“三維健康觀”、課程生態(tài)整合取向、體育的特點(diǎn)、國內(nèi)外體育課程發(fā)展趨勢(shì)，體育課程目標(biāo)可以劃分為運(yùn)動(dòng)主線和健康主線。這兩條主線構(gòu)成的課程目標(biāo)體系是有機(jī)的整體，所提目標(biāo)具有發(fā)展性，擴(kuò)大學(xué)校體育的視野，聯(lián)系社會(huì)、自然、人文，考慮社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；以學(xué)生為本，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、多樣性；課程目標(biāo)既有知識(shí)、技能、體能，又有情感、觀念、行為，既有行為結(jié)果，又有行為過程、表現(xiàn)和體驗(yàn)。課程目標(biāo)涵蓋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、認(rèn)識(shí)物質(zhì)環(huán)境和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的要求，體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)人與自然、社會(huì)、文化和諧統(tǒng)一的過程。

2．學(xué)校體育的課程內(nèi)容生態(tài)化

學(xué)校體育生態(tài)化追求以人與自然的和諧、以人與社會(huì)的和諧、以人與自身的和諧的生態(tài)體育終極目標(biāo)，從本質(zhì)意義上說，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源。因此，自然即課程、生活即課程、自我即課程，便成為現(xiàn)代課程生態(tài)觀的基本內(nèi)涵。體育生態(tài)化課程以全面落實(shí)“健康第一”為宗旨，淡化學(xué)科知識(shí)邏輯，刪除難點(diǎn)內(nèi)容，增加與生活、與社會(huì)相聯(lián)系的內(nèi)容和必要的科學(xué)方法訓(xùn)練，突破“學(xué)科中心”結(jié)構(gòu)框架。課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是健身性與興趣性。學(xué)校體育的課程內(nèi)容應(yīng)以健身和提高人的整體健康水平為目的，摒棄以挖掘人的最大潛力為目標(biāo)的、追求技術(shù)完美和成績提高為目的的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為課程主要內(nèi)容，應(yīng)站在學(xué)生角度考慮體育運(yùn)動(dòng)的興趣，將新興項(xiàng)目或娛樂項(xiàng)目、特色項(xiàng)目引入課堂，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。二是科學(xué)性與實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與實(shí)效性表現(xiàn)在，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，考慮不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇實(shí)際有效的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育。三是簡易性與地域性。我國地大人多，各校差異也大。選擇簡易性的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地發(fā)揮運(yùn)動(dòng)場地、器材的多功能作用，賦器材以生命，也可使學(xué)生興趣盎然地參與體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)充分發(fā)揮地方特色，取體育傳統(tǒng)文化之精華為我所用，增強(qiáng)民族自豪感。

總之，教學(xué)內(nèi)容要向多樣化、彈性化、生活化、社會(huì)化、鄉(xiāng)土化、實(shí)用化的方向發(fā)展?；貧w生活的課程內(nèi)容生態(tài)化，意味著學(xué)校課程突破學(xué)科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會(huì)回歸、向人自身回歸，意味著理性與人性的完美結(jié)合，意味著科學(xué)、人性與生活現(xiàn)實(shí)的、具體的統(tǒng)一。

3．學(xué)校體育的課程實(shí)施生態(tài)化

體育課程實(shí)施的生態(tài)化主要體現(xiàn)在實(shí)施者的生態(tài)學(xué)價(jià)值取向。生態(tài)課程實(shí)施觀正視個(gè)體差異性，進(jìn)而尊重個(gè)體差異性?；趯?duì)課程實(shí)施雙方的文化背景、個(gè)性特征、價(jià)值追求等差異性的尊重，實(shí)施者致力于尋求與差異性相一致的豐富多彩、富有成效的課程實(shí)施模式。站在復(fù)雜的課程實(shí)施情境和豐富多變的課程實(shí)施內(nèi)容面前的，是作為合作的探究、平等的對(duì)話者的教師和學(xué)生。這就是生態(tài)學(xué)所堅(jiān)持的師生關(guān)系觀點(diǎn)。教師的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、共事的態(tài)度與技巧，實(shí)現(xiàn)他們身心的和諧發(fā)展。因此，教師要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生獲得積極的、深入層次的體驗(yàn)的教學(xué)，給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

4．學(xué)校體育的課程評(píng)價(jià)生態(tài)化

學(xué)校體育生態(tài)化課程對(duì)評(píng)價(jià)提出了新的要求，即在評(píng)價(jià)價(jià)值取向上、評(píng)價(jià)內(nèi)容上、評(píng)價(jià)方法上、評(píng)價(jià)形式上的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，將增進(jìn)學(xué)生“三維健康”作為體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本宗旨。生態(tài)化課程的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)心學(xué)生的成績，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面潛能；更加重視對(duì)學(xué)生對(duì)生態(tài)體育的意識(shí)和能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。生態(tài)課程評(píng)價(jià)觀，體現(xiàn)了生態(tài)性評(píng)價(jià)的理念：一是以學(xué)生發(fā)展為本的理念，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；評(píng)價(jià)結(jié)果上培養(yǎng)更多的成功者而不是失敗者，即評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)而不是打擊學(xué)生；評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。二是促使課程不斷改進(jìn)與提高的理念，重視過程評(píng)價(jià)，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)，不追求體育運(yùn)動(dòng)的近期效益。三是面向多元化的理念，評(píng)價(jià)方案從盡量滿足所有人的愿望出發(fā)，注重對(duì)話、開放與反思；評(píng)價(jià)方法和工具日趨多樣化；評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于多元化；重視強(qiáng)化個(gè)體評(píng)價(jià)，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。因此，這種生態(tài)性的課程評(píng)價(jià)旨在轉(zhuǎn)變等級(jí)性區(qū)分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)他們的個(gè)性健康發(fā)展，表達(dá)的是一種關(guān)注過程、尊重差異的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課程觀。

體育課程生態(tài)觀是作為生態(tài)存在的體育課程資源開發(fā)的內(nèi)在要求，也是體育課程資源及其開發(fā)既合乎理性又合乎人道的重要保證。它既是世界觀，也是方法論，克服了從個(gè)體出發(fā)的、孤立的思考方法，認(rèn)識(shí)到一切有生命的物體都是某個(gè)整體中的一部分，可以有利地解決體育課程資源開發(fā)中遇到的諸多問題，要求體育課程改革在知識(shí)世界與生活世界、社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展、多元性與一體性等眾多范疇之間保持必要張力，避免走向極端。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）