[摘要]“兩句激活法”源于筆者在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期的摸索與探索。初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，要想既圓滿完成教學(xué)任務(wù)，又賦予創(chuàng)造性；既要使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，又要學(xué)得輕松愉快，要同時(shí)達(dá)到以上要求可謂難之又難。在適應(yīng)素質(zhì)教育的大前提下又要面臨一時(shí)仍擺脫不了的應(yīng)試現(xiàn)狀，這對(duì)我們教師就提出了更高的要求。在長(zhǎng)達(dá)三年的教學(xué)中逐漸總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)方法——“兩句激活法”。

[關(guān)鍵詞]“兩句激活法” 任務(wù)型教學(xué) 素質(zhì)教育

一、任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中的啟迪

美國(guó)教育家杜威(1859-1952)以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家HerbortH.Clark(1996)說(shuō)：Language is for doing things.學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤單的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好，詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”并“完成任務(wù)”服務(wù)的，課堂上教師的任務(wù)就是在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?；顒?dòng)要有針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)階梯型任務(wù)鏈(The task-dependency and the task chain principle)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到入難，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。任務(wù)型教學(xué)(Task-Based learning)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

筆者在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到這種新的教學(xué)模式的優(yōu)越性。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的氛圍中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且在教師營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的可用性突現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從以前的“學(xué)而無(wú)用”，發(fā)展到“學(xué)以致用”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性有明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的欲望空前的高漲。例如：Lesson 53 of Book III 我將教學(xué)的終極任務(wù)設(shè)定為在真實(shí)的語(yǔ)境中使用關(guān)于購(gòu)物的語(yǔ)言。首先，我安排幾個(gè)學(xué)生將課室布置成supermarket，過(guò)程中把所有的學(xué)生分成兩大組，一組將扮演shop-assistant的角色，另一組扮演customer的角色。其中，每一大組又分成四人小組。接著由不同的小組進(jìn)行購(gòu)物模擬表演。最后，由各小組總結(jié)自己及他人的表演成功或失敗之處，教師在學(xué)生總結(jié)之后做出總結(jié)。一節(jié)課在師生愉悅的心情中結(jié)束。通過(guò)上課學(xué)生的反應(yīng)及課后反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)購(gòu)物的知識(shí)點(diǎn)掌握得非常好。既然學(xué)生在明確的任務(wù)下能如此出色地完成老師所布置的任務(wù)，那我能不能就勢(shì)把每一單元，乃至每一課的知識(shí)重點(diǎn)也作為一項(xiàng)具體的任務(wù)來(lái)要求呢?在這個(gè)想法萌發(fā)之后，便有了“兩句激活”的做法。

二、“兩句激活法”的操作

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的知識(shí)點(diǎn)多且散的現(xiàn)實(shí)，我琢磨是不是可以利用學(xué)生喜歡刺激同時(shí)又可以輕松的掌握知識(shí)點(diǎn)這兩個(gè)看似矛盾的界面找到一個(gè)切入點(diǎn)。一次課前導(dǎo)入時(shí)，我隨手寫了兩個(gè)跟課文緊密相連的句子，然后要學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)，學(xué)生饒有興趣地讀開了，由于有了這兩句作為鋪墊這節(jié)課上得異常的順利。而過(guò)后的課堂上我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)句子的記憶特別的深刻。從此，每天我都要在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)加上兩句本節(jié)課的重點(diǎn)句，為了使學(xué)生能夠有興趣去讀，我采用了李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)的方式讓他們?cè)诖舐暤睦首x中獲得自信并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此舉不但贏得了學(xué)生的歡迎，而且重點(diǎn)知識(shí)的突破也因此變得簡(jiǎn)單輕松了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)選好每日兩句，串聯(lián)在一起還有助于學(xué)生記憶和理解整個(gè)單元的知識(shí)。我以Unit 15 A doctor for animals of Junior English Book III for China為例。

Task1：Everyday English

1) Herroit made his mind to be a vet， especially for dogs.

2) No matter how much he loved all kinds of animals， he loved dogs the best.

由于有了課堂開始的Everyday English學(xué)生對(duì)課文的主要知識(shí)已經(jīng)了然于心，圍繞這兩句中心句，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所知的知識(shí)討論關(guān)于pets and vets，學(xué)生對(duì)所談?wù)摰脑掝}有興趣，所以課堂的進(jìn)程就顯得非常的順暢。

三、“兩句激活法”在任務(wù)型教學(xué)中的收獲

經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐，我堅(jiān)持“以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，而同時(shí)“任務(wù)型教學(xué)”在教學(xué)實(shí)踐中也越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)提供了重要的途徑。任務(wù)型教學(xué)中，我注重從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是“兩句激活法”使用之后，更是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

經(jīng)過(guò)三年的嘗試，我覺得輕松活潑的課堂能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。課堂的活力是由學(xué)生自身參與才能產(chǎn)生的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的課堂才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的，作為教師的我們有什么理由不主動(dòng)探索適合學(xué)生的教學(xué)模式使學(xué)生在充滿活力的課堂盡情的施展。我堅(jiān)信一個(gè)充滿活力的課堂會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更快、更輕松!

參考文獻(xiàn)：

[1][英] David Nunan. designing tasks for the commumication classroom(交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)).人民教育出版社·外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

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[3]《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》.華東師范大學(xué)出版社，1982年.

[4]劉電芝.《學(xué)習(xí)策略研究》.人民教育出版社.

(作者單位：廣東佛山市順德區(qū)大良南江初級(jí)中學(xué))