[摘要]生活是藝術(shù)的源泉，生活也同樣是作文的源泉，作文教學(xué)向生活開放，是張老師“開放性作文教學(xué)體系”的基本思路，他重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的感受，形成表達(dá)的愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，也學(xué)會(huì)了用作文說生活。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 教學(xué)環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)造

每個(gè)孩子都是天生的作家，在我們身邊，這樣的童言比比皆是：一個(gè)小女孩五歲時(shí)就說出“池塘的水看起來像是夏天的石蓮凍，'哇嗚'咬一口，肯定涼涼的”。一個(gè)一年級(jí)的孩子對(duì)老師說：“我腦子里的話用螞蟻一樣小的字把天都寫滿也寫不下?！鼻疲⒆拥恼Z言天生就是“童話”。他們睜著清澈的眼睛看世界，用自己稚嫩的心感受這個(gè)豐富的世界，有感受就有了表達(dá)的需要，這就是兒童的語言了。我的學(xué)生們也常因他們的語出驚人而讓我驚訝不已。在課間，只要你常去他們踢毽子的地方，下棋打球的地方，聊天的地方聽聽，他們總有說不完的話，而且總能聽到一些特別鮮活高明的童言童語，這時(shí)你會(huì)那么振奮，我們的孩子多會(huì)說話呀!但是這種自由表達(dá)時(shí)的口語能力不等同于他們的作文能力，一旦讓他們用作文的方式來表達(dá)，原本“活靈活現(xiàn)”的孩子們忘而卻步了，甚至顯得有些木訥了。生活是豐富的，孩子的表達(dá)也是豐富的，可作文卻是枯竭的，這是為什么呢?

原因是很復(fù)雜的，最根本的應(yīng)該是我們對(duì)作文教學(xué)的定位有偏差，太把作文當(dāng)作文。小學(xué)生為什么要習(xí)作，是因?yàn)樗麄円l(fā)表自己的生活感受，要表達(dá)對(duì)周圍的看法，他們只要有觸發(fā)點(diǎn)，并把他們寫下來，就是作文。小學(xué)生的作文，不應(yīng)是應(yīng)試教育下功利化了的作文，不是以立意深、構(gòu)思巧、取材新等諸多標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的作文，小學(xué)生的作文，僅僅是他們稚嫩的筆寫童稚的心，讓作文成為孩子樂于運(yùn)用的表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣之一。而“太當(dāng)作文的作文”的要求潛意識(shí)中其實(shí)是要學(xué)生整齊劃一的像優(yōu)秀作文看齊，一味拔高要求，潛移默化中讓學(xué)生形成了“作文”與“自我表達(dá)”無關(guān)的錯(cuò)誤意識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)作文忘而生畏，產(chǎn)生消極抗拒、作文失語的現(xiàn)象。

那么怎么讓小學(xué)生豐富的生活，豐富的口語表達(dá)，豐富的想象力、創(chuàng)造力，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望形成豐富多彩的作文，讓原本應(yīng)渾然一體的兩者再自然地結(jié)合在一起呢?張老師的作文教學(xué)理念及開創(chuàng)性的實(shí)踐活動(dòng)讓我豁然開朗，獲益匪淺。

首先，在習(xí)作要求上，張老師拋卻讓學(xué)生恐懼、無病呻吟的諸多作文中的“三綱五?！?，不在布局謀篇、構(gòu)思立意上折磨學(xué)生。其次，在習(xí)作表達(dá)上，少了限制與束縛，允許學(xué)生異想天開，自主作文，允許學(xué)生把玩進(jìn)行到底，先玩后寫，鼓勵(lì)體裁開放、自由表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，只要學(xué)生“我寫我事、我抒我情”，都給予真誠喝彩。再次，在習(xí)作評(píng)價(jià)上，多一些欣賞，多一份寬容，多一些善待，允許學(xué)生有別，學(xué)生都從鼓勵(lì)中得到了自信，作文成為每個(gè)孩子都能享受到的喜悅，這才是小學(xué)生的作文，真正意義上每個(gè)孩子都享有的作文。

尤為可貴的是，在幾十年的作文教學(xué)實(shí)踐中，張老師孜孜不倦地摸索與開創(chuàng)的教學(xué)理念、教學(xué)之路為我們提供了寶貴的可具體學(xué)習(xí)與借鑒的經(jīng)驗(yàn)，那就是他的“開放性作文教學(xué)體系”。當(dāng)絕大部分老師都很理所當(dāng)然的按照陳舊的模式與任意拔高的“思想”限制作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，張老師卻開始了“說說玩玩”課等新型大膽的課題，他是勇敢而睿智的先行軍，這種開創(chuàng)精神值得所有走在第一線的老師學(xué)習(xí)，而他的這一“開放性作文教學(xué)體系”至今影響深遠(yuǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的挑戰(zhàn)與顛覆。“開放性作文教學(xué)體系”的意義還在于它重新連接起了傳統(tǒng)作文教學(xué)中作文與社會(huì)生活的脫節(jié)，作文與學(xué)生主體性的脫節(jié)，開放性作文教學(xué)是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)，和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)相通的，也促進(jìn)了學(xué)生把表達(dá)轉(zhuǎn)化為作文，與作文相通。

生活是藝術(shù)的源泉，生活也同樣是作文的源泉，作文教學(xué)向生活開放，是張老師“開放性作文教學(xué)體系”的基本思路，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去參與生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)習(xí)生活，從五彩的生活中去挖掘取之不盡的寫作素材，所以，在張老師的作文教學(xué)中，有時(shí)生活與課堂是分不清了。就拿“說說玩玩”課來說吧，如將作文與學(xué)生玩的小實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，事實(shí)上是將作文與課外生活緊密聯(lián)系起來，課堂激起并珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受，尤其是在習(xí)作前，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間思考寫作的體裁，為學(xué)生的自主協(xié)作提供了有利條件和廣闊的空間，學(xué)生展開了豐富的想象，自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)就能凸顯的更加充分，這樣就為學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容拓展了自由發(fā)揮的空間。創(chuàng)造課堂環(huán)境，連接學(xué)生豐富有趣的真實(shí)生活，可以說，張老師創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的與生活之源流相連通的作文環(huán)境，在此中，重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的感受，形成表達(dá)的愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，也學(xué)會(huì)了用作文說生活。

張老師作文教學(xué)的智慧不由得讓我想到了這樣一個(gè)比喻，如果說孩子們是一顆顆飽滿結(jié)實(shí)的種子，我們不能硬生生的教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)芽，就有如我們不能把學(xué)生當(dāng)作系統(tǒng)寫作知識(shí)灌輸與技能訓(xùn)練的對(duì)象，更不能殘忍的以各種任意拔高的應(yīng)試作文要求來“規(guī)范”它，我們所能做的僅僅是提供一個(gè)適合滋生的環(huán)境，就如張老師所做的創(chuàng)造一個(gè)與生活之源相通的廣闊的作文環(huán)境，讓種子憑借其自身豐富的營養(yǎng)開出絢麗多彩的作文之花。因?yàn)?，我們畢竟不能教?huì)一顆種子如何發(fā)芽。

(作者單位：浙江寧波市科技園區(qū)梅墟街道中心小學(xué))