[摘要]教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。如何催生教師的專業(yè)化成長，這是高等教育大眾化背景下學(xué)校管理者需要認(rèn)真探究的問題，尤其需要從生態(tài)學(xué)的角度做些思考。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué) 高校教師 專業(yè)化發(fā)展

高等教育生態(tài)學(xué)是將高等教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對象的一門新興學(xué)科。在高等教育生態(tài)中，高校教師的“生態(tài)發(fā)展”問題是極為重要的內(nèi)容。教師專業(yè)化的基本含義是把教師視為專業(yè)人員，使教師成為專業(yè)人員。我國高等教育改革和教師教育發(fā)展要求通過促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來提高教師素質(zhì)，改善教師地位，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，教師的專業(yè)發(fā)展也是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過程。

一、擺脫限制因子束縛

生物在生長和發(fā)展過程中，總有某一種因素對其新陳代謝起著制約作用，如果這一因素缺乏，就會(huì)延緩或限制生物的生長和發(fā)展。這就是生態(tài)學(xué)上的“限制因子定律”。對教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)而言，所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，起到限制性的副作用，這些因素共同構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)困限，制約著教師專業(yè)的健康發(fā)展。

高等教育是-個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師的素質(zhì)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子。因此，催生教師專業(yè)化成長，則是擺脫限制因子束縛的重要步驟。美國教育家博比曾經(jīng)說過：“教育的品質(zhì)是教師品質(zhì)的反映，沒有好的教師，不會(huì)有好的教育。由于教師專業(yè)的品質(zhì)提高，教育才會(huì)有進(jìn)步。所以說，如果教師素質(zhì)精湛，即使教育體制不夠理想，教育經(jīng)費(fèi)不敷支出，課程編制失當(dāng)，教材內(nèi)容欠佳，教育設(shè)備不全等缺點(diǎn)，也能因教師的努力克服，而逐一獲得補(bǔ)救?！币蚨?，催生教師專業(yè)化成長是歷史的必然，也是自我生存發(fā)展的內(nèi)在要求。

高校管理者要為教師提供良好的工作環(huán)境。在人類社會(huì)步入信息化社會(huì)的今天，建設(shè)信息化校園，已成為各級各類學(xué)校教育發(fā)展的必然選擇?！八^信息化校園，就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的校園平臺(tái)”，“它以高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為其核心技術(shù)支撐，以信息和知識(shí)資源的充分共享為其手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識(shí)的學(xué)生為其主要目標(biāo)，以校園成為整個(gè)社會(huì)知識(shí)、信息的基本創(chuàng)新與傳播中樞為其主要社會(huì)效應(yīng)”。“信息化校園”是傳統(tǒng)學(xué)校生態(tài)環(huán)境在信息維度上的有益拓展，打破了學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間的封閉半封閉狀態(tài)，極大地?cái)U(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的空間，靈活了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了教師教學(xué)和生活的方式。具有交互性、開放性、虛擬性、協(xié)同性等特點(diǎn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了開放、自主、個(gè)性化的信息生態(tài)環(huán)境。

二、合理利用生態(tài)位分化原理

在現(xiàn)實(shí)生態(tài)位的形成中，與種內(nèi)種間競爭完全相反的作用也發(fā)揮著重要作用。生活在同一群落中的各種生物所起的作用是明顯不同的，而每一個(gè)物種的生態(tài)位都同其他物種的生態(tài)位明顯分開，這種現(xiàn)象就稱為生態(tài)位分離(niche separation)。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位分化是指由于競爭、競爭個(gè)體各自從其部分潛在的生存和發(fā)展區(qū)退出，從而消除生態(tài)位重疊，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的共存。生態(tài)位分化的結(jié)果就是產(chǎn)生生態(tài)位差異，消除生態(tài)位重疊。同理，就教師個(gè)體而言也存在著專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化的問題，表現(xiàn)為教師專業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異，包含教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、品質(zhì)、量的特征、發(fā)展階段等方面。這些差異應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的基本依據(jù)。

