[摘要]農(nóng)村小學(xué)生受方言的影響，在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)怪癖的詞匯和方言語(yǔ)句，這和語(yǔ)文教學(xué)寫作文中要求用規(guī)范字，規(guī)范詞，規(guī)范句子是不相符的?；谵r(nóng)村學(xué)生方言的深遠(yuǎn)影響和方言的固有特性，在作文寫作教學(xué)中要從漢語(yǔ)基本組織開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話完整規(guī)范，只有形成健康規(guī)范的口頭表達(dá)能力，才能在習(xí)作中更好地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]方言 口語(yǔ) 書面語(yǔ) 寫作

前不久，我們進(jìn)行了期中考試，作文題目是《記一個(gè)自己熟悉的人》。作文批改中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生這樣描述他的堂哥：“……他很勤力……”。應(yīng)該指出，文中“勤力”用得不當(dāng)，應(yīng)該用“勤勞”，因?yàn)樵谝?guī)范的漢語(yǔ)里沒(méi)有“勤力”這個(gè)詞。但“勤力”這個(gè)詞在我們溫州方言語(yǔ)系里就是勤勞的意思。拿平時(shí)的作文說(shuō)，學(xué)生在表達(dá)“再吃一碗”時(shí)用“吃一碗添”、在表述“天還未亮”時(shí)用“天剛一絲蒙蒙光”“熱鬧”寫成“鬧熱”等情況經(jīng)常出現(xiàn)。很顯然，這些都是由方言直接翻譯過(guò)來(lái)的“特殊詞匯”，而這些“特殊詞匯”和語(yǔ)文寫作教學(xué)要求用規(guī)范字，規(guī)范詞，規(guī)范句子是不相符的。因此在作文教學(xué)中，我們必須加以正確引導(dǎo)。

一、方言影響農(nóng)村語(yǔ)言教學(xué)的必然性

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，我認(rèn)為這和農(nóng)村孩子成長(zhǎng)階段的家庭和社會(huì)教育是分不開(kāi)的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。若幼兒學(xué)語(yǔ)言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語(yǔ)音、語(yǔ)感的原型定式，以后就很難矯正。在我們農(nóng)村，年輕人絕大多數(shù)都外出打工(經(jīng)商)，孩子均由爺爺奶奶撫養(yǎng)成長(zhǎng)。爺爺奶奶年齡較大，受教育程度低(很多都是文盲)，而且他們的生活圈都是相仿的群體。幼兒之間的交往受其影響，平時(shí)不得不使用方言進(jìn)行交流。

方言情系故土。很多家長(zhǎng)希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子感受“本鄉(xiāng)本土”的語(yǔ)言。他們認(rèn)為，相對(duì)而言方言只有在家庭這種環(huán)境中才能鍛煉。從小在方言區(qū)長(zhǎng)大的家長(zhǎng)認(rèn)為“它”能最真、最切地表達(dá)情感。很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的漢語(yǔ)語(yǔ)法和發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，盲目地教育對(duì)孩子會(huì)有不好的影響，平時(shí)便用方言交流。他們不是沒(méi)有意識(shí)到普通話的重要，而是認(rèn)為自身?xiàng)l件不夠。這種長(zhǎng)期創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境直接影響了幼兒乃至今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感交流。

方言在孩子們的腦海里扎了根，在方言語(yǔ)言特征的影響下，學(xué)生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間以方言直接翻譯的普通話交流極為普遍。習(xí)慣成自然，怪癖的詞語(yǔ)，不規(guī)則的語(yǔ)法便在作文中出現(xiàn)了，今天更正了這個(gè)，下次又會(huì)出現(xiàn)新的一個(gè)，甚至個(gè)別學(xué)生還“繼承和發(fā)展”了個(gè)別方言單詞，使這些“特殊詞匯”悄悄滲透到寫作之中，如何消除這些“特殊詞匯”，成了農(nóng)村學(xué)生寫作教學(xué)的新的重要內(nèi)容。

二、規(guī)范漢語(yǔ)用詞從基本單元開(kāi)始

單詞是文章的基本組織，作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)正確使用單詞短語(yǔ)入手。在學(xué)生例文解析過(guò)程中既要指出文章中的哪個(gè)詞匯(指方言詞匯)用錯(cuò)了又要分析為什么是錯(cuò)的，顯然要解決這個(gè)“為什么”就比較棘手了。很多學(xué)生自認(rèn)為自己使用的詞匯是完美的，和日常的表達(dá)是相符合的，如果教師只指出某個(gè)單詞不對(duì)而不對(duì)其為什么不對(duì)作出分析，是解決不了問(wèn)題的，學(xué)生下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，不過(guò)不是這個(gè)單詞，而是另一個(gè)。要讓學(xué)生從根本上解決這類詞的錯(cuò)誤用法，必須從漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法開(kāi)始，讓學(xué)生知道方言的語(yǔ)法構(gòu)成和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的區(qū)別。漢語(yǔ)的語(yǔ)法是有書可尋的，即使教師授課時(shí)沒(méi)有完全明白，學(xué)生課后也可查閱書籍即可得到補(bǔ)充。相對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，方言雖然天天在用，但學(xué)生對(duì)它的語(yǔ)言特征和一般語(yǔ)法就全然不知了。所以很有必要讓學(xué)生了解一下溫州方言的語(yǔ)法特征。

