一、選擇心理健康素質(zhì)培育策略的依據(jù)

1．心理健康素質(zhì)培育的基本目標是其策略選擇的出發(fā)點

心理健康素質(zhì)培育的基本目標是指導學生積極適應、促進學生主動發(fā)展、激勵學生勇于創(chuàng)造。同時，促進學生在智能、社會性和創(chuàng)造性等方面都得到充分發(fā)展。因此，心理素質(zhì)訓練課與學科課程最明顯的區(qū)別就在于課程目標上的差異?，F(xiàn)行學科課程主要關注學生對系統(tǒng)的學科知識的掌握，涉及知識與技能、態(tài)度情感與價值觀、過程與方法等具體目標。而心理素質(zhì)訓練則主要關注學生心理與行為的變化，促進學生心理機能的完善，預防和矯正學生的心理和行為問題，提高學生的心理健康素質(zhì)，而不是教給學生具體的心理學知識。

2．個體心理健康素質(zhì)發(fā)展的水平、特征和規(guī)律是選擇心理健康素質(zhì)培育策略的基本依據(jù)

任何教育活動都必須符合學生的心理發(fā)展的客觀水平、特征和規(guī)律，只有做到訓練過程的主客觀因素的和諧統(tǒng)一才能使訓練收到良好的效果。據(jù)此，心理素質(zhì)訓練的目標、內(nèi)容、形式、方法的設計以及訓練的度和量都應該適合學生的年齡特征和接受能力。

3．選擇心理健康素質(zhì)培育策略受到其特殊性制約

心理素質(zhì)訓練是一種科學性和實踐性都很強的特殊的教育活動。其特殊性主要體現(xiàn)在三個方面。首先，學生心理健康素質(zhì)的形成有其特定的規(guī)律，選擇心理健康素質(zhì)培育策略應充分考慮學生心理健康素質(zhì)形成的漸成性和內(nèi)化性等特點。其次，心理健康素質(zhì)培育的目的具有兩重性。它既要擔負起對部分學生心理問題和心理障礙的矯正任務，又要著眼于培養(yǎng)全體學生的健全心理素質(zhì)，促進學生積極適應和主動發(fā)展。因此，心理健康素質(zhì)培育不能僅僅局限于已經(jīng)有明顯心理問題或行為障礙的學生，而應面向全體學生，促進每一個學生的心理健康素質(zhì)的整體優(yōu)化；既注重面上的培養(yǎng)又關注點上的指導，做到因材施教。最后，心理健康素質(zhì)培育要注重學校教育與家庭教育、社區(qū)教育和學生自我教育的結(jié)合，注重與其他學科的橫向聯(lián)系，強調(diào)各種教育因素的整體協(xié)同作用。這就要求教師在進行策略選擇時廣泛深入地了解學生的心理現(xiàn)狀，綜合運用多種教育途徑和手段，促進多方面的教育合力，共同促進學生的整體發(fā)展。

二、心理健康素質(zhì)培育的策略

策略是影響有機體活動質(zhì)量的關鍵因素之一，教師教學效果上的差別在很大程度上反映著他們在教學策略上的差別。注重對心理素質(zhì)訓練教學設計的研究，提出具有操作性和實用性的具體訓練策略，對于提高心理素質(zhì)訓練的效果具有重要作用。根據(jù)教育心理學的有關理論，心理健康素質(zhì)教育策略主要包括心理素質(zhì)教育的準備策略和實施策略兩大部分。

1．心理健康素質(zhì)培育的準備策略

（1）目標描述的行為化策略

無論是教學論研究還是教育心理學研究，在教學目標這一問題上，都主張對教學目標的陳述與表述要具體、明確，使其可以觀測和測量，即強調(diào)教學目標陳述的行為化和具體化。

（2）內(nèi)容設計的結(jié)構(gòu)序列化策略

強調(diào)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和序列化一直是現(xiàn)代教育心理學的重要觀點，并提出了螺旋式課程、認知同化的漸近分化與綜合貫通以及學習內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)等理論。這些理論認為，有效的教學內(nèi)容設計應該是既重視層次結(jié)構(gòu)又重視邏輯順序和序列。

（3）教育方法設計的活動參與性策略

由于心理素質(zhì)教育課有別于其他學科教學，它重在活動，重在學生參與，通過師生共同活動，心理交流，達到教育目的。所以，心理素質(zhì)教育在方法的設計上尤其強調(diào)活動性、參與性，并注意在教學過程中靈活運用多種方法，以滿足不同學生的發(fā)展需要。

（4）注重個體差異的因材施教策略

學生學習的類型差異是客觀存在的，而這種差異也是導致其學習差異的重要因素。在心理素質(zhì)專題教育活動中，教學的首要環(huán)節(jié)就是要進行“判斷鑒別”。這里的“判斷鑒別”是進行教學分析的第一步，其目的是通過心理檢測，讓學生了解自己某方面心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，自己是否具有應該具有的心理素質(zhì)，以此引起學生的認同感或缺失感，喚起情感共鳴或震撼。

