[摘要]實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，其在中職教育中存在更大的空間，在中職教育中同樣扮演著非常重要的角色。本文通過(guò)對(duì)中職教育現(xiàn)狀的分析，闡述了素質(zhì)教育在中職教育中的重要性及具有中職教育特色的素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 中職教育 重要性

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨和任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有利于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。中職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能并力求減少青少年誤入歧途的問(wèn)題，為其走向社會(huì)建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明打下必要的基礎(chǔ)，為社會(huì)穩(wěn)定和構(gòu)件和諧社會(huì)提供有力可靠的保證。因此，素質(zhì)教育在中職教育中存在更大的空間，在中職教育中，實(shí)施素質(zhì)教育是非常有必要的，其在中職教育中扮演著非常重要的角色。

一、中職教育及中職生的現(xiàn)狀

(一)中職教育的現(xiàn)狀

中職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是九年義務(wù)教育的后繼教育的重要形式之一，是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，使學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)；旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。但是，目前中職教育的課程與九年義務(wù)教育的課程銜接不暢，頗有脫節(jié)感覺(jué)。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多是九年義務(wù)教育中文化素質(zhì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其實(shí)際文化水平與其所學(xué)年限應(yīng)具備的文化水平相差較大。九年義務(wù)教育不實(shí)行留級(jí)，經(jīng)過(guò)九年學(xué)習(xí)就完成九年義務(wù)教育，而實(shí)際文化水平往往未能達(dá)到應(yīng)有的高度，基礎(chǔ)知識(shí)卻未能得到應(yīng)有的補(bǔ)受。這些給中職教育帶來(lái)一定的困難，成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素之一。其次，中職教育目前尚未能較好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)今社會(huì)無(wú)處不存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)發(fā)展迫切需要中職生既有較充實(shí)的文化知識(shí)，較高的文化水平，又有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，更需具備良好的道德品質(zhì)。職校的口號(hào)是“重知識(shí)，更重能力，尤重品德”，這是符合社會(huì)要求的，是適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)需要的。但是，目前出自職校的學(xué)生往往缺少這種真正符合社會(huì)基本要求的素質(zhì)。

(二)中職生的現(xiàn)狀

中職生素質(zhì)較差，在文化知識(shí)基礎(chǔ)、思想、心理等方面往往存在問(wèn)題，原因是多方面的。九年義務(wù)教育期間的學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境影響、自身因素等等，都對(duì)學(xué)生素質(zhì)有直接影響。中職生文化素質(zhì)較差，引發(fā)信心危機(jī)，導(dǎo)致情緒低落，厭倦學(xué)習(xí)，甚至引發(fā)不良行為品德；社會(huì)不良影響使學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)；家庭環(huán)境不利于學(xué)生的教育成長(zhǎng)等等都是中職生素質(zhì)較差的直接原因。中職生的心理素質(zhì)往往存在問(wèn)題，而影響思想出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)造成不利影響。中職生心理狀況往往是由于出現(xiàn)心理障礙造成逆反心理。表現(xiàn)出目無(wú)法紀(jì)、無(wú)責(zé)任感，我行我素，不圖上進(jìn)，追求虛榮等等。還有就是性格暴躁，情緒低落，往往表現(xiàn)多是懶散、抑郁、消沉，還有抽煙，甚至打架等。

二、素質(zhì)教育在中職教育中的重要性

(一)什么是素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

(二)素質(zhì)與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)的提高離不開(kāi)教育。有什么樣的素質(zhì)，就應(yīng)有與之相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育。人的素質(zhì)可大致分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，與之相對(duì)應(yīng)，則有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)教育。若詳細(xì)劃分，人的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等，與此相對(duì)應(yīng)，則有思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和勞動(dòng)技能素質(zhì)教育等。素質(zhì)具有整體性。人的諸方面素質(zhì)不是孤立存在的，而是互相制約、相互依存的整體。素質(zhì)教育必須遵循人的素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，使素質(zhì)教育與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，養(yǎng)成人的整體素質(zhì)。現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面，而且擴(kuò)展到社會(huì)文化層面。素質(zhì)是個(gè)體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。這就要求既重視個(gè)體的各種素質(zhì)的教育，又重視群體素質(zhì)的完善，還要致力于全民族整體的提高。

(三)素質(zhì)教育在中職教育中的重要性

通過(guò)對(duì)中職教育及中職生現(xiàn)狀的分析，我們清楚地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育在中職教育中是有必要實(shí)施的，其重要性顯而易見(jiàn)。中職教育的現(xiàn)狀，中職生的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。在中職教育中全面推行素質(zhì)教育已刻不容緩。通過(guò)全面推行素質(zhì)教育，確實(shí)貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的教育思想，通過(guò)職業(yè)教育使中職生欠缺的理論知識(shí)得以補(bǔ)給，并使其與勞動(dòng)技能有機(jī)地結(jié)合，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、具有中職教育特色的素質(zhì)教育

首先，中職教育有別于基礎(chǔ)教育。中職教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者為己任，主要以“理論+實(shí)踐”的教學(xué)為主。即“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”，顧名思義，“工學(xué)結(jié)合”是一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)；“半工半讀”是一部分時(shí)間做工，一部分時(shí)間讀書(shū)。而這兩種場(chǎng)所兩種活動(dòng)之間又不是截然分開(kāi)的，而是“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，這是一種新的教育思想。“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，無(wú)論是工還是學(xué)(讀)都把學(xué)生作為行動(dòng)主體，手腦并用，學(xué)中做、做中學(xué)，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展；體現(xiàn)了黨的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針；體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想；體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主，從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心；體現(xiàn)了具有職教特色的人才培養(yǎng)觀(guān)。這一切為素質(zhì)教育賦予了更深更廣的內(nèi)涵，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了更廣闊的發(fā)展空間，使其具有了職業(yè)教育的特色。其次，接受教育的主體之間有區(qū)別。通過(guò)上述對(duì)中職生現(xiàn)狀的分析得知，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生多是九年義務(wù)教育中的失敗者，他們?cè)谖幕R(shí)基礎(chǔ)、思想、心理等方面往往存在一些問(wèn)題。當(dāng)他們進(jìn)入中職校園，體會(huì)到的又是一種別樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的教育思想使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，豁然開(kāi)朗，強(qiáng)烈刺激著他們“自我發(fā)展”的意欲，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的興趣，逐步又建立了“丟失”已久的自信心，再次喚醒了他們對(duì)知識(shí)的渴求。

今天，職業(yè)教育得以發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，素質(zhì)教育也有了良好的發(fā)展空間，在中職教育中全面推行素質(zhì)教育體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育思想，體現(xiàn)了能力本位的職業(yè)教育特色。這樣，素質(zhì)教育也被賦予了新的內(nèi)涵，具有了職業(yè)教育的特色。

(作者單位：青海重工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校)