溫州方言仍然保持了很多漢語(yǔ)的古老特征，語(yǔ)法方面最為明顯的佐證是習(xí)慣將名詞置于定語(yǔ)之前，而將動(dòng)詞置于副詞之前，與現(xiàn)代漢語(yǔ)正好相反。定語(yǔ)后置于名詞(如：“腰身，鬧熱，菜咸，筍干，飯焦，豆腐軟”等)；還有副詞后置于動(dòng)詞(如：“吃添、走好”等)及副詞后置于形容詞(如：“紅兮、苦倒”等)；對(duì)不同性別的動(dòng)物稱呼常后加(如：豬牯，豬娘)。詞匯方面如溫州方言稱田野為“垟”，有許多地名中帶有“垟”字，如：“翁垟、林垟”等；將傻、蠢、不明事理說(shuō)成“憨”，也可與名詞連用，如：“憨豬”等等。

在句法使用中，如普通話“動(dòng)+賓+補(bǔ)”的句式，在溫州方言里說(shuō)成“主動(dòng)補(bǔ)”，或說(shuō)成“動(dòng)賓補(bǔ)”。前者如：飯吃不飽(吃不飽飯)，號(hào)碼對(duì)不牢(對(duì)不上號(hào))。后者如：對(duì)他不起(對(duì)不起他)；反復(fù)問(wèn)句的一種常見(jiàn)的格式是：動(dòng)+也+不，例如：“船開(kāi)也不?”“你走來(lái)也不?”。

這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)方言的最顯著的語(yǔ)法特征就心中有數(shù)了，教師把方言的和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行列表對(duì)比，使學(xué)生從根本上理解部分方言構(gòu)詞相對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)構(gòu)詞的使用錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)監(jiān)督，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的方言單詞在寫作中應(yīng)用逐步減少。

三、規(guī)范說(shuō)話完整自小從口頭表達(dá)開(kāi)始

農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)前形成的言語(yǔ)帶有很濃的方言，而且說(shuō)話不完整，詞序錯(cuò)亂，因而必須從小引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話完整規(guī)范。以方言為內(nèi)部語(yǔ)言的人往往缺乏普通話的語(yǔ)感，運(yùn)用普通話交際時(shí)，深層內(nèi)外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程中還多了一道方言翻譯普通話的手續(xù)，他們理解和表達(dá)普通話的敏捷度就必然會(huì)受到某種程度的影響，因而顯得有些笨嘴拙舌。普通話有而方言沒(méi)有的詞語(yǔ)和句型方言區(qū)人往往不熟悉，只能聽(tīng)懂卻不能積極地表達(dá)出來(lái)，方言有而普通話沒(méi)有的詞語(yǔ)和句型又不便翻譯，只好放棄不用，只能使用普通話和方言共有的詞語(yǔ)和句型，以致詞匯貧乏、句型單調(diào)，語(yǔ)言表達(dá)能力大受影響。因此，規(guī)范說(shuō)話完整應(yīng)從口頭表達(dá)開(kāi)始，首先我們要引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成說(shuō)話完整的習(xí)慣，不能用方言；其次要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；另外，一定要讓學(xué)生多開(kāi)口，多朗讀，多說(shuō)話，利用聲像讀物，引導(dǎo)學(xué)生把自己的讀和說(shuō)與讀物中的標(biāo)準(zhǔn)音、規(guī)范話作比較， 讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。

四、寫好作文從口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換開(kāi)始

口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，寫好作文應(yīng)從口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換開(kāi)始。作文教學(xué)中，作為教師，應(yīng)使學(xué)生特別注意口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換。對(duì)此，除了在準(zhǔn)備和寫作過(guò)程中的引導(dǎo)，作文講評(píng)階段也非常重要。我將學(xué)生作文的講評(píng)嘗試性地分為三個(gè)部分，即“改錯(cuò)篇”“提高篇”和“欣賞篇”。“改錯(cuò)篇”是將學(xué)生在語(yǔ)用和語(yǔ)法方面出現(xiàn)的比較典型、普遍的錯(cuò)誤分類后進(jìn)行糾正；“提高篇”主要是將習(xí)作中出現(xiàn)的口語(yǔ)詞切換成書面語(yǔ)詞，幫助學(xué)生尋找更貼切、更完善的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)于自己的習(xí)作能夠進(jìn)一步“提高”； “欣賞篇”是將習(xí)作中的佳句、佳段、佳篇展示出來(lái)，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。

總之，在作文教學(xué)中，方言的影響不容忽視，各地都有自己獨(dú)特的方言，通過(guò)對(duì)方言和現(xiàn)代漢語(yǔ)構(gòu)詞、語(yǔ)句表達(dá)的對(duì)比指導(dǎo)，加上“更正-發(fā)現(xiàn)-更正”的良性循環(huán)，相信學(xué)生的口語(yǔ)和書面語(yǔ)會(huì)逐漸規(guī)范，方言在寫作中的影響將會(huì)越來(lái)越小。

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(作者單位：浙江文成縣巨嶼鎮(zhèn)小)