[摘要]教育部于2004年開(kāi)始在全國(guó)180所高校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。對(duì)作為學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式——課堂教學(xué)提出了明確的要求。目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在己經(jīng)有了一定的改革，倡導(dǎo)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的新理念。但在2006年國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查中，仍然有69%的學(xué)生承認(rèn)自己與教師間缺乏溝通與交流。教師不了解他們的興趣，不關(guān)心他們是否跟得上教師授課的步伐，更不明白學(xué)生真正渴求的知識(shí)是什么。在這種情況下，教師上課時(shí)就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，講解課文時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，速度不適當(dāng)。本文通過(guò)對(duì)“對(duì)話式教學(xué)”的涵義和特征的論述，探討如何建立“教師與學(xué)生的對(duì)話教學(xué)模式”。這將對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式研究有所貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) “對(duì)話式”教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題

很多大學(xué)英語(yǔ)教師都面臨一個(gè)這樣的問(wèn)題：在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都很被動(dòng)。他們不太愿意回答教師提出的問(wèn)題，盡量避免和教師進(jìn)行目光交流或口頭交流。尤其是當(dāng)老師向全班提問(wèn)，希望同學(xué)自愿回答時(shí)。往往出現(xiàn)非常尷尬的局面。在這樣的課堂上，師生互動(dòng)不甚理想。老師的教學(xué)積極性也受到影響，教學(xué)效果大打折扣，老師很難根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)；學(xué)生也覺(jué)得單調(diào)乏味，缺乏課堂參與的熱情和積極性。

目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在己經(jīng)有了一定的改革，倡導(dǎo)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的新理念。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生的互動(dòng)有所增加，由傳統(tǒng)的教師自問(wèn)自答型授課模式發(fā)展為教師問(wèn)、學(xué)生答的模式。從表面上看師生間的關(guān)系有了進(jìn)一步的發(fā)展，但事實(shí)上則不然。在2006年國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查中，有69%的學(xué)生承認(rèn)自己與教師間缺乏溝通與交流。教師不了解他們的興趣，不關(guān)心他們是否跟得上教師授課的步伐，更不明白學(xué)生真正渴求的知識(shí)是什么。在這種情況下，教師上課時(shí)就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，講解課文時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，速度不適當(dāng)。另外，有97%的學(xué)生認(rèn)為自己與教師友好密切的關(guān)系能促進(jìn)自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。而良好的師生關(guān)系需要師生間的交流與對(duì)話。教師一聲關(guān)心的問(wèn)候，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都將有利于師生關(guān)系的良性發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的界限分明的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師有一種畏懼感，不敢對(duì)老師所講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，即使心中產(chǎn)生了疑惑也不敢問(wèn)教師。久而久之，學(xué)生在這種師生關(guān)系中變得更加沉默，逐漸喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)教師所講授的知識(shí)盲目接受。

二、“對(duì)話式教學(xué)”的涵義和特征

1.“對(duì)話式教學(xué)”的涵義

將對(duì)話引入教育的重要人物之一就是當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷。他認(rèn)為對(duì)話作為一種教育原則，從簡(jiǎn)單意義上講，強(qiáng)調(diào)的是師生的平等交流與知識(shí)共建；從深層的意義講，它挑戰(zhàn)我們關(guān)于師生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)、以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見(jiàn)、定見(jiàn)與主觀認(rèn)定。馬丁·布伯認(rèn)為對(duì)話式教學(xué)中“教與學(xué)的關(guān)系不是一種遠(yuǎn)距離的'我-他'關(guān)系，而是一種近距離的'我-你'關(guān)系”?！皩?duì)話式”教學(xué)是指體現(xiàn)對(duì)話精神，以對(duì)話為原則的教學(xué)。在這種真正的對(duì)話教學(xué)情景中，師生雙方都以整體、獨(dú)特的形式而存在，基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，共同探究問(wèn)題，在各自做出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后，通過(guò)對(duì)話、溝通和交流最終達(dá)成的默契。進(jìn)一步講，對(duì)話式教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。