2．心理健康素質(zhì)訓練課的實施策略

（1）營造和維持和諧心理氛圍的策略

心理氛圍又稱心理氣氛?！吨袊逃筠o典》把課堂心理氛圍解釋為師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。營造積極的課堂心理氣氛是開展心理素質(zhì)教育專題訓練活動的基本前提。因為心理素質(zhì)教育是作用于學生的整體心理活動，其目標是對各種心理素質(zhì)進行積極影響，有效干預，以此促進心智潛能開發(fā)，促進心理健康發(fā)展。要營造有利于心理素質(zhì)教育的課堂心理氣氛，必須充分重視激發(fā)個體的同理心參與客體活動。

（2）合作交流、互動溝通的策略

有效實施心理素質(zhì)教育，依賴于在訓練活動中師生之間、生生之間的積極交流和有效溝通，依賴于師生之間、生生之間的積極互動和有效合作。實施互動合作、交流溝通策略，可以從兩個方面著手。一是維持和諧課堂氣氛，這要求在教學過程中，教師要以尊重、平等、關懷的態(tài)度對待學生，無條件接納學生；在教學管理上，實行民主管理、激勵引導，以激發(fā)學生參與訓練活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是促進多向交往與合作學習。

（3）積極情感體驗與動機激勵的策略

積極的情感體驗既指教師感情的投入，也指善于調(diào)控學生的情感。一般來說，學生課堂的情感體驗與教師的教學情感同質(zhì)。因而教師的情感性質(zhì)也就影響著學生的情感世界。為此，教師應當密切關注自身的情感世界，樂觀積極，以誘發(fā)學生的積極情感；應調(diào)控學生的情感狀態(tài)，使班級的情感狀態(tài)與課堂教學內(nèi)容的情感因素有機結(jié)合，以引導學生始終處于樂學的情緒狀態(tài)之中，從而積極主動地學習。

（4）行為指導策略

行為矯正在心理素質(zhì)訓練的內(nèi)容體系中占有很大的比重。在幫助學生更新認識、端正態(tài)度、調(diào)節(jié)情緒和調(diào)整行為方式方法的訓練過程中，教師必然要借助心理學中涉及行為塑造或行為矯正的方法和技術(shù)，實施行為改變策略。

（5）體驗內(nèi)化策略

研究表明，體驗內(nèi)化在學生心理素質(zhì)形成過程中起關鍵、定性的作用。當前在一些學校的心理素質(zhì)教育實踐中，不同程度地存在著“重行為訓練、輕體驗內(nèi)化”的傾向。有些訓練活動表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上由于忽視學生對訓練內(nèi)容和策略的體驗與內(nèi)化環(huán)節(jié)，致使訓練效果不佳。本策略的內(nèi)涵是在學生積極參與訓練活動和了解、接受訓練策略的基礎上強調(diào)對內(nèi)容和策略等的反思體驗的過程，保證內(nèi)化的效果。

（6）教學過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)策略

監(jiān)控調(diào)節(jié)是個體認知發(fā)展的高級機能，也是認知加工的高級過程。教學監(jiān)控與調(diào)節(jié)是指在教學活動中教師為了保證達到預期的教學目標，完成既定的訓練任務而對訓練的全過程積極主動地進行計劃、檢查、反饋、評價、調(diào)節(jié)和控制的過程。教學的監(jiān)控調(diào)節(jié)是教學有效性的重要保障。心理素質(zhì)訓練活動中的監(jiān)控調(diào)節(jié)可以通過自我內(nèi)部監(jiān)控和教師外部監(jiān)控兩種方式來實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，社會支持、心理控制感和心理健康有緊密聯(lián)系，它們是影響心理健康水平的中介因素。社會支持水平低下、外控心理傾向的人主觀幸福度低，心理癥狀多，心理健康水平低。研究還發(fā)現(xiàn)，外在控制感強的人更難應付緊張的生活環(huán)境，較少地投身社會活動，心理健康水平也就相對較差。心理素質(zhì)訓練的外部監(jiān)控主要是通過教師對教學的評價來實現(xiàn)的。教師正是通過對教學的評價來獲得學生發(fā)展與否的反饋信息，從而調(diào)整教學的進程，正是通過教學評價來肯定學生的進步，從而增強積極體驗，激勵內(nèi)部動機。

參考文獻

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［2］ 張大均，田瀾．論心理素質(zhì)教育的設計和實施策略．課程·教材·教法，2003（6）．

［3］ 張大均．大學心理健康教育若干理論的探討．西南師范大學學報（人文社科版），2006（3）．

［4］唐思群，屠榮生編著．師生溝通的藝術(shù)．北京：教育科學出版社，2001．

（責任編輯孫曉雯）