在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)教師的角色地位和發(fā)揮的作用是不同的，因此，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求也就存在著差異，這使得每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展生態(tài)位，它是在學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境中，教師之間相互競爭和協(xié)同的結(jié)果。教師之間的競爭有良性和惡性之分，良性競爭即高層次的競爭與合作，是在目標(biāo)、利益一致基礎(chǔ)上，通過彼此合作交流和個(gè)人的積極進(jìn)取而獲得優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)雙贏和多贏；惡性競爭則相反，競爭是目的而不是手段，彼此敵視、詆毀和排斥，甚至于用不正當(dāng)渠道和手段去奪取勝利，這是一種非理智、不適當(dāng)?shù)母偁?，極易形成教育生態(tài)失衡。

學(xué)校怎樣建構(gòu)發(fā)展性教師評價(jià)制度來促進(jìn)教師的專業(yè)成長?首先，要實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)功能的轉(zhuǎn)變。評價(jià)為教師發(fā)展服務(wù)，不是教師發(fā)展服務(wù)評價(jià)的需要；評價(jià)關(guān)注教師掌握專業(yè)知識(shí)和技能的過程以及與之相伴的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而不是只關(guān)注評價(jià)的檢察、甄別、選拔、評優(yōu)功能；發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，通過分析指導(dǎo)、提出改進(jìn)計(jì)劃促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，要建立多元化的評價(jià)指標(biāo)體系。注重教師專業(yè)素質(zhì)的綜合考察，尊重教師個(gè)體發(fā)展的差異和獨(dú)特性價(jià)值，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展對教師的多樣化需求和教師的發(fā)展需要。

三、避免花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工半自然的小生境，它在空間上具有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境，易于導(dǎo)致生態(tài)因于的適應(yīng)閾值下降。在花盆內(nèi)的個(gè)體或群體若離開此生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存和發(fā)展。同樣，如果在職教師的專業(yè)發(fā)展局限在傳統(tǒng)封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，使教師脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活與實(shí)踐坐而論道，也會(huì)使教師產(chǎn)生局部生境效應(yīng)。

如何發(fā)揮教師潛力來實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育水平，使得教育健康持續(xù)發(fā)展。第一，給教師一定的“自由度”。教師工作時(shí)間和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。學(xué)習(xí)、提高教育科研等一系列活動(dòng)，都不是僅在辦公室就能完成的。在人類進(jìn)入信息時(shí)代的今天，不適宜以傳統(tǒng)的“坐班制”來管理教師。只有在合情合理合法的條件下建立必要而又較為寬松的考勤制度、工作規(guī)則，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。第二，校本培訓(xùn)是與教師的專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)的一種教師在職培訓(xùn)模式?！鞍凑諝W洲教師教育協(xié)會(huì)的有關(guān)界定，校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)?！毙１九嘤?xùn)的目的直接指向?qū)W校的發(fā)展，它借助學(xué)校內(nèi)外的各種教育資源，選擇具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，在探討解決學(xué)校和教師實(shí)踐中的難題的過程中，提高教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。第三，給教師一種心情舒暢的生態(tài)化境。具體包括兩個(gè)方面：一是培育敬業(yè)精神氛圍。教師群體的工作氛圍和環(huán)境，直接決定著教師個(gè)體的工作狀態(tài)。二是構(gòu)建寬松和諧環(huán)境。只要廣大教師能兢兢業(yè)業(yè)干事業(yè)，你追我趕爭上游，其他方面如工作探索中的失誤、情緒性反應(yīng)中的不檢點(diǎn)、個(gè)人私生活上的偏好等等都應(yīng)該善意地諒解或幫助，無需過多指責(zé)，更不可制定一些紀(jì)律加以防范。只有尊重了教師的這種個(gè)體差異，才能維護(hù)教師的生態(tài)主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校特色辦學(xué)。

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(作者單位：湖北武漢理工大學(xué)文法學(xué)院高等教育研究所)