[摘要]生本化課堂的構(gòu)建是想從根本上改變舊的、建立一種適合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展的課堂教學(xué)新思路，實現(xiàn)一種教育教學(xué)理想。本文著重介紹了生本化課堂的要素及特征，探討了生本化課堂教學(xué)操作策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 生本化課堂 情境教學(xué) 合作教學(xué)

長期灌輸式的課堂教學(xué)方式，的確使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、恭順、缺乏自信，自然也就窒息了他們的創(chuàng)造性，壓制了生命活力。這種教學(xué)有一個共同點，那就是忽視學(xué)生的生命、學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)的生命價值、生命精神。我們直面現(xiàn)實、反思教學(xué)，不斷感悟新課標(biāo)、新理念，得到了一個極深的感觸：對于非人性化的“死水一潭”式的課堂教學(xué)非“改造”不可!“不破不立，破舊立新”。破不是目的，建立人性化的課堂教學(xué)是本文所研究的主要問題。提出生本化課堂，不是忽略了教師的地位和價值，而是對教師提出的要求更高了，責(zé)任也更大了。因為生本化課堂的構(gòu)建是想從根本上改變舊的、建立一種適合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展的課堂教學(xué)新思路，實現(xiàn)一種教育教學(xué)理想。這正如著名教育家夸美紐斯所闡述的：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！?/p>

一、生本化課堂的要素及特征

1.內(nèi)部要素。自從研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、校本課程等新的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的介入，使得原有“課堂教學(xué)”這一“銅墻鐵壁”式的穩(wěn)固結(jié)構(gòu)開始松動，出現(xiàn)了“力學(xué)結(jié)構(gòu)上的不平衡狀態(tài)”。事實上，學(xué)校教育內(nèi)部已經(jīng)逐步孕育著一種具有強大沖擊力的隱性力量，正是這種隱性力量成為我們今天的“改造力和建構(gòu)力”。一句話：來自學(xué)校內(nèi)部“改造力和建構(gòu)力”的施力物體是學(xué)生!因此，學(xué)生是生本化課堂最關(guān)鍵的因素。

2.外部要素。一個尊重學(xué)生生命、尊重學(xué)生發(fā)展的“課堂”，不僅有從“新課堂教學(xué)”結(jié)構(gòu)外部吸納“營養(yǎng)”的生命需求，而且還有“新課堂教學(xué)”的生存發(fā)展的社會環(huán)境。如開展“探究式教學(xué)、綜合實踐活動、校本課程教學(xué)”的文化環(huán)境、社會評價導(dǎo)向、社會對語文教育的認(rèn)可度等都是建構(gòu)“生本化課堂”重要的外部要素。需要指出的是，這“外部條件和內(nèi)部條件”是既有聯(lián)系又有區(qū)別的對立統(tǒng)一體，只有內(nèi)外和諧成為一個完整的生本化課堂結(jié)構(gòu)時，我們的目的才能實現(xiàn)。

二、生本化課堂教學(xué)操作策略

1. 情境教學(xué)

我們不得不承認(rèn)，只有將學(xué)生置身于尊重人性和關(guān)愛生命的課堂教學(xué)情境中，對話方能實現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。我們可以利用實物、圖片、視頻、音頻等信息，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、理解、寬容的，敞開心扉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把自己對某一事物的認(rèn)識、感受、體驗在小組成員之間進(jìn)行坦誠訴說、講解、演講。

情境激發(fā)式。適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置會激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

角色扮演式。教師確定問題，學(xué)生進(jìn)入情境、然后結(jié)合閱讀內(nèi)容，學(xué)生個性化理解、分析角色，再由學(xué)生表演，最后結(jié)合文本進(jìn)行評論。當(dāng)然，不是所有的都適合運用它。

自由閱讀式。在自由閱讀課上，學(xué)生可將喜愛的書帶來閱讀。教師也可以從圖書館借來一些適合各年齡段學(xué)生看的書。寂靜中有著對文學(xué)的饑渴，有著對哲理的沉思，沒有壓力，興趣濃厚。大量自由閱讀對學(xué)生閱讀水平、語文能力甚至認(rèn)知思維水平的提高起著重要的作用。閱讀者有的為了了解人物故事而去閱讀的，有的帶著問題與思考去閱讀的。通過閱讀，學(xué)生獲得了新信息，培養(yǎng)了興趣，提高了閱讀能力，增加了文學(xué)底蘊，并且在班上形成了愛讀書、讀好書的好風(fēng)氣。

