[摘要]抓住生活和游戲中的契機(jī)是幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)最直接的方法。本文借助對教學(xué)案例的觀察與分析，探討了幼兒的探索行為是怎樣發(fā)生、發(fā)展、持續(xù)的。

[關(guān)鍵詞]契機(jī)生成教育 科學(xué)經(jīng)驗(yàn) 幼兒教學(xué)

過去的科學(xué)教學(xué)更重視知識技能的學(xué)習(xí)，輕視情感態(tài)度的培養(yǎng)；重視課堂學(xué)習(xí)，很少聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。因此，抓住生活和游戲中的契機(jī)是幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)最直接的方法。我們借助對以下案例的觀察與分析，來看看幼兒的探索行為是怎樣發(fā)生、發(fā)展、持續(xù)的。

案例：“探索蜘蛛”(大班)

有一天，我們剛好在進(jìn)行戶外活動玩得正起勁?！翱矗瑝ι嫌幸恢淮笾┲?墻角還有好大一張蜘蛛網(wǎng)!”明明的大嗓門吸引了我們每個人的目光。大家七嘴巴舌地說開了。我注意到孩子的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了蜘蛛的血液上?；亟淌液?，我小結(jié)了孩子提出的問題，拿出《百科全書》，告訴他們，關(guān)于蜘蛛書里的內(nèi)容，孩子們催促著：“老師，快講講!”在讀的過程中，我有意在孩子們關(guān)注的問題處稍作停頓，以便孩子將書中內(nèi)容與自己的疑問相印證、理解。

第二天，我先問孩子：“關(guān)于蜘蛛的知識你了解多少?”孩子都說著自己的發(fā)現(xiàn)。然后，我請孩子觀看《蜘蛛》的錄像短片，鼓勵孩子從中找到答案?？春?，我們又去捉來蜘蛛做實(shí)驗(yàn)。

放學(xué)時，家園欄里已經(jīng)張貼出了孩子的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，蜘蛛的血是淡黃色的，螞蟻的血沒有顏色，蝴蝶的血是棕色的，我并將孩子做實(shí)驗(yàn)的照片放在了我們的家園博客中，家長也被孩子那份熱情所感染，禁不住都說：“我家的小寶貝，膽子可真大，真能干，回家，我們再找找，看看還有什么沒發(fā)現(xiàn)的!”

接下來的一段時間，孩子總會驕傲地對老師和同伴說：“看，這是我的發(fā)現(xiàn)!我和爸爸一起上網(wǎng)找的，這是我和媽媽在回家的路上發(fā)現(xiàn)的!”此外，豆豆的爸爸是醫(yī)生，活動后還主動給我們送來了“麻雀”的標(biāo)本，我們班的孩子對小動物又產(chǎn)生了濃厚的興趣。

對案例的分析：

一、所有的活動都是在孩子的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成的

蜘蛛的突然來訪，引起孩子的關(guān)注，我們能清晰地感覺到孩子的好奇心。老師利用生活中的偶發(fā)事件，環(huán)境中的自然資源，利用孩子的好奇，抓住契機(jī)，生成最自然、最具體和最有意義的學(xué)習(xí)活動。從以上的案例中，教師在其中所扮演的角色是活動的支持者和引導(dǎo)者，在孩子出現(xiàn)疑惑、困難、有發(fā)現(xiàn)、有爭論時進(jìn)行有目的、富于智慧的引導(dǎo)。

二、給幼兒正確的引導(dǎo)，理性地組織活動

其實(shí)，孩子天生對科學(xué)具有一種“崇敬”的心理，這個活動恰恰迎合了孩子的探索興趣，在以上案例中，孩子提出了許多的問題，大有打破沙鍋問到底的探索勁頭，而這便需要老師從眾多問題中篩選出幼兒探索的焦點(diǎn)問題，使其成為有價值的學(xué)習(xí)。孩子的有些問題在想象和真實(shí)之間，孩子的有些問題，聽起來很幼稚簡單，但這是孩子聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的結(jié)果。我很容易感受到其中潛在的道理，體會孩子豐富的想象力和美好的愿望。在想象和真實(shí)間，我引領(lǐng)孩子把想象和真實(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

