[摘要]中職機(jī)械制圖的教學(xué)改革要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極探索改革的新途徑，不僅讓學(xué)生獲取理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

[關(guān)鍵詞]中職機(jī)械專業(yè) 識(shí)圖能力 創(chuàng)新精神 考評(píng)模式

中職機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，主要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)和應(yīng)用。因此，掌握機(jī)械圖樣的初步識(shí)讀能力是學(xué)習(xí)本課程的主要目的，也是生產(chǎn)第一線高素質(zhì)人才必備的職業(yè)技能。隨著職高生素質(zhì)的逐年下降，在校時(shí)間的逐步縮短，教學(xué)課時(shí)越顯不足，故有必要從學(xué)生的實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求出發(fā)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心，對(duì)《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行改革。

一、以應(yīng)用為原則，合理精簡(jiǎn)整合課程內(nèi)容，提高學(xué)生的識(shí)圖能力

目前學(xué)校采用的教材多為高教出版社王幼龍主編的《機(jī)械制圖》，該書系統(tǒng)性、完整性、理論性都較強(qiáng)，面對(duì)新形勢(shì)和新要求，如何更好地發(fā)揮《機(jī)械制圖》的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性呢?因此有必要以應(yīng)用為原則，以“必需、夠用”為度，對(duì)教材內(nèi)容合理取舍，優(yōu)化整合，使教材內(nèi)容更適合學(xué)生，更貼近實(shí)際需要，以達(dá)到識(shí)圖的教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)識(shí)圖能力的核心是如何用二維平面來表達(dá)空間形體，再由二維平面圖想象三維空間物體的形狀，也即空間想象力的培養(yǎng)。教材中“點(diǎn)、線、面的投影”這一內(nèi)容雖對(duì)空間想象力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，但由于其理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用性，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的信心喪失。因此，可將這部分內(nèi)容精簡(jiǎn)為點(diǎn)、線、面相對(duì)于一個(gè)投影面的投影特性，以此指導(dǎo)讀圖。幾何作圖雖是基礎(chǔ)，但對(duì)識(shí)圖幫助不大，隨著CAD的普及，手工制圖將被淡化，故可將這部分要求降低。

對(duì)于教材中難以處理的環(huán)節(jié)如相貫線、尺寸標(biāo)注這些內(nèi)容，要從實(shí)用和應(yīng)用為主的原則出發(fā)，對(duì)其精簡(jiǎn)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)化到識(shí)讀這一任務(wù)中來。同樣，常用件的特殊表達(dá)法是應(yīng)用型知識(shí)，也應(yīng)將重點(diǎn)放在標(biāo)注和畫法的識(shí)讀上，而不是如何去畫、如何標(biāo)注。

識(shí)圖能力是建立在空間想象力的基礎(chǔ)上，以識(shí)圖為主，并不是放棄畫圖訓(xùn)練。識(shí)圖是目的，畫圖是手段，只有“讀畫結(jié)合”、“以畫促讀”才能取到良好效果。為此，應(yīng)增加三維形狀即由物畫圖的訓(xùn)練，因?yàn)檩S測(cè)圖的直觀性較好，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。此外，還可增加簡(jiǎn)單裝配體的測(cè)繪練習(xí)。在此過程中可加強(qiáng)徒手草圖的訓(xùn)練，因其具有快速、靈活、高效的特點(diǎn)，在現(xiàn)場(chǎng)記錄捕捉靈感等方面具有舉足輕重的作用。為提高學(xué)生讀圖的正確性和滿足生產(chǎn)一線對(duì)技術(shù)工的要求，還應(yīng)適當(dāng)增加公差配合的內(nèi)容，促使學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)加強(qiáng)。

如此精簡(jiǎn)整合后的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖能力，從而有效地提高了教學(xué)效益。

二、以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建開放、創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生拘泥于拿來主義式的吸收，從而抑制了創(chuàng)造潛能的發(fā)展。而中職培養(yǎng)的是畢業(yè)后即能適應(yīng)社會(huì)需求的，能推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