創(chuàng)新設(shè)計式。比如說根據(jù)一幅“山體滑坡”圖讓學(xué)生進(jìn)行“排比句”的練習(xí)、生成、探究、交流、創(chuàng)造，通過這樣的一組探究活動所得到的“排比句”才會具有鮮活個性的“生命作品”。在教學(xué)中，我們還可以進(jìn)行特定情境中的排比句設(shè)計教學(xué)。

首先，多媒體按一定的速度播放無聲動畫(學(xué)生甲)旁白：校門口，地面上有一個顯眼的塑料袋，里面充滿空氣，上面還粘著厚厚一層灰塵，離它不遠(yuǎn)的路邊立著一個垃圾箱。學(xué)生乙旁白：一個系著紅領(lǐng)巾的男生走過來，也許是足球愛好者，上去一記“射門”將塑料袋飛上了半空。學(xué)生丙接著尖叫說：“好”!學(xué)生丁旁白：這時一個背略有點駝的老太太走過來，此時，恰好塑料袋輕輕地飄落在她的眼前，老太太艱苦地彎下腰拾起扔進(jìn)路邊的垃圾箱里……

然后，將上述的動畫改為由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演(這就是教學(xué)內(nèi)容“環(huán)境保護(hù)”前提下的排比句創(chuàng)造練習(xí)的情境創(chuàng)設(shè))。在教學(xué)過程中，要求教學(xué)對事件中的三個人物：男生、女生和老太太分別用排比句予以描述，再將自己的“成果”在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并表達(dá)自己創(chuàng)設(shè)的排比句所表達(dá)的含義，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得。

最后，各小組選派代表進(jìn)行“成果交流”發(fā)言，發(fā)言時要將排比句的最亮點向大家講清楚，其他組的同學(xué)也可以對此點評——發(fā)表自己的見解。學(xué)生在不同的感受體驗中創(chuàng)設(shè)了一種真切的、和諧的、富有激情的情境，帶著一種興奮的、高潮的心情在思考、在學(xué)習(xí)，他們會感受到自己的智慧和震撼力，體會到求知所帶來的快樂。

2.合作教學(xué)

作為教育資源，學(xué)生是一種具有再生性的活性資源。這一資源具有生生不息、越用越多、越用越豐富的特點?！懊總€人都有自己的獨立性，都有自己的學(xué)習(xí)積極性，都有著隱含科學(xué)思維的內(nèi)存，都有著為新的學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的、被人忽視的、強大的基礎(chǔ)”。如果能夠?qū)⑦@些具有鮮明個性特征的學(xué)生個體資源進(jìn)行有效的整合，取長補短，優(yōu)勢互補，課堂教學(xué)的新情景、學(xué)生的生命活力就會顯現(xiàn)。正是由于整合理論的科學(xué)性、針對性的有力支撐，在新課程實施過程中，學(xué)生的探究活動和“自主合作學(xué)習(xí)”是比較有效的一種學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)小組“可以是兩人的、多人的”，一個小的群體對兒童個體來說，就是一個雛形小社會。正是由于這個小社會的存在，兒童才得以自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我。這些固有資源，在師本教育體系下，所謂的這些以學(xué)生發(fā)展為中心的資源都是沉寂的、未被激活的。而在生本教育體系下，這些資源才被開發(fā)出來。

如對有關(guān)“蘇東坡”的詩詞教學(xué)時，可以讓合作學(xué)習(xí)小組的各成員進(jìn)行如下分工：查找作者簡介的，收集本詩詞產(chǎn)生背景的，查找作者主要作品的，查找專家學(xué)者對該詩詞評論的，結(jié)合當(dāng)代社會文化背景并且綜合各個成員對該詩詞理解的意見進(jìn)行評析的等等。使學(xué)生在具體的合作學(xué)習(xí)過程中充分感受新課程的三維目標(biāo)：知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀。

“教學(xué)必須讓學(xué)生參與以探究活動為主線的新學(xué)習(xí)方式之中”。自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的較高境界。自主，著重在于學(xué)生的主動、獨立、選擇；合作，是課堂走向生本化需要營造的一種教與學(xué)的融合；探究，是突現(xiàn)學(xué)生主體智慧的有效途徑。沿著符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動去不斷實踐，實現(xiàn)學(xué)生的生命活力在動態(tài)生成中張揚。

(作者單位：江蘇如東縣掘港鎮(zhèn)華豐初級中學(xué))