[摘要]地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施地理素質(zhì)教育的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用。因此，初中地理教學(xué)就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新課程 學(xué)生個(gè)性思維 地理教學(xué) 創(chuàng)新能力

初中地理的教學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因?yàn)閷W(xué)生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學(xué)就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來后，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生的過程，而且還是學(xué)生們在學(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體，在地理教學(xué)中教師要調(diào)查哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生不感興趣的，做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，來進(jìn)一步探求新知，這樣，學(xué)生的個(gè)性思維才能活躍起來。例如：我們學(xué)習(xí)《中國的民族》時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民族的風(fēng)情、文字比較感興趣。因此，筆者首先向同學(xué)展示了各民族的服飾和風(fēng)情圖片，學(xué)生們邊看邊問，老師這個(gè)圖片里展示了多少個(gè)民族的服飾?這樣學(xué)生主動進(jìn)入了個(gè)性思維的情境，全班同學(xué)提出了一個(gè)又一個(gè)問題，之后又一個(gè)個(gè)地自己解決了，后來學(xué)習(xí)民族文字的時(shí)候?qū)W生感到有些少數(shù)民族的文字很特別，也很驚奇，筆者就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們把自己手中的紙幣拿出來，看看人民幣上印了哪幾種少數(shù)民族的文字，學(xué)生們對此非常感興趣，沒過一會兒，就掌握了幾種少數(shù)民族文字的字形，也因此主動探知了我國尊重各民族語言、文字、宗教信仰的自由的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，也因此體驗(yàn)著團(tuán)體共同設(shè)計(jì)教學(xué)，共享思維的樂趣。

二、巧設(shè)“問題情境”，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維

所謂設(shè)置“問題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程，這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。

在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。

在地理情境創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，不能夠忽視學(xué)生的主體作用，應(yīng)該在充分發(fā)揮教師的作用的前提下，盡可能突出學(xué)生的主動性和主體性，從而通過學(xué)生的主動思考、主動探究、主動質(zhì)疑。如在“地質(zhì)作用和地質(zhì)構(gòu)造”的教學(xué)中，地理教師通過多媒體展示沙丘及其移動示意圖，在這種景觀情境中，學(xué)生通過思考提出了一些問題：沙丘的等高線分布有何規(guī)律?沙丘主要分布在哪些地區(qū)?這些地區(qū)的氣候有何特征?沙丘坡向與風(fēng)向有何關(guān)系?沙丘對人類的生產(chǎn)活動有何危害?應(yīng)該如何進(jìn)行治理?通過這種地理情境的設(shè)置，使學(xué)生能夠把對地理問題的經(jīng)歷和體驗(yàn)、情感和意志自然而然地融入到地理問題情境之中，從而在這個(gè)思考和探究過程中，學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等層面上，都能夠得到有效地鍛煉和全面地發(fā)展。從而在這種富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，樂于思考、主動探索、發(fā)展能力。同時(shí)對其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵作用。

三、積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動參與

過去的教學(xué)過程，更多關(guān)注地是教師是否準(zhǔn)確地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是否準(zhǔn)確把握教材，是否恰當(dāng)優(yōu)選教法、教具等。很少關(guān)注、甚至忽視學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)，則重視采用心理學(xué)的研究成果，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，地理老師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)各種外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而努力去解決問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在講述“地球的形狀和大小”一節(jié)，為了使學(xué)生獲得更加完整的認(rèn)識，筆者讓學(xué)生扮演古代人的角色，試驗(yàn)、觀察和思考大地的形狀，通過學(xué)生動手、動腦，體驗(yàn)過去人們怎樣證明大地是不平的，然后一步一步地證實(shí)地球是球狀的，引導(dǎo)學(xué)生思考，說明一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡單下結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅了解地球的球體結(jié)構(gòu)，還了解人類認(rèn)識地球的過程，從而形成正確的科學(xué)觀。

四、運(yùn)用課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對已有教材同現(xiàn)實(shí)生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去分析實(shí)踐問題。在地理教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用課題，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求、去尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力。如以《中國的資源》一章為例，筆者把全班同學(xué)分為四個(gè)組，各承擔(dān)土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源、環(huán)境問題等課題各一個(gè)，首先筆者和他們一起去討論準(zhǔn)備，確定課題中心，如土地和人類發(fā)展關(guān)系，水資源的利用和保護(hù)，本鎮(zhèn)環(huán)境污染和工業(yè)發(fā)展關(guān)系，人人動手珍惜資源等課題；第二階段，筆者讓學(xué)生到各村采訪調(diào)查，利用圖書室或上網(wǎng)查詢資料，經(jīng)過一星期準(zhǔn)備后，讓他們匯報(bào)成果；第三階段，各組討論，互為補(bǔ)充，或直接談自己的見解；或與其他組交流，最后師生相互釋疑。這些問題發(fā)生在學(xué)生身邊，既反應(yīng)了時(shí)代特征，又體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會，培養(yǎng)其全面辨正看待問題的習(xí)慣。其實(shí)，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，把創(chuàng)新教育納入地理課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此來搞活地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想，學(xué)生能具體地實(shí)際參與，并且能用所學(xué)的知識去理解，解決身邊的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的思想品德和全面素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施和知識的應(yīng)用，以提高地理科學(xué)的總體效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》.貝克.《教育心理學(xué)》.

[2]陳澄主編.地理教學(xué)論.上海教育出版社，1999.

[3]黃希庭主編.心理學(xué).上海教育出版社，1997.

[4]左世榮，陳雙喜.變教為探，拓寬學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)空間.《中學(xué)地理教學(xué)參考》.2005.3.

(作者單位：福建泉州市德化縣水口中學(xué))