作為職業(yè)中學(xué)的教師因此要建立以能力為導(dǎo)向的多樣化的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式下，形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生開放、創(chuàng)新的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，教師首先要有創(chuàng)新的教學(xué)思路和全新的教學(xué)觀，然后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，設(shè)計(jì)開放、新穎的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使他們處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三視圖的形成和投影規(guī)律、組合體視圖教學(xué)可采用合作學(xué)習(xí)和探究法。在學(xué)生合作探究的過程中，教師只起導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；在常用件的特殊表達(dá)方法教學(xué)時(shí)，采用討論式，教師開設(shè)“病圖門診”，由學(xué)生會(huì)診。在這種生生交互討論的創(chuàng)新教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的，探索性和研究性的學(xué)習(xí)，他們始終處于一種積極的思維狀態(tài)，動(dòng)手實(shí)踐能力、利用知識(shí)分析問題，解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。

由于制圖課具有較強(qiáng)的空間性和抽象性的特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)讀三視圖、零件圖、裝配圖的教學(xué)中，可從直觀性入手，從學(xué)生角度出發(fā)，多利用CAD和多媒體手段，將靜態(tài)模型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)演示，創(chuàng)造一個(gè)多層次，多視覺的主體學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，提高其學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)新思維。

建立開放、創(chuàng)新的教學(xué)模式并非摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的生命元素，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。由于制圖課程自身特點(diǎn)，在講授應(yīng)用性、規(guī)定性、信息性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，仍離不開講授法。教師在講授過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和開拓創(chuàng)新的精神。

這樣，由于教師自身在教學(xué)方法與手段上的創(chuàng)新，將潛移默化地感染學(xué)生不斷提高創(chuàng)新能力。

三、以學(xué)生為中心，創(chuàng)建多元、互動(dòng)的考評(píng)模式，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)改革的過程中，如忽視考核方式和評(píng)價(jià)體系的改革，就難以真正收到實(shí)效。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的考試成績(jī)(平時(shí)、期中、期末)為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并以此來調(diào)控教學(xué)，即注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用與創(chuàng)新能力等方面的考察，也即輕視過程評(píng)價(jià)。這直接動(dòng)搖了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，阻礙了學(xué)生識(shí)圖能力的形成和提高。因此，制圖教學(xué)的改革，如沒有與之配套的考核方式和評(píng)價(jià)體系，最終只能停留在口頭上，很難有實(shí)質(zhì)性的收效。

針對(duì)制圖課程的特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的掌握程度出發(fā)，構(gòu)建多種形式的考核方式。考試內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，重視基礎(chǔ)性，又要突出實(shí)用性，可以是書本基礎(chǔ)知識(shí)的理論題，也可是知識(shí)應(yīng)用的能力題?？己诵问揭獜闹刂R(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程的筆試轉(zhuǎn)化為多元、互動(dòng)的考核模式。比如，補(bǔ)視圖、補(bǔ)漏線測(cè)試可采用自測(cè)自評(píng)、互測(cè)互評(píng)形式，讓學(xué)生參與整個(gè)考試過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)由于考核形式的變化而掌握得更為主動(dòng)，實(shí)際應(yīng)用能力也得到了進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展。

與考核形式改革相適應(yīng)地，還需建立一套新的評(píng)價(jià)體系。在此評(píng)價(jià)體系中，教師不再是評(píng)價(jià)的唯一主體，分?jǐn)?shù)不再是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也不再只是具有鑒定與選拔的功能，它應(yīng)是一個(gè)注重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新與開拓能力的以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)過程。在此過程中，可加大課堂提向，作業(yè)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣習(xí)慣、運(yùn)用知識(shí)能力的計(jì)算，也即加強(qiáng)形成性、評(píng)價(jià)性的力度，并將之貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生互評(píng)和自評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合。

如此，形成多元的動(dòng)態(tài)的考評(píng)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)掘了學(xué)生的最大限度的潛能。

綜上所述，中職機(jī)械制圖的教學(xué)改革要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極探索改革的新途徑，不僅讓學(xué)生獲取理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

(作者單位：江蘇海門職教中心校)