講解蜘蛛時運(yùn)用了信息資源——《百科全書》，從中讓幼兒理解了圖書的意義，豐富了相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。在案例中，我更多的是聆聽、篩選出孩子的問題，教給了孩子遇到難題的解決方法，如：和爸爸媽媽上網(wǎng)搜索、留心身邊的生活等查詢和收集信息的途徑。

三、基于實(shí)踐，鼓勵孩子在“做中學(xué)”

老師應(yīng)做活動的觀察者、參與者、交流組織者。在活動“蜘蛛”的開展過程中，最初的預(yù)設(shè)結(jié)束活動是我為幼兒提供材料，制作、繪畫蜘蛛。于是我問孩子：“關(guān)于蜘蛛你還有哪些問題想了解?”大家問得最多的就是“蜘蛛的血液是什么顏色的?”答案書上沒有，我建議孩子在以后的時間去找尋謎底。面對孩子們的疑惑，我并沒有放棄，而是支持孩子的想法和做法，調(diào)整教學(xué)策略，將活動場地轉(zhuǎn)移到戶外。當(dāng)老師建議：“蜘蛛對我們?nèi)说钠つw有害，我們不能直接用手抓”時，我們找來工具解決了這一問題。在活動中，孩子不僅把蜘蛛作為實(shí)驗(yàn)對象，而且把實(shí)驗(yàn)拓展到了其它小昆蟲。全體孩子積極參與，集體商討、協(xié)作，將探究活動推向了高潮。實(shí)驗(yàn)后，孩子們看著喪命的蜘蛛、蝴蝶、螞蟻很傷心，于是，又產(chǎn)生了新的疑惑，我再次介入，組織孩子圍繞這一問題進(jìn)行討論，從而，引發(fā)了孩子的理性思考，增進(jìn)孩子對昆蟲的同情與關(guān)愛之心。“孩子天生就是科學(xué)家”，在探究過程中，我看到了孩子勇于探索，樂于創(chuàng)新及探究的熱情，尊重生命，樂于分享、交流的精神品質(zhì)和態(tài)度。

四、基于預(yù)設(shè)，顯于生成

有人認(rèn)為，集體教學(xué)活動是隨機(jī)生成的，不用備課。但我們主張的是以幼兒為本的教育，“蜘蛛”這一主題以預(yù)設(shè)的活動形式展開，孩子受到材料、形式等因素的影響，時時拓展生成出屬于他們的新主題。所以，沒有備課時的全面考慮就不可能有教學(xué)中有效引導(dǎo)和動態(tài)生成。找到孩子的基本經(jīng)驗(yàn)、興趣和教育目標(biāo)間的最佳結(jié)合點(diǎn)，老師再進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能隨時接住孩子拋出的“球”。以下的預(yù)設(shè)方案幫助我找到幼兒的探索興趣，找到探索的起點(diǎn)，增加教學(xué)的生成性。

教學(xué)方案“蜘蛛”

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1.認(rèn)識蜘蛛。觀察蜘蛛的外型特征和活動特點(diǎn)，了解蜘蛛的生活習(xí)性，發(fā)展觀察力。

2.對蜘蛛有探索的興趣，通過實(shí)驗(yàn)從中找尋答案。

材料準(zhǔn)備：放大鏡、透明玻璃片、塑料手套、玻璃瓶、紙巾、關(guān)于蜘蛛的錄像、書籍

預(yù)設(shè)過程(如下圖所示)

五、家長是老師的教育伙伴，也是重要的教育資源

因?yàn)椴煌殬I(yè)的家長，就可能是某方面的專家。案例中，家長作為老師的教育伙伴，從提出問題，資料收集、查詢，標(biāo)本的制作與整理，到問題的解決，老師都是通過家園聯(lián)系欄作為橋梁和家長進(jìn)行溝通。開始收集資料時，部分家長的態(tài)度并不是積極、主動的。但看到了孩子的研究成果，家長也積極地參與到了其中。其實(shí)，讓家長了解教育背后所蘊(yùn)涵的真正意義和價值，他們也非常樂意參與其中。家長這重要的教育資源豐富了我們的教育內(nèi)容，也為我們的教育創(chuàng)造了更有利的條件。

抓住生活和游戲中的契機(jī)生成教育幫助孩子建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索活動中孩子不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷產(chǎn)生問題和解決問題。只有關(guān)注孩子發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的內(nèi)在誘因，尊重孩子的意愿和需要，才能使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。

(作者單位：重慶市沙平壩區(qū)樹人小學(xué)幼兒園)