[摘要]高職院校英語課程是以培養(yǎng)學生實踐運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。參與型教學鼓勵學生積極主動參與課堂教學，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。本文通過參與型英語教學模式的探索，旨在讓學生在學習中的主體地位在課堂教學中充分得到發(fā)揮，以提高高職院校英語教學的實效。

[關鍵詞]高職英語 參與型 教學模式

培養(yǎng)新世紀人才的教育，體現(xiàn)在素質(zhì)教育上。如何真正地把素質(zhì)教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發(fā)展，使學生充分認識自我、主動發(fā)展，正成為高職院校英語教學努力探索的問題。參與型英語教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。為此，教師要進一步更新觀念，把英語教學的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來。要著眼于人的發(fā)展，在課堂教學中更好地創(chuàng)造條件，讓學生的主體性煥發(fā)出來，師生雙方都主動地、充分地參與教學的全過程，以提高教學實效。

一、參與型英語教學的涵義和理論依據(jù)

1.參與型英語教學的涵義

參與型英語教學課型是在總結(jié)國內(nèi)外關于參與式教學法的各種探索和實驗的基礎上，在現(xiàn)代教育思想的指導下，以吸引和保證學生能夠參與教學各環(huán)節(jié)、全過程為內(nèi)容，所提出和設計的英語教學組織及實施的新模式。這種課型的基本特征是師生都積極主動參與教學全過程。

參與型英語教學是針對傳統(tǒng)的英語教學模式提出來的。傳統(tǒng)英語教學的主要特征是“教師講——學生聽”，這種教學模式強調(diào)以教師為中心，學生相對處于被動“聽課”的局面。傳統(tǒng)英語教學模式不利于學生積極主動參與教學活動，不利于調(diào)動學生學習的主觀能動性。而參與型英語教學正是針對傳統(tǒng)教學模式暴露出的弊端，突出強調(diào)教學中的師生互動，特別是讓學生真正成為教學活動中的主體，鼓勵學生參與教學全過程，增強學生的主動參與意識，更好地完成教學任務。

2.參與型英語教學的理論依據(jù)

參與型英語教學有著堅實和科學的理論基礎，包括現(xiàn)代教育哲學、現(xiàn)代教育社會學、現(xiàn)代教育信息學、語言認知理論、現(xiàn)代認知心理學、優(yōu)勢互補理論、發(fā)展性教學理論、現(xiàn)代師生關系論以及現(xiàn)代教學論、現(xiàn)代學習論、現(xiàn)代知識論、現(xiàn)代課程論等。這些理論觀點雖各有側(cè)重，但彼此相互補充，它們都可以作為參與型英語教學的理論依據(jù)。

二、參與型英語教學的教學目標

培養(yǎng)三元教學目標：認知、情感、能力

認知目標：掌握語言知識，為應用語言奠定基礎。

情感目標：通過語言學習，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生合作精神，尊重異國文化。

能力目標：培養(yǎng)非智力因素，交際能力，思維能力，語言運用能力等。

三、參與型教學模式的具體實施

1.培養(yǎng)學生參與意識的習慣

教師應大力倡導學生的參與意識，在教學過程中培養(yǎng)其參與習慣。要制定合理可行的教學管理措施，逐漸使學生高度重視和逐漸習慣于參與，應將學生參與教學的實際表現(xiàn)和收獲作為成績考核的重要組成部分，使學生從被動式學習變?yōu)橹鲃邮浇邮?，從他律變?yōu)樽月伞?/p>

2.參與型課型的設計

(1)通過激發(fā)動機、密切情感、培養(yǎng)興趣、形成習慣，來創(chuàng)設和諧心理，優(yōu)化情感氛圍；(2)通過梳理知識、設置問題、訓練思維、指導探索，讓學生掌握思維規(guī)律，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)；(3)通過引導自學、獨立練習、合作討論、嘗試成功，讓學生主動參與，優(yōu)化學習方法；(4)通過優(yōu)選手段、精心設計、充實資料、加快整合，采用現(xiàn)代技術，優(yōu)化教學手段。

3.具體實施過程

以講授普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《新編實用英語》綜合教程(一)第九單元Thanksgiving Day and Christmas為例。

課前，布置學生閱讀課文，找出難點及難句，要求學生擬定問題提綱；教師制作多媒體課件，準備有關學習資料。

在教學中，利用多媒體課件導入新課；通過課件展示圖片，介紹西方文化背景知識。通過選取恰當?shù)牟牧媳尘埃擅铙w現(xiàn)英語與音樂等學科之間的整合，學科之間相互滲透，了解西方文化知識，激發(fā)學生外語思維，增強外語學習意識。

通過教學環(huán)節(jié)的設計，在備課時，既要源于教材，又要超出教材，巧妙地整合信息資源、文化背景、情感因素等多重要素。通過循循善誘的點撥，適時引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性。設計貼近學生實際的教學活動，吸引并組織學生積極參與，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

4.教學評估實踐

對教學的評估通過運用教學評價記錄卡來完成，包括學習過程的評價和學習結(jié)果的評價。學習過程的評價主要包括學習情感、態(tài)度，合作、交流意識，學習方法、策略，解決問題的方法、思維過程等的評價；學習結(jié)果的評價主要評價學習目標的完成情況，根據(jù)作業(yè)、測驗情況進行評價。

(1)運用專項性教學評價卡進行評估。根據(jù)實際需要，在一個或幾個教學環(huán)節(jié)設置教學評價卡。(2)運用常規(guī)性教學評價卡進行評估。在教學中把全班分成若干學習小組，由組長根據(jù)學生的表現(xiàn)，負責評價并記錄，同時進行組與組相互評價。(3)運用階段性教學評價卡進行評估。每學完一個單元，教師及時指導學生對學習的興趣、態(tài)度、方法等方面進行各種評價。

5.檢測效果

學校開展教學設計(教案)匯報、檢查與交流；開展交流活動；組織開展研究課、公開課、示范課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課評選，及時對教學設計進行改進并進行小結(jié)。

四、參與型教學模式的效果

1.促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高，促進教師積極學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，投身教改實驗，撰寫教學論文、教學設計，制作教學課件，并在教學中發(fā)揮了較好作用。

2.教師的主導作用得到加強。教師在課堂上改變了滿堂灌的傳統(tǒng)做法，而是著力于綜合采用各種有效手段創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導學生主動參與學習過程，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

3.激發(fā)學生的學習動機。傳統(tǒng)的授課是以教師講授為主，學生被動接受，效果不理想，課堂不活躍，而參與型教學使學生的主體作用充分發(fā)揮，在教師的引導下，學生主動學習、獨立思考、協(xié)作討論，提高了認知能力，養(yǎng)成了自主學習的習慣，特別是不少學生能做到超前學習，自我設定學習計劃，安排學習進度，為形成終身學習能力打下良好基礎。

4.培養(yǎng)了學生的合作精神和實踐能力。當今社會倡導團隊精神和具有實踐能力。使用“參與型”教學后，學生積極主動參與課堂教學中，完成分配任務，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力，改變以往缺乏合作，厭學棄學現(xiàn)象。

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(作者單位：黑龍江農(nóng)墾管理干部學院)