[摘要]在英語口語教學中，怎樣做到既能使學生成為課堂教學活動的積極參與者，又能引導學生在課外習得過程中充分發(fā)揮自己的學習潛力而有所收獲?這在很大程度上取決于學生對課外活動的設計是否感興趣。圍繞語境教學，圍繞師生互動和生生互動展開的角色劇是非常有效的習得形式。

[關鍵詞]角色劇 習得過程 互動活動 語境 課外活動

一、引言

在外語教學中，口語能力是最重要的技能之一。怎樣使學生對語言知識感興趣并能積極、主動地去學習掌握它，又能將學到的知識轉化為應用能力，這一直是整個外語界關注的問題。在大力推進素質教育的今天，外語教學從偏重于書面能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式越來越向著口語能力培養(yǎng)所側重?？谡Z教學正在逐步受到外語界的重視。

口語課的成功，不僅需要學生在課堂有明確的學習目的和積極主動的口語實踐，更需要學生充分利用課外時間進行大量的實踐。這樣，學生的語言技能才能通過自身的實踐得以培養(yǎng)和提高。這個實踐過程也是學生不斷嘗試、體驗的習得過程。我們常見的課外活動形式英語角(English Corner)不失為一種有效的練習，但我們發(fā)現(xiàn)，在英語角的場合，參加者彼此熟悉了之后，常常顯得不是為了表達而說，而是為了說話而說，久而久之大家都變得無話可說，甚為尷尬。那么能否將在口語課堂上行之有效的習得形式——角色劇運用于課外口語訓練中呢?這是一個值得我們認真探討的問題。

二、什么是角色劇

角色劇是一種臨摹現(xiàn)實生活中常見的生活片段，主要利用人物語言交際訓練口能力的方法，是由兩個以上人物參加，通過對白和簡單的表演而達到語言訓練的短劇。它可以是對現(xiàn)實生活中某一情景的模仿，比如，看病、購物等日常生活片段，這種片段往往與課文內容相關，也可以是對某一作品形式，如話劇、電影、小說中的某一場景的模仿或再現(xiàn)。角色劇內容大多取材于現(xiàn)實生活的方方面面，情節(jié)簡單，故事短小，是語言能力培養(yǎng)的一種理想場所和形式。在角色劇表演中常常給人以即席發(fā)揮的機會，因此，習得者在實際使用的語言的同時，也能深刻體會出目標語言使用時的文化背景。角色劇使劇中人處于一定的社會情景之中，去體驗在不同的場合跟不同的對象打交道時，應該如何得體的表達自己。因此，我們也不妨稱之為角色表演。

目前在外語教學中，由于角色劇越來越多地進入到各類英語口語教材中，如在我國使用較廣的幾本英語口語教材王守元主編(1990)的《交際英語口語》，吳禎福主編(1992)的《英語口語教程》，黃次棟、唐力行主編的(1997)《交際英語會話》的課后練習中，都把角色劇作為重要的練習之一。簡單的角色劇可以通過對話或會話，甚至是獨白在特定的環(huán)境下來表達自己，這種角色劇適合初級學習者，而高級學習者更適合于即興式的角色表演。我們可以把所學的課文內容安排給學生，要求他們按照課文的角色和語言在課余時間進行表演練習，也可以給他們僅僅提供角色，由學生自己根據(jù)劇情來編排語言，進行即興表演。

三、角色劇在英語口語教學中的優(yōu)勢和作用

在英語口語教學中，角色劇擁有許多其他語言訓練形式所不具備的優(yōu)勢。角色劇集多種語言訓練模式為一身，它既符合交際教學法(interactive approach)，又符合任務教學法(task-driven approach)，既符合功能教學法(functional approach)，又符合聽說教學法(audio-lingual approach)。首先，因為角色劇訓練往往需要多人合作，而基于合作學習(cooperative learning)理論產(chǎn)生的小組活動是教師組織學生進行角色劇表演、討論、辯論的最佳合作學習方式。學生們小組活動中無論是參演角色劇還是參與討論或辯論，都獲得相當多的利用目的語進行交際的機會。語言交流正是小組活動的基礎。角色劇為語言交流提供了場景和機會，因此，它最全面地體現(xiàn)了交際教學法的原則。其次，因為角色劇訓練注重語言技能的訓練，角色劇表達必須是能聽得懂，說的出，在訓練中，參與者能在表達自己和聽取別人語言中大大提高自己的聽說能力。這不僅符合聽說教學法，也符合由教育部制定的《大學英語課程教學要求》中強調要培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力的目的。再次，角色劇往往要圍繞一個主題或任務，是任務驅動，基于解決問題的活動方式，在一定的語境中，體現(xiàn)語言的實際運用。因此既符合任務教學法(task-driven approach)，又符合功能教學法(functional approach)。

既然角色劇有這么多的優(yōu)勢，我們怎能把它僅僅限于課堂教學之中呢?因為角色劇要求學生的英語水平有一定的基礎，所以角色劇最適合于大學階段的外語學習者們的自主口語訓練了。

角色劇在課余時間的合理運用，對于提高習得者發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，對于培養(yǎng)習得者綜合應用語言的素質和能力起著舉足輕重的作用。

第一，角色劇可以激發(fā)學習者課余時間的學習積極性，吸引他們利用自己的課余時間參與英語口語訓練。

第二，角色劇有利于結合語境教學培養(yǎng)學習者的語言文化意識。

第三，角色劇有助于培養(yǎng)學習者的語言交際策略和合作能力。

第四，角色劇有助于培養(yǎng)學習者的語言表達應用能力。

第五，角色劇有利于培養(yǎng)學習者的組織能力。

第六，角色劇有助于消除學習者通常在口語課堂上容易產(chǎn)生的膽卻，焦慮心理。

四、結語

英語口語課是一門實踐性很強的課程，口語能力的提高，不僅需要學生有明確的學習目的和積極主動的口語實踐，更離不開教師對課外活動的合理指導。這樣，學生的語言技能才能通過自身的實踐得以培養(yǎng)和提高。這個實踐過程也是學生不斷嘗試、體驗的習得過程。在這個過程中，教師不僅是課堂的主導者，教師對學生的課外互動活動應具備的是更高層次的控制。而學生始終都應是積極的參與者。教師在設計教學過程時應設計多層次互動活動，如師生互動、生生互動、群體互動等。

總之，對于英語口語的訓練，任何教學任務的設計都離不開語言結構和語境，任何習得過程的設計都離不開設計者與參與者的互動活動。教師在教學任務設計和教學任務實施方面都應竭盡全力去創(chuàng)設和諧民主的課內外氛圍，去激活學生互動的熱情，有目的，有方法，有步驟地充分發(fā)揮出自己的主導作用，這樣才能真正使口語教學過程獲得好的效果。

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(作者單位：河北北方學院外國語學院)