2.“對(duì)話式教學(xué)”的特征

在“對(duì)話式教學(xué)”過(guò)程中，沒(méi)有任何的觀點(diǎn)是完全正確的，也沒(méi)有人試圖征服或說(shuō)服其他人，沒(méi)有人會(huì)強(qiáng)求別人接受自己的觀點(diǎn)。通過(guò)“對(duì)話式教學(xué)”，教師和學(xué)生能發(fā)現(xiàn)對(duì)方或自己身上的問(wèn)題和錯(cuò)誤，從而使每個(gè)人都從中受益。這是一種教學(xué)“雙贏”的狀態(tài)，它無(wú)須在你我間分出高低或輸贏。在“對(duì)話式教學(xué)”的過(guò)程中，每個(gè)參與者都不是對(duì)立的，而是相互合作的，人人都是受益者。發(fā)生在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境中的對(duì)話，我們稱之為“教學(xué)對(duì)話”。作為教學(xué)方法的對(duì)話意味著將對(duì)話作為達(dá)到教學(xué)目的的一種途徑，著重指對(duì)話方式在教學(xué)中的應(yīng)用。帶著對(duì)話意識(shí)的懷疑、提問(wèn)、問(wèn)答等是具體的對(duì)話活動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)工具性和人文性的學(xué)科，因此，大學(xué)英語(yǔ)課不應(yīng)僅僅提供知識(shí)，它還是師生運(yùn)用各自的經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值觀和創(chuàng)造力等來(lái)從事意義創(chuàng)造和分享的過(guò)程。要形成這種真正的交流與交往，其主要方式就是對(duì)話。作為教學(xué)原則的對(duì)話著重是體現(xiàn)現(xiàn)代對(duì)話精神的教學(xué)。他首先意味著教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)，追求教學(xué)的創(chuàng)造性質(zhì)；其次意味著師生關(guān)系人性化，只有平等、民主、對(duì)話的師生關(guān)系才是真正符合人性的師生關(guān)系。這里的對(duì)話，不僅僅是指師生雙方的語(yǔ)言交談，而且指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。對(duì)話不僅是一種言談和傾聽(tīng)的教育方式，也是一種教育背景；教育雙方主動(dòng)積極的創(chuàng)造平等和諧的氛圍，充分展示各自的才能和潛力，真誠(chéng)參與合作，通過(guò)雙向和多向?qū)υ?，提出并討論?wèn)題。

三、探討如何建立“教師與學(xué)生的對(duì)話教學(xué)模式”

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮都是極其重要的，它們自接影響到教學(xué)效果。而教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不是獨(dú)立的個(gè)體，而是相互作用的整體。師生關(guān)系融洽、配合默契將會(huì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。那么，如何才能培養(yǎng)和諧良好的師生關(guān)系呢?筆者認(rèn)為，科學(xué)性、人性化的對(duì)話教學(xué)模式將會(huì)起到一定作用。具體方式包括：

1.課上對(duì)話模式

情感體驗(yàn)是教學(xué)動(dòng)力機(jī)制生成的必要前提?！扒楦惺侨藢?duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人需要之間的關(guān)系”。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有各種各樣的情感。有的表現(xiàn)出喜歡，有的表現(xiàn)出反感，甚至拒絕。教學(xué)中學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。情感之所以重要，因?yàn)樗舨话l(fā)動(dòng)起來(lái)，便是一堆廢物。發(fā)揮的好，可以啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題。首先是教師與成績(jī)優(yōu)異同學(xué)的對(duì)話。這類學(xué)生通常自身就有一種優(yōu)越感，覺(jué)得自己成績(jī)好，與教師關(guān)系較近。所以教師不用刻意對(duì)他們進(jìn)行太多鼓勵(lì)性的對(duì)話，只需在課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常對(duì)其發(fā)問(wèn)、與其對(duì)話，并給予贊許，讓他們樹(shù)立良好的榜樣；其次，對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)性話語(yǔ)，促進(jìn)其積極發(fā)言，充分給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其向成績(jī)好的同學(xué)看齊，并帶動(dòng)成績(jī)較差的同學(xué)；最后，對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注這類同學(xué)的課堂表現(xiàn)，多與其對(duì)話，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，吸引其注意力。如果學(xué)生無(wú)法正確回答教師提出的問(wèn)題，教師則必須通過(guò)引導(dǎo)和暗示盡量讓學(xué)生順利回答上問(wèn)題，并給予肯定，使其保持學(xué)習(xí)的積極性，獲得成功感和高峰體驗(yàn)。教師在整個(gè)授課過(guò)程中，只有不斷與學(xué)生對(duì)話交流，才能了解學(xué)生是否跟得上自己授課的步伐、是否理解自己教授的內(nèi)容，并對(duì)講課速度及時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)課效率。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，對(duì)話式教學(xué)還要求教師不斷啟發(fā)學(xué)生、教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)提問(wèn)以獲取答案。通過(guò)這種方式，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的記憶更加深刻，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并產(chǎn)生主體感，認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的重要作用。作為教師，我們應(yīng)該堅(jiān)信每位學(xué)生都是一位天才，都有他突出的方面。教師需要通過(guò)觀察與對(duì)話掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)，并為其創(chuàng)造時(shí)機(jī)供其展示自己、獲得表?yè)P(yáng)，使每位學(xué)生都有高峰體驗(yàn)和成就感，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.課后對(duì)話模式

