[摘要]價(jià)值判斷和實(shí)態(tài)把握是教育評(píng)價(jià)的兩個(gè)根本環(huán)節(jié)。價(jià)值判斷是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，但它必須以實(shí)態(tài)把握為基礎(chǔ)和前提。本文在此論述的基礎(chǔ)上，提倡客觀地、技巧地運(yùn)用價(jià)值判斷和實(shí)態(tài)把握，產(chǎn)生出對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]教育評(píng)價(jià) 實(shí)態(tài)把握 價(jià)值評(píng)斷

所謂教育評(píng)價(jià)是指在學(xué)校教育中所使用的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合。其實(shí)施過程是以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、身心發(fā)展?fàn)顩r、生活能力等進(jìn)行價(jià)值判斷。找出學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與教育目標(biāo)之間的差距，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)的依據(jù)。教育評(píng)價(jià)是通過實(shí)態(tài)把握和價(jià)值判斷來實(shí)現(xiàn)的。

社會(huì)為學(xué)校教育提出了明確的目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)即是盡力縮小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)(實(shí)態(tài))和教育目標(biāo)(價(jià)值)之間的差距，最大程度地追求教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還原到具體內(nèi)容上，即是價(jià)值判斷。價(jià)值判斷即是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)密的分析和構(gòu)造，找出實(shí)態(tài)和目標(biāo)的差距，判斷學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況。由此形成對(duì)學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)被叫做形成性評(píng)價(jià)。它不斷產(chǎn)生和更新，并通過一定的形式表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。價(jià)值判斷是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，但它必須以實(shí)態(tài)把握為基礎(chǔ)和前提。

實(shí)態(tài)把握即是在教育活動(dòng)中了解、把握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。它的內(nèi)容首先是認(rèn)識(shí)教師的教育方法以及這些方法所取得的成效，即教育效果。其次是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題點(diǎn)，這是找出現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和目標(biāo)之間差距的重要環(huán)節(jié)。再次，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德傾向等是很難用數(shù)量測(cè)定的，實(shí)態(tài)把握采用比較測(cè)定的方式，對(duì)這些方面進(jìn)行了解、測(cè)定。最后，把握學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)以及身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，并以此為他們制定出個(gè)體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。實(shí)態(tài)把握可以采取以下系列具體方法。

其一是考試。有目的、有計(jì)劃地組織考試，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的檢查。一方面，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)量、知識(shí)上的空白等；另一方面，把握學(xué)生的思考能力、理解能力、語言表達(dá)能力，對(duì)表格、圖案的直觀觀察能力等。考試分?jǐn)?shù)是學(xué)生成績(jī)的量化，但并非實(shí)態(tài)把握的絕對(duì)數(shù)值。相同的成績(jī)，有的問題出在知識(shí)量上，有的出在理解上，有的則出在失誤上。重要的是以量化的分?jǐn)?shù)為依據(jù)，找出學(xué)生知識(shí)的差距和問題點(diǎn)。其二是觀察。觀察并不是指偶然的觀察，而是在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生個(gè)體或集體進(jìn)行的有計(jì)劃，有時(shí)間性的觀察，是一種客觀的科學(xué)的觀察?？删唧w使用檢查、調(diào)查、序列、談話等方式進(jìn)行。它適用于對(duì)難以量化的內(nèi)容，如觀念、態(tài)度，習(xí)慣等進(jìn)行把握。其三是提問。教師和學(xué)生面對(duì)面，向?qū)W生進(jìn)行口頭提問，從而把握學(xué)生的意見、態(tài)度，這是一種較為直觀、真實(shí)的實(shí)態(tài)把握方式。其四是報(bào)告、作文。設(shè)定一定的主題，布置學(xué)生寫出報(bào)告、作文，從而把握學(xué)生的思考能力，理論論辯能力及思想觀念等。其五是手工制作。圖畫、手工制作、辦板報(bào)等活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)態(tài)把握的重要手段。在這類活動(dòng)中能夠表現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)手能力等。

以上方式相互聯(lián)系、交叉和互為補(bǔ)充，各具特色。為了準(zhǔn)確、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)態(tài)把握，可以選擇性地組合使用以上方法。對(duì)學(xué)生實(shí)態(tài)的把握并非教育評(píng)價(jià)的終點(diǎn)，而僅僅是教育評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。它必須伴隨價(jià)值判斷，才能完成教育評(píng)價(jià)的功能。價(jià)值判斷包括以下內(nèi)容。

首先，通過對(duì)學(xué)生實(shí)態(tài)的把握，判斷學(xué)生現(xiàn)實(shí)的身體、心理發(fā)育發(fā)展情況，掌握學(xué)生具有的能力、特性等，用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)學(xué)校和老師的教育活動(dòng)。其次，判斷學(xué)生的觀念、態(tài)度、發(fā)言、行動(dòng)中，哪些是正確的、積極的，應(yīng)該保持和延伸；哪些是不對(duì)的、有待提高的，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下得到矯正。再次，在教育過程中及時(shí)把握學(xué)生的變化，并對(duì)變化的價(jià)值做出判斷，對(duì)積極的變化給予鼓勵(lì)、促進(jìn)，對(duì)消極的變化進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。

通過實(shí)態(tài)把握和價(jià)值判斷兩個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生出對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通過具體的手段發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)難免帶著知識(shí)的、歷史的局限，或多或少帶著個(gè)人的、社會(huì)的偏見，但不能因此而否定評(píng)價(jià)的可行性和作用。只有不斷提高教育評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和技巧性，才能更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能。

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(作者單位：四川師范大學(xué)國(guó)際教育交流中心)