[摘要]本文從矛盾雙方在事物發(fā)展過程中各自地位和作用不同的角度出發(fā)，分析了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，論證了雙方的辯證關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教師主導(dǎo)作用 學(xué)生主體作用 辯證關(guān)系

任何教學(xué)過程都是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。教師是課堂活動(dòng)的組織者，是教學(xué)過程的主導(dǎo)；學(xué)生是受教育者，是教育過程的主體。處理好二者的關(guān)系，使其有機(jī)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，是每個(gè)教師從事教學(xué)工作的初衷。筆者在總結(jié)以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，僅就二者的辯證關(guān)系，談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、從備課到上課——矛盾主次方面的轉(zhuǎn)化

無論是以“備、教、批、復(fù)、考”等教學(xué)環(huán)節(jié)為主要標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是以“創(chuàng)新理論”為先導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，教師在備課這一重要活動(dòng)中，顯然一開始就處于矛盾的主要方面，因?yàn)閭湔n是教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的重要前提。教學(xué)計(jì)劃的制定，教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的增刪與調(diào)整，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)數(shù)的安排等都是由教師來完成的。該階段，教師的主導(dǎo)作用是顯而易見的。

教材是教師與學(xué)生聯(lián)系的紐帶和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教學(xué)的中介。如何將教材培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，需要靠教師對(duì)教材的理解和課堂教學(xué)藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)。其次，要選擇正確的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多把教學(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)行灌輸式教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地記和聽。而素質(zhì)教育則把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高上，即把學(xué)生視為具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動(dòng)性、能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的人。改進(jìn)教學(xué)方法，就是從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極參與，更好的發(fā)揮其主體作用。要選擇啟發(fā)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門向?qū)Вd趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師、教材、學(xué)生三者能否做到最佳組合：關(guān)鍵在于教師，在于教師的組織才能、知識(shí)水平和教學(xué)藝術(shù)。教師只有在分析教材、提煉知識(shí)、掌握內(nèi)在聯(lián)系、選擇適當(dāng)教法、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以及在三者組合的技巧上等方面狠下功夫，才能使三者組合達(dá)到最佳程度。由此可見，在教學(xué)沒有進(jìn)入課堂之前的準(zhǔn)備工作都是由教師獨(dú)立來完成的，在這一階段，教師處于矛盾的主要方面，決定著教學(xué)過程的發(fā)展方向。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用目的很明確，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)作用能否發(fā)揮及如何發(fā)揮，是通過學(xué)生的主體地位而實(shí)現(xiàn)的。如果缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，教師的主導(dǎo)作用就無從談起。在信息社會(huì)中，不管在校內(nèi)、校外，有無教師指導(dǎo)或自學(xué)成才，學(xué)生者的主體地位是永恒的、絕對(duì)的，因而要充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的作用，增強(qiáng)“主體參與”意識(shí)。

所謂“主體性”課堂教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，無論是教育教學(xué)目標(biāo)的確定，還是課堂教學(xué)采用的形式及各種教學(xué)手段的運(yùn)用都要以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，切合學(xué)生的實(shí)際。這種教學(xué)模式利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的基本要求?！爸黧w參與”是指不僅把學(xué)生作為學(xué)的主體，而且要看作是整個(gè)教學(xué)過程的主體，在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)的全過程，發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高教學(xué)效果的目的。

學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，由消極變?yōu)榉e極，由客體轉(zhuǎn)化為主體。一切教學(xué)行為都要通過學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能，進(jìn)而形成能力，提高素質(zhì)。對(duì)此，教師是絲毫包辦代替不了的，否則，教學(xué)便是徒勞的。當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，真正發(fā)揮主體作用的時(shí)候，學(xué)生就從矛盾的次要方面轉(zhuǎn)化為主要方面，它決定著教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目的是否達(dá)到。

二、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證關(guān)系

唯物辯證法告訴我們，對(duì)立面的矛盾必須在一定條件下才能發(fā)生轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是求知欲很強(qiáng)、可塑性較大的學(xué)生。他們從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被動(dòng)到主動(dòng)，從被迫學(xué)(“要我學(xué)”)到自愿學(xué)(“我要學(xué)”)，變外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一句話，變受動(dòng)性為能動(dòng)性，不是無條件地自我自然轉(zhuǎn)化，必須依賴一定的條件。毛澤東指出：“矛盾著的對(duì)立的雙方互相斗爭(zhēng)的結(jié)果，無不在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。在這里，條件是重要的。沒有一定的條件，斗爭(zhēng)著的雙方都不會(huì)轉(zhuǎn)化?！?《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題》)而“條件”由誰來創(chuàng)造?在學(xué)校范圍內(nèi)首推是教師。教育教學(xué)理論告訴我們，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師教學(xué)的陣地，教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的結(jié)合。從理論上說，“主體性”課堂教學(xué)模式雖然以尊重學(xué)生為前提，但它并不排斥教師的主導(dǎo)作用。從目前的實(shí)際情況來看，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，需要有一個(gè)過程和條件，學(xué)生沒有“學(xué)會(huì)”就不可能“會(huì)學(xué)”，而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師的主導(dǎo)作用是一個(gè)重要的決定性條件，是矛盾次要方面(客體)向主要方面(主體)轉(zhuǎn)換、以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

在教學(xué)活動(dòng)中，由于教師和學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的相互作用，施教的內(nèi)容由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，書本知識(shí)變成了學(xué)生掌握的活知識(shí)，因而，教師、教材、學(xué)生的組合是可變的組合、活的組合。所以說教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，這一過程正是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互轉(zhuǎn)化的過程。教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是實(shí)施教育教學(xué)的行為者，因此在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生既是教師施教的接受者，又是學(xué)習(xí)的主體者，在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮主體能動(dòng)作用。如果教師能積極誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。事實(shí)上，這也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合這一原則的具體體現(xiàn)。

主導(dǎo)作用與主體作用是辯證統(tǒng)一的，是密切聯(lián)系在一起的。要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；反之，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，也會(huì)促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用?？梢?，師生之間相互作用、相互影響，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)文浩.《如何看待教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位》.

[2]張勝余.《實(shí)施主體性教學(xué) 不能忽視教師的主導(dǎo)作用》.

(作者單位：遼寧朝陽(yáng)工業(yè)學(xué)校)