要想學(xué)生在課上配合好老師的教學(xué)，課下師生的對(duì)話將會(huì)起到一定促進(jìn)作用。在課上，教師與學(xué)生有著師生關(guān)系的明顯界限，教師與學(xué)生的對(duì)話受到一定的約束與限制。而在課下，師生關(guān)系相對(duì)融洽，界限相對(duì)緩和，教師應(yīng)充分利用這些時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。課下與學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話有幾點(diǎn)好處：首先，能鍛煉學(xué)生較為實(shí)用的口語(yǔ)，并使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交際，從而端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的方法上的問(wèn)題，并給予幫助，使學(xué)生掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法；再次，能了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或特長(zhǎng)，以便教師在課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心；最后，通過(guò)交流能增加師生間的感情，學(xué)生會(huì)在課上更加配合老師的授課。特別是針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不好和英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，要多與其對(duì)話，關(guān)心他們、了解他們，讓他們感覺(jué)到教師對(duì)他們的關(guān)心和照顧。只有這樣，這些學(xué)生才會(huì)盡力的好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，維護(hù)師生間的良好感情。這些學(xué)生成績(jī)進(jìn)步往往較慢，但在其努力過(guò)程的每個(gè)階段中，教師都應(yīng)給其以肯定與表?yè)P(yáng)，為其打氣，促進(jìn)其形成“良性循環(huán)”的學(xué)習(xí)效果。這種以個(gè)人關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果十分明顯。

3.運(yùn)用心靈對(duì)話

以上所述均為師生之間具體的對(duì)話，除此之外還有心靈的對(duì)話。在學(xué)生無(wú)法回答出教師的問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)的目光將會(huì)使其不自覺(jué)地產(chǎn)生一種渴望想出答案的心理；在學(xué)生答出問(wèn)題后，教師贊許的目光也會(huì)使學(xué)生內(nèi)心充滿被肯定的喜悅和滿足；在學(xué)生走神時(shí)，教師嚴(yán)厲的一瞥會(huì)使學(xué)生立刻集中注意力重新進(jìn)入到課堂中來(lái)。同理，教師也能從學(xué)生那里得到一些信息，在教師提問(wèn)后，躲避的眼神預(yù)示著學(xué)生不會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題，渴望的眼神暗示著這個(gè)學(xué)生希望有機(jī)會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生極其興奮表明他們喜歡這堂課，表現(xiàn)的沉悶則提醒教師需要活躍一下課堂氣氛。

教師作為課堂的主導(dǎo)者，情緒將自接影響到課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)生對(duì)教師的情緒通常是十分敏感的。因此，教師不應(yīng)把消極的個(gè)人情緒帶入課堂。無(wú)論發(fā)生什么事情，只要教師走進(jìn)教室就應(yīng)該立刻調(diào)整好自己，以飽滿的精神，愉悅的心情投入到課堂教學(xué)中來(lái)，以自己的積極狀態(tài)感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，緩沖學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

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(作者單位：陜西行政學